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《贈(zèng)汪倫》教學(xué)案例評(píng)析
背景闡述：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇(段)。讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩(shī)文經(jīng)典的基本修養(yǎng)。可見(jiàn)古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可輕視的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解古詩(shī)內(nèi)容，感悟古詩(shī)意境一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。然而我們常常教得一絲不茍，從每個(gè)字每個(gè)詞的意思到每句詩(shī)的意思，再到進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋 甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書(shū)對(duì)古詩(shī)的解釋?zhuān)@得呆板，缺乏生命活力…如此種種發(fā)人深省。
《贈(zèng)汪倫》是語(yǔ)文a版教科書(shū)第四冊(cè)中的一首古詩(shī)，這首詩(shī)是我國(guó)唐代大詩(shī)人李白所作的，主要描繪了詩(shī)人告別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情誼。教師如何教好古詩(shī)，學(xué)生如何學(xué)好古詩(shī)，怎樣讓這個(gè)民族“瑰寶”煥發(fā)新的光彩呢?這是從接到上課任務(wù)后一直困繞在我腦海里的問(wèn)題。在我最初的設(shè)計(jì)中把著力點(diǎn)放在了摒棄逐字逐句串講支解，激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展思維、讀書(shū)感悟和體會(huì)情感上。
課堂再現(xiàn)：
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)片段一：
師：詩(shī)是要讀的，哪位小朋友能用讀來(lái)告訴大家，李白和汪倫的感情的的確確很深?
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!(把“深千尺”、“不及”讀重音。)
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你覺(jué)得李白和汪倫之間的感情有點(diǎn)深。有沒(méi)有誰(shuí)覺(jué)得他們的感情還應(yīng)該深一些呢?
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!(不僅指把“深千尺”、“不及”讀重音，還把這兩個(gè)詞拉長(zhǎng)了音來(lái)讀：深——千——尺、不——及。)
師：哦，我聽(tīng)出來(lái)了，李白和汪倫之間的感情原來(lái)是這樣的深呀!來(lái)，我們一起讀出來(lái)吧!看著我的手勢(shì)來(lái)讀!
生根據(jù)老師手勢(shì)(師將手從很高處一直往下伸)，將“深”讀得重，音拉得長(zhǎng)……
〈贈(zèng)汪倫》教學(xué)片斷二：
師：現(xiàn)在你就是一代文豪李白，你就站在船頭，剛才的一切，讓你不禁脫口而出——
生站起來(lái)，雙手背在背后朗讀詩(shī)。
師：相聚的日子總是過(guò)得那么快，李白不得不離去了，這深情的踏歌，這清澈的桃花潭水，更是觸動(dòng)了離別的情懷，他在心中輕輕地念道——
生深情面?zhèn)械乩首x詩(shī)。
師：是啊，天下沒(méi)有不散的筵席，再好的朋友也會(huì)有別離，只要相聚的日子是快樂(lè)的，分別時(shí)又何必憂傷呢?就讓這首詩(shī)揮去那淡淡地離愁別緒吧——
生灑脫地朗讀詩(shī)。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)片斷三：
師：李白和汪倫的感情如此深厚，但是細(xì)心讀讀這首詩(shī)的前兩句似乎有點(diǎn)問(wèn)題啊。你們讀讀看是不是有問(wèn)題。
生讀。一會(huì)兒功夫有幾個(gè)舉起了手，而且臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)的喜悅，急于要把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生：李白和汪倫之間的感情那么深，汪倫怎么到李白上船都要走了才來(lái)送呢?
師：你真會(huì)讀書(shū)，一下子就讀出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。老師要向你學(xué)習(xí)。據(jù)說(shuō)李白這次來(lái)桃花潭游玩是汪倫請(qǐng)來(lái)的。李白在汪倫家住了好幾天，汪倫每天以美酒款待，還送錢(qián)財(cái)給李白花。可見(jiàn)汪倫對(duì)李白也是一往情深。那么，到底是什么原因使得汪倫這么遲才來(lái)送行呢?書(shū)上沒(méi)寫(xiě)，資料也查不到。下面，就請(qǐng)小朋友們大膽地猜一猜，可能有哪些原因?
生：我想可能是汪倫去買(mǎi)禮物給李白來(lái)遲了。
師：嗯，合情合理，有這個(gè)可能。就這樣想。
生：我想可能是汪倫昨晚和李白飲酒多喝了幾杯，早上睡得太沉了，起來(lái)遲了。
生：我想可能是汪倫想要用這種方法給李白一個(gè)驚喜。
生：我想可能是汪倫想通過(guò)這種方式給李白留下一個(gè)很深的印象，讓李白記住他。
生：我想可能是汪倫舍不得李白走，很傷心才來(lái)遲的。
生：我想還有可能是李白不想麻煩汪倫，就悄悄地走，汪倫才來(lái)遲的。
師;剛才幾位小朋友都是從汪倫的角度來(lái)說(shuō)的，你能從李白的角度考慮，有創(chuàng)意!
