醉翁亭記教學(xué)實(shí)錄
《醉翁亭記》中的水“潺潺而瀉出于兩峰之間”，給人一種涓涓細(xì)流的生命感，十分柔美，以下是小編為大家推薦的醉翁亭記教學(xué)實(shí)錄，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.crossfitfinalpush.com/wenxue)。
【課例描述】
《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：1、掌握“山”“翼”“雜”“樂”等字的意思，擴(kuò)大文言詞匯量。……
《醉翁亭記》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們是帶著快樂的心情前來與老師約會的嗎?生：是!……【課例分析】
語文學(xué)科新課改的兩個(gè)重要理念為：一是體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，即在教學(xué)過程中全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;這就要求教師在課堂上，要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師的角色定位為探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者。二是加強(qiáng)言語實(shí)踐，即為學(xué)生提供成熟的言語實(shí)踐情境，讓學(xué)生有話說、能說，能充分表達(dá)自己的情感和內(nèi)心世界;引導(dǎo)學(xué)生完成言語實(shí)踐訓(xùn)練，能綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識、多方面技能，完成知識、技能與思想品德、文化修養(yǎng)、人格養(yǎng)成等多方面的有機(jī)整合。
上述這節(jié)課，教師努力在實(shí)踐著語文新課標(biāo)的上述兩個(gè)理念。
一、以探究“太守之樂”貫穿課堂教學(xué)全過程，教師作為探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)任務(wù)：理解文章的基本內(nèi)容并評析文中人物或思想內(nèi)容。
看課例可知，教師緊緊圍繞探究“太守之樂”，引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)文本。這從教師設(shè)計(jì)的問題可以知道。用“那么，太守樂些什呢?”導(dǎo)入學(xué)習(xí)“山水之樂”部分。用“怎樣的`山水令太守感到快樂?”導(dǎo)入學(xué)習(xí)“宴酣之樂”部分。用“還有什么也令他快樂呢?”“還有什么快樂呢?從哪里看出來?”導(dǎo)入學(xué)習(xí)太守“樂游人之樂”部分。層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主問題來理解文章的基本內(nèi)容，并分析思想內(nèi)容。
二、適時(shí)有效的拓展，為學(xué)生提供言語實(shí)踐情境，有助于學(xué)生帶著喜愛之情走進(jìn)課堂;豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的理解感悟，有助于學(xué)生感悟作者被貶謫后“不以己悲”的胸懷，“后天下之樂而樂”的抱負(fù)。
拓展一：教學(xué)一開始，教師就引用《滁州志》中的一段記錄，記述《醉翁亭記》寫成后刻成碑文，人們紛紛前來觀摩，并帶走拓片的事兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。
拓展二：歐陽修《與梅圣俞書》“某此次逾久逾樂，不獨(dú)為學(xué)之外，……”這個(gè)拓展材料，意在幫助學(xué)生感悟歐陽修的政績。
拓展三：課堂結(jié)尾處，引用“愚拙之心，本貪報(bào)國。……”“唯食祿端居，未能報(bào)國，此為愧爾。……”讓學(xué)生從材料中，了解到歐陽修雖被貶謫，但他沒有沉淪，將自己的政治抱負(fù)在滁州加以實(shí)踐并取得效果。
當(dāng)然，這個(gè)課例也有著不足之處。如教學(xué)目標(biāo)中的要掌握的重要詞語“翼”“雜”落實(shí)到位，而“樂”沒有重點(diǎn)解釋，而“山”需要掌握嗎?又如教學(xué)目標(biāo)中“理解情景交融的手法”，在具體教學(xué)中若隱若現(xiàn)，我以為沒有很好地完成。再如：課例中，更多的是看到教師沿著自己的設(shè)計(jì)一步步完成任務(wù)，而學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)不夠：課堂起始的自學(xué)，課中的小組學(xué)、互學(xué)，課后的鞏固練習(xí)訓(xùn)練都未在課堂實(shí)錄中顯示出來。
三、比較辨析兩文之“樂”。
師：品讀名家作品，其實(shí)是在借助語言和名家進(jìn)行心靈的對話。本文與《醉翁亭記》都多次寫到“樂”，但“樂”的具體內(nèi)容和寫“樂”的筆法又有所不同。你能自選角度、通過品味語言進(jìn)行比較辨析嗎?要求：六人小組合作探究，每組完成一則百字左右的品賞短文——(多媒體出示)
