《醉翁亭記》教學敘事

《醉翁亭記》教學敘事

　　學習《醉翁亭記》的關(guān)鍵是老師的課堂講解，下面小編給大家?guī)�來《醉翁亭記》教學敘事。希望能夠幫到大家。

　　詩文交映貫課堂——《醉翁亭記》教學敘事

　　去年在教學《醉翁亭記》時，我引入了韋應(yīng)物的《滁州西澗》作為教學的導(dǎo)入，效果不錯本次教學，我覺得還可以再進一步進行比較閱讀，用這首詩與文本的比較貫穿起整個課堂教學內(nèi)容。

　　教學的前兩課時都以分析字詞為主，第三課時開始對文本的內(nèi)容進行分析 。首先，我要求學生比較詩文中的相同之處。學生馬上發(fā)現(xiàn)了“幽草”“深樹”，與文中對于滁州四周環(huán)境的描寫有著相似之處。“蔚然而深秀”“佳木秀而繁陰”“樹林陰翳”，這些描寫都是可以相互呼應(yīng)，例如幽草生于澗邊，必然一片郁郁青青，對應(yīng)“蔚然”一詞。這時我繼續(xù)提示學生，文中還有“野芳發(fā)而幽香”之句，與“獨憐幽草澗邊生”一句相結(jié)合，可見滁州環(huán)境如何?學生馬上意識到此地群山環(huán)繞，草木茂盛，生意盎然。我進一步提示學生，詩中所言“深樹”之“深”，與文中“深秀”之“深”有何區(qū)別?學生注意到，“深樹”指樹高而密，但文中的“深秀”則有幽深之意。我繼續(xù)引導(dǎo)學生思考：作者如何描繪山之“幽深”?學生又發(fā)現(xiàn)了“山行六七里”“峰回路轉(zhuǎn)”等句，而這些句子都緊扣一個“深”字。山不高，但山路曲折悠長，正所謂“曲徑通幽處，禪房花木深”，移步換景，自然樂趣無窮。只是作者的描寫的內(nèi)容更加豐富，與韋應(yīng)物與常建的描寫相比，歐陽修所描繪的瑯琊山，有著更為深遠的意境。

　　學生很快發(fā)現(xiàn)，“上有黃鸝深樹鳴”一句，與文中“樹木陰翳，鳴聲上下”對應(yīng)。我提醒學生，詩中描寫黃鸝鳴叫的目的與文中的描寫一致嗎?通過結(jié)合上下文，學生認識到詩中描寫黃鸝鳴叫，所鳴之處在“深樹”之中，一方面是取“鳥鳴山更幽”之境，另一面也為下文“春潮帶雨晚來急”的溪水急漲鋪墊。而文中描寫“鳴聲上下”，則是為了表現(xiàn)游人離去后鳥兒的快樂。游人久久徘徊不去，并且不停地喧嘩，讓鳥兒無法盡享山林，因此才會“游人去而禽鳥樂也”�？梢姡�描寫的對象雖一樣，但作用卻不同，這是因為作者的心情不一樣。在詩中，詩人的身影始終是孤單的，黃鸝在深樹中的鳴叫似乎在襯托著他的孤獨寂寞的。而在文中，作者始終與大批賓客相伴，內(nèi)心始終是快樂滿足的.。從此處我們就可以發(fā)現(xiàn)，在描寫滁州山水時，盡管兩人取材相似，但所表現(xiàn)出的內(nèi)涵卻是不同。