生：也可能是李白在汪倫家住得久了，很不過(guò)意，想走，可汪倫又拼命挽留他，他沒(méi)辦法就偷偷地走，結(jié)果還是被汪倫發(fā)現(xiàn)了。
……
教學(xué)片斷四：
師：播放桃花潭的畫(huà)面。
生：通過(guò)圖文聲像，動(dòng)靜快慢構(gòu)造出的集直觀性、情感性于一體，富有感染力的理想境界，來(lái)到桃花潭，和李白一起蕩船于其中。
評(píng)析：
《新課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。” 二年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩(shī)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但理解能力還不是很強(qiáng)， 本案例設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)落在讀通、讀順、讀熟古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦、看圖、想像、猜測(cè)、表演了解詩(shī)的意思，體會(huì)汪倫和李白的深厚友情。
那么，本堂課是怎樣讓古詩(shī)教學(xué)情趣盎然呢?如何做到將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂(lè)、繪畫(huà)、媒體教學(xué)等手段創(chuàng)設(shè)情境，，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)在的情感因素，充滿興趣地朗讀，在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、聽(tīng)聽(tīng)、演演、評(píng)評(píng)，入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情，上出新意，讓古詩(shī)教學(xué)變得“有情、有趣、有味、有景”呢?
一、誦讀，讓古詩(shī)教學(xué)“有情”
常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模且环N復(fù)雜的心智過(guò)程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。而誦讀，不僅是將視覺(jué)上的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)上的有聲語(yǔ)言的朗讀活動(dòng)，更是一種美的創(chuàng)造。
如教學(xué)片斷一中，雖然學(xué)生已通過(guò)注釋或工具書(shū)知道了 “深千尺”“不及”的意思，但我還是反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的誦讀，在幫助學(xué)生獲得課文中的諸多信息，又幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中感受了古詩(shī)的語(yǔ)言之美，在優(yōu)美和諧的韻律體驗(yàn)了古詩(shī)的聲韻之美，在喜怒哀樂(lè)中激發(fā)學(xué)生的情感之美，在知、情、意的融合中產(chǎn)生意蘊(yùn)之美。不僅讓學(xué)生真正理解了這首詩(shī)的意思，還感悟了這首詩(shī)意境。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的情感體驗(yàn)，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。
二、表演，讓古詩(shī)教學(xué)“有趣”
有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。在教學(xué)片斷二中，我正是借助了有效的情境表演，讓學(xué)生獲得角色體驗(yàn)，走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中，再通過(guò)形象的動(dòng)作、神態(tài)、誦讀多角度、全方位感悟抽象的古詩(shī)，這比簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。
三、猜測(cè)，讓古詩(shī)教學(xué)“有味”
古詩(shī)理解最讓學(xué)生感興趣的方法是猜測(cè)法。教學(xué)片斷三中，對(duì)“為什么來(lái)遲”這個(gè)問(wèn)題的提出及其答案的猜想，既是孩子們自主發(fā)現(xiàn)，又是創(chuàng)造性的釋放，又是對(duì)他們口頭表達(dá)能力的鍛練，還是深入感受汪倫和李白朋友情深的過(guò)程，更重要地是讓孩子們覺(jué)得特別“有味”。
四、多媒體，讓古詩(shī)教學(xué)“有景”
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對(duì)具體形象的事物感興趣，并易于接受，而抽象的語(yǔ)文知識(shí)則不容易引起學(xué)生注意力的集中，且單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長(zhǎng)時(shí)間，要較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化，因此，須借助多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供感性材料。
在教學(xué)片斷四中，我利用多媒體課件播放桃花潭的畫(huà)面，通過(guò)圖文聲像，動(dòng)靜快慢構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入桃花潭中，和李白一起蕩船于其中。最后讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀把書(shū)面語(yǔ)言還原成學(xué)生大腦中活生生的畫(huà)面，使學(xué)生身臨其境，使學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有景。因?yàn)椤顿?zèng)汪倫》這首古詩(shī)，詩(shī)人融情于景，借景抒情，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的同時(shí)，感受桃花潭水的深，但是學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)桃花潭，沒(méi)有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的。
在古詩(shī)教學(xué)中，如果教師能將抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將詩(shī)中的 “意象”化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，通過(guò)多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景。使文章直觀、形象、富有感染力，能夠引人入勝。那么學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊思考，教學(xué)將會(huì)起到事到功倍的效果。
培根曾說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀。”小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)都是千古名篇、經(jīng)典中的經(jīng)典。在教學(xué)中，我們可通過(guò)“誦讀、表演、猜測(cè)、多媒體”等手段，讓教學(xué)變得“有情、有趣、有味、有景”，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩(shī)營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)真諦，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀”起來(lái)。
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