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詩兩首《再別康橋》課堂實錄
課堂實錄是一種鮮活的教學資源。通過課堂教學實錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《再別康橋》的教學實錄，希望能給教師朋友們在實際教學運用中帶來些許幫助!
師：同學們，今天很高興能和你們一起來學習徐志摩先生的《再別康橋》大家知道康橋在什么地方?
生：英國
師：英國的什么地方?
生：劍橋
師：劍橋大學是英國的學術(shù)中心，也是風景優(yōu)美的地方
師：為什么說再別康橋?(展示圖片并講解)既然是“再別”，當屬第二次離別徐志摩先生生前曾三次到過康橋，第一次是在1920——1922年游學于此，在這里生活學習了二年半的時間，回國前夕寫下詩歌《康橋，再會吧》表達對康橋的眷戀之情;第二次，1925年詩人再次來到康橋，回國時創(chuàng)作了散文《我所知道的康橋》;第三次，在1928年，詩人故地重游，舊夢重溫，見到這里的一草一木，觸景生情，感慨萬千，寫下了這首傳世之作《再別康橋》
師：那學習這首詩歌，除了了解這些背景之外，我們還應(yīng)該了解寫這首詩的作者，哪位同學來介紹一下作者?
(學生交流)
師補充：生讀大屏幕上的介紹：徐志摩，浙江省海寧人歷任北京大學,清華大學教授,經(jīng)常發(fā)表發(fā)表詩作.徐志摩是新月派的代表詩人，新月派創(chuàng)建于1923 年，地點在北京，創(chuàng)始人有徐志摩，胡適，聞一多，梁實秋等人此詩派也被稱之為新格律派，講求詩的格律此詩派著名的藝術(shù)主張是聞一多先生提出的三美主張：音樂美，繪畫美，建筑美《再別康橋》是”三美”原則的充分體現(xiàn).
為此，我們確定了今天學習的兩個目標：一有感情地朗誦詩歌，二通過誦讀體會作者的感情
師：首先請大家自由的，大聲的朗讀一遍詩歌，初步把握詩歌的內(nèi)容
(學生自由朗讀)
師 ：讀過一遍課文，請同學們抬頭看大屏幕，下面字音你注意到了了嗎?
河 畔( ) 蕩 漾( ) 青荇( ) 榆 陰( ) 揉碎( )
浮 藻( ) 長 篙( ) 漫溯( ) 斑 斕( ) 笙簫( )
生：讀
師訂正并出示答案
河 畔(pàn ) 蕩 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 陰( yú) 揉 碎( róu)
浮 藻(zǎo) 長 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斕(lán ) 笙 簫( shēng xiāo )
(提示：有不會的或拿不準的都要拿起筆來記到書上)
師：讀準了字音，有哪個同學把這首詩讀一下
生：(舉手)讀課文
(掌聲)
師：(對讀書的學生)你的朗讀贏得了同學們的掌聲，你自己感覺這首詩要讀好應(yīng)該注意那些問題?
生：應(yīng)該把握作者的情感，帶著感情去讀;再就是詩歌有韻律美，讀的時候把握好語速
師：非常好，請坐!
(問其他同學)你感覺她讀的怎么樣?
生：我覺得她的優(yōu)點是她把握了作者的情感，有感情的讀課文，而且讀出了其中的抑揚頓挫但我感覺她有些地方讀得快了些
師：那你覺得那些地方應(yīng)該讀得慢一些呢?
生：比如說“尋夢?撐一支船篙，向青草更青處漫溯;”
師：不錯其他同學有補充嗎?
生：她有一個地方讀錯了，“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”
師：很好，聽的很認真!要讀準，一個字都不能錯!其他同學還有補充嗎?
生：我覺得這首詩很抒情，應(yīng)該再讀得纏綿一些
(有學生點頭，有學生笑)
師：那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?
(生有感情的讀詩歌)(掌聲)
師：(問一個學生)你點評一下
生：雖然聲音小了一點，但更讓人感覺到一種依戀的情感這點很好!
師：你能給大家讀一下嗎?
生：(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感
師：哦，這不要緊，我們才剛剛接觸這首詩，我相信我們學完這首詩后你會讀得很好的，先請坐!同學們，那么我們今天就一起來研讀這首詩，首先讓我們來聽一聽名家是怎么讀這首詩的?大家也可以在下面小聲地模仿
(聽錄音)
剛才大家聽得很投入，那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區(qū)別在哪里?
生：他自己都投入其中了，而且不僅聲音有起伏變化，感情也在變化
師：感情在變，同學們說對不對?
生：對!
師：那我們一起來看看這首詩的情感是如何變化的
先看第一小節(jié)，(大屏幕展示)請大家齊讀這一節(jié)
生：(齊讀)輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩
師：認真看第一小節(jié)，作者在用詞上有什么特點?
生：用疊詞
師：請大家思考，為什么是“輕輕地”?
生：我感覺是不是作者怕驚動了康橋，所以用“輕輕地”
師：那我們再思考，為什么又怕驚動了這個地方呢?我們不妨作一個假設(shè)，如果在一個鬧市里，我們是不是還害怕驚動了這個地方?
生：(搖頭)不會
師：那說明這里——
生：(齊聲)安靜
師：是啊，因為如此安靜所以作者“輕輕地”來又“輕輕地”走，那僅僅因為“安靜”嗎?是不是還透露出作者什么情感呢?
