贈汪倫詩詞教學(xué)實錄

贈汪倫詩詞教學(xué)實錄

　　江蘇省泰興市泰師附小 周劍波 日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點，巧妙設(shè)計了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領(lǐng)會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。

　　一、明確目標，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?

　　教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩人李白的《贈汪倫》。”這顯然是一段經(jīng)過精心設(shè)計的導(dǎo)語。導(dǎo)語不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩，而且讓學(xué)生感覺到今天的目標稍高了一些──要學(xué)習(xí)一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。

　　二、精讀一首，領(lǐng)悟表達方式??

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實的基礎(chǔ)�！顿浲魝悺肥且皇滋圃姡�而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。

　　１、自主朗讀，了解詩歌大意：

　　孫老師先讓學(xué)生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學(xué)生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然后指名讀詩歌，讓學(xué)生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進一步了解詩歌大意；最后請兩名學(xué)生試說詩歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩歌。學(xué)生在老師的點撥下，學(xué)得生動、充實，基本上明白了詩歌的意思。

　　２、自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路：

　　學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵學(xué)生主動質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。”“希望同學(xué)們認真讀詩，善于動腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進步！”學(xué)生聽了思維非�；钴S，提出了兩個有價值的問題：“汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時送？”孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個問題，使學(xué)生進一步明白了《贈汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過主動質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。

　　３、自由誦讀，體會思想感情：

　　誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調(diào)誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什么？”讓兩個學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過學(xué)生口語交際的形式，幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進入詩境，誦讀全詩、領(lǐng)悟詩情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達的思想感情。

　　三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩歌??

　　孫老師在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的.基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)《贈汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

　　綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當了引導(dǎo)者、組織者、點撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點更值得我們借鑒。

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