【“百字小品”寫作要點(diǎn)】①明確角度②品味語言③表達(dá)感悟
【“百字小品”寫作示例】《醉翁亭記》的山之“樂”，樂在瑯琊山“蔚然而深秀”;《豐樂亭記》的山之“樂”，樂在豐山“聳然而特立”。同是滁州之山，前者清秀，后者壯美，兩相對照，作者的用詞特別形象、生動。
師：除了“山”之樂以外，同學(xué)們還可以從哪些角度進(jìn)行品析?對，還有“水”之樂，“四時(shí)”之樂，“人”之樂等等。
(生小組合作品析。師參與小組合作，指導(dǎo)其：選擇品賞角度，尋找相應(yīng)文句，交流閱讀感悟，再由組內(nèi)寫作最好的同學(xué)組織語言，形成書面評析寫到學(xué)案上。)
師：請各小組將你們合作探究的成果送上來展示交流——(投影學(xué)案)
生小組1：《醉翁亭記》中的水“潺潺而瀉出于兩峰之間”，給人一種涓涓細(xì)流的生命感，十分柔美;而《豐樂亭記》中的水“中有清泉，滃然而仰出”，給人一種充盈的跳動感，使人感覺富有希望，表現(xiàn)了作者對未來的美好向往。
生小組2：《醉翁亭記》中水之“樂”，在醞泉“水聲潺潺而瀉出于兩峰之間也”，而《豐樂亭記》中的水之“樂”，則在“滃然而仰出”，前者恬靜柔美，后者活潑充盛，兩相對照，作者寫的十分形象生動，充滿了對滁州山水的喜愛之情。
生小組3：《醉翁亭記》中歐陽修的“樂”，“醉翁之意不在灑”，在乎“山水之樂”和與民同樂。而《豐樂亭記》中歐陽修的樂趣是“使民知安此豐年之樂者，幸生無事之時(shí)也”。同是修之樂，前者著重自己的樂趣，而后者著重百姓的安閑之樂，但都表達(dá)了以民之樂為樂的感情，表達(dá)了作者體愛人民的感情。
生小組4：《醉翁亭記》中，人們“負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來不絕”，一幅悠閑、自得的生活圖景�！敦S樂亭記》中，人們“樂其歲物之豐成”，生活在沒有戰(zhàn)亂的和平年代，表現(xiàn)了作者將滁州管理得非常好。
生小組5：《醉翁亭記》通過“射者中，奕者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩”將宴酣之樂寫得形象生動，借此襯托了太守之樂。而《豐樂亭記》中，修“樂其地僻而事簡”，寫出了生活之悠閑、安恬。所以《醉翁亭記》中的“宴酣之樂”與《豐樂亭記》中的“地僻事簡”之樂不同。
……
師：同學(xué)們合作形成的感悟評點(diǎn)，讓老師深感振奮。下面也把我的閱讀感言與大家分享——(多媒體出示)
楊老師感言一：《醉翁亭記》的山水之“樂”，在瑯琊山“蔚然”深秀，在醞泉水“潺潺”瀉出，在醉翁亭“翼然”泉上;《豐樂亭記》的山水之“樂”，在豐山“聳然”特立，在幽谷“窈然”深藏，在清泉“滃然”仰出——同為滁州山水，或溫婉清秀，或挺拔壯美，形象雖各異，描繪多逼真!細(xì)品幾個(gè)“然”，用語特傳神!
楊老師感言二：《醉翁亭記》“樂”在“趣”。“趣”在山間朝暮、四時(shí)變化，在游人呼應(yīng)、賓客喧嘩，在 “頹然”太守“蒼顏白發(fā)”，在山林禽鳥鳴聲上下——“趣”的層面何其多也!《豐樂亭記》“樂”在“理”。雖有“山谷清泉”，也說“四時(shí)之景”，但重點(diǎn)似乎更在文末的理上：“生無事之時(shí)”方能“安豐年之樂”——“理”的表述何其明也!
楊老師感言三：《醉翁亭記》的“樂者”灑脫，灑脫在開篇現(xiàn)“醉翁”，中篇只“太守”，篇末才點(diǎn)出“廬陵歐陽修”——讀來似覺歐陽“醉翁”酒雖醒而意未消，筆墨淋漓酣暢，完全一個(gè)寄情山水的文人;《豐樂亭記》的“樂者”平穩(wěn)，平穩(wěn)在開篇“修既治滁”，中篇告民以“理”，就連結(jié)尾的落款也不忘標(biāo)明自己官職的全稱“右正言……”——讀來頗感歐陽“知州”心氣平而精神爽，行文穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，儼然一個(gè)善于教化的“官人”。
楊老師感言四：《醉翁亭記》之“樂”…… 《豐樂亭記》之“樂”……
師：“感言四”還沒有寫好。越是仔細(xì)品讀，我對歐陽修這兩篇亭記的興趣越是濃厚，我覺得自己的發(fā)現(xiàn)越來越多，自己的感悟也越來越多……我還想繼續(xù)寫下去，同學(xué)們想不想?
生：想。
師：好!有興趣的同學(xué)課后做學(xué)案“課后鞏固”部分的[選做題]。[必做題]是全班同學(xué)的作業(yè)。
四、回顧目標(biāo)，反思達(dá)成。
師：最后讓我們回顧一下學(xué)案開首部分提示的本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：文言譯句和比較品析。同學(xué)們對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真反思一下，看自己達(dá)成了多少。沒有達(dá)標(biāo)的課后可以請同學(xué)幫助，或者請老師輔導(dǎo)。下課。
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