　　由此，我們就可以比較詩文的不同之處。學生很容易就發(fā)現(xiàn)了，“野渡無人舟自橫”一句，所表現(xiàn)的意境是文中所沒有的。我提問學生，作者通過這一句表現(xiàn)了什么樣的意境?學生的回答依然是圍繞孤寂展開的。我給學生說了一個故事來幫助他們理解：宋徽宗常常用古詩句作為畫院繪畫的題目，以考察畫家的能力。有一次，他的題目就是“野水無人渡，孤舟盡日橫”，這是寇準的詩句，很明顯就是從“野渡無人舟自橫”一句中演化而來。大多數(shù)畫家只畫了一個空蕩蕩的渡口，一條孤零零的小船。但宋徽宗一眼就看中一位畫家的畫，眾人一看覺得畫有誤，因為畫中有人�；兆谡f有人不假，但你們看是什么人。眾人仔細一看，原來是位船夫，已在舟中睡臥了，舟尾還放了一根孤笛。原來，這里“非無舟人，止無行人”，詩人要表現(xiàn)的意境并非只有孤寂，還有此處人跡罕至之意。但既然人跡罕至，為何還有渡船?前一句，“春潮帶雨晚來急”，潮水初漲，水流湍急，詩人身處的環(huán)境是在劇烈運動的，他卻身處于如此孤寂之境，其實內(nèi)心深處同樣亦有無奈與嘆息。“環(huán)滁皆山也”，處于群山之中，自然是一個比較荒僻的地方，韋應(yīng)物來此處，或是貶謫而來，或是被冷落，內(nèi)心總是感到十分失意的。

　　再來比較歐陽修的描寫，作為同樣被貶官至此的他，精神卻截然不同。在他的筆下，山中絡(luò)繹不絕的是來來往往的游人，始終處于喧鬧之中。在這份喧鬧背后，隱含著什么內(nèi)容呢?我提醒學生，作者在描寫時，有意將一些句子的含義交錯了。例如“負者歌于途，行者休于樹”，正常的語序應(yīng)當是“負者休于樹，行者歌于途”，可是背著東西的人都在唱著歌，走路的人顯得悠然自得，更能體現(xiàn)出一份閑適的心情。作者在此處只寫了“傴僂提攜”，就是老人和孩子。此處對照《桃花源記》中“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”的描寫，可以發(fā)現(xiàn)這兩類無勞動能力的人都能安然快樂，整個社會必然是十分和諧的。“泉香而酒冽”，泉只清冽而不香，酒香并不一定清冽。但正如吳小如先生所言，泉不香，釀成酒就香;酒不冽，但因為是用泉水釀成的，保持了泉水的清冽。句意交錯，山中獨特的風物之美也就此體現(xiàn)出來。下面具體寫“山肴野蔌，雜然而前陳者”，也間接說明此地的富庶。否則，老百姓早將山中的東西拿去充饑，怎會如此豐富呢?從這里，學生就得出了結(jié)論——歐陽修將這樣一個荒僻的小城治理的井井有條。我進一步指出，這是《岳陽樓記》中“政通人和，百廢具興”的現(xiàn)實版例子，歐陽修用自己的行動履行了范仲淹提出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主張。也正因為如此，太守才會在宴會上“頹然乎其間”，并且在后文中明確提出了“樂其樂”的觀點。所以，歐陽修所處的依然是一個少有人來的地方，但他用自己的行動讓百姓富足，百姓快樂之后也讓他能夠感受著荒僻小城中獨特的樂趣，為自己帶來了不盡的快樂。

　　最后就要比較一下，為什么兩人在同一環(huán)境中、相似遭遇下表現(xiàn)出如此不同的感受呢?我在此補充了兩人的早期背景。韋應(yīng)物出身于京兆韋氏，十五歲就成了唐玄宗的侍衛(wèi)，并從此踏上仕途。只是在安史之亂中，流離失所，雖然擔任了滁州的刺史，但命運前后的反差令他常常憂郁。而歐陽修雖出身官宦人家，但由于父親去世很早，家境貧寒，母親用柴在沙地上畫字，教他讀書，方有了后來的入仕為官。兩人的身世決定了他們后面的道路，而柳宗元本人也有著與韋應(yīng)物相似的經(jīng)歷——出身豪門，少年得意，失意后半生，因此在他的作品中同樣也有著揮之不去的憂郁。從這里的比較中，學生也能真切地感受到一個人的遭遇如何決定他的一生了。

　　我認為，比較閱讀最大的好處就是能夠由淺入深，引導(dǎo)學生一步步地理解文章深刻的內(nèi)涵。我在教學中穿插的故事，也是為了盡量讓教學的內(nèi)容顯得通俗易懂，從而幫助他們更好地走入文本之中。我在去年，開始實踐，今年在盡力將這一實踐深化，不過成敗得失還要靠時間來檢驗。

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