生：我感覺還表現(xiàn)作者的萬千離愁，
師：他愁什么?
生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，對這個地方非常的依戀
師：很好，我們用一個詞來概括就是作者對這里是
生：(齊聲)依依不舍
師：板書“依依惜別”
帶著這種“依依不舍”之情，請一個同學再讀一遍這一部分
生：讀
師：我們明顯地感覺到這位同學在讀的時候語速上慢下來了，來表達這份深深的依戀之情
那我們比較一下和這一小節(jié)相似的最后一節(jié)，(大屏幕展示)
生：(齊聲讀)悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩
師：最后一節(jié)和第一節(jié)都有哪些異同?
生：句式結(jié)構(gòu)上一樣，但用詞不一樣第一節(jié)用“輕輕地”而最后一節(jié)用“悄悄地”
第一節(jié)是“我輕輕的招手，作別西天的云彩”而最后一節(jié)是“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”
師：那你能說說用詞的不一樣表達地作者的情感是一樣的嗎?
生：不一樣最后一節(jié)是寫作者喜歡康橋的一草一木，但他卻不會帶走什么，他不想打破這里地寧靜
師：哦，那這是一種什么情感?換一種說法，作者離開的時候是一種什么態(tài)度?
生：灑脫
生：瀟灑
師：情感上發(fā)生了很大的變化，由“依依不舍”變作“灑脫地走”(板書“灑脫地走”)這種情感是怎么變化的呢?我們研讀第二到第六小節(jié)，研讀地時候我們可以帶著這樣地問題仔細思考，請看提示
(大屏幕展示)每一節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的情感?(提示：抓住關(guān)鍵字或意象)
我們?nèi)嗤瑢W分成五個小組，每個小組集體研究討論一個小節(jié)
(教師分組，學生討論，然后交流)
師：第一小組的同學，把你們的分析和大家分享
生：我們認為，“新娘”“艷影”“蕩漾”是這節(jié)的關(guān)鍵詞，我們把這幅圖概括為“夕陽金柳圖”其中“新娘”一詞最關(guān)鍵，大家認為新娘是穿紅著綠的美麗形象，婀娜的身材也與柳樹相照應(yīng)而“蕩漾”一詞，表明這金柳給詩人留下了深刻的印象，在詩人心中激起波瀾師：那又為什么是“艷影” 呢?
生：因為柳被夕陽鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?
生：“在我的心頭蕩漾”，是說康橋已經(jīng)在詩人的心里激起波瀾，讓詩人難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情
師：是啊，而且不僅僅是喜愛，它激起心中不盡的情感，也表達了作者深深地依戀這位同學，你來把這一小節(jié)讀一下
生：讀(掌聲)
師：剛才同學們概括說這是一幅“夕陽金柳圖”，可以再加一個詞，叫“河畔金柳倒影圖”
再來看下一幅畫面
生：我們小組認為這是一幅“青荇招搖圖”，是從“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，這一句得來的“我甘心做一條水草”表達了作者不愿離開康橋的思想感情
生：水草
師：那水草為什么又是“油油的”?
生：是不是寫水草很茂盛呀
師：茂盛?可以，還寫出了水草的顏色和生機那又為什么是“招搖”呢?是“招搖撞騙”中的“招搖”嗎?
生：不是，是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度
師：什么態(tài)度?
生：他留戀康橋的一草一木，對一草一木都很有感情，不愿意離開的感情
師：加上“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀來，你領(lǐng)起，你們小組把這一小節(jié)齊聲讀一遍
生：讀
師：下一幅圖誰來描畫?
生：這是一幅“榆陰潭水圖”，拜倫潭的周圍生長著許多榆樹，倒影呈現(xiàn)在潭水中，又因潭中生長著許多浮藻，倒影在水中好像“碎了”一樣作者看到這樣的情景，回憶起了自己往日的美好理想
師：從哪里得知是回憶美好理想?
生：“彩虹似的夢”中“夢”一般喻指美好理想
師：似乎課本也有提示吧?在哪里?
生：注釋上
師：恩，這是很好的習慣，別忘了課下注釋!
師：是什么樣的美好理想呢?
生：我也說不清楚，也可能是學業(yè)上的或者感情上的
師：在這里，老師給大家補充一下，1920年開始徐志摩在這里生活了兩年的時間，這里有他的求學之夢，他要在這里求取知識，求取真理;處在動亂的年代，這里有他求平等、求民主、求和平的愛國之夢;和林徽音女士的相遇，這里還有他美麗的愛情之夢然而作者卻說這是“彩虹似的夢”，飽含了一種什么情感呢?
生：“彩虹”是易碎短暫的，這是一些難以實現(xiàn)的夢
師：難以實現(xiàn)也要追尋嗎?下一小組的同學，先讀一遍第五節(jié)，然后分析
生：(讀課文)我們小組最初有兩種意見，一種是“星夜漫溯尋夢圖”，另一種是“撐篙尋夢圖”，但經(jīng)過討論達成一致，選擇了較為詳細和浪漫的“星夜漫溯尋夢圖”：夜里繁星滿天，星輝灑遍小船，詩人撐著長篙，隨意地逆流而上，去追求自己的往日的夢，詩人完全沉浸在對往日的美好回憶當中，忘記了自己將要離別康橋，甚至想要放聲歌唱，思想感情達到高潮
師：你們小組為我們描繪了一幅非常美的夜景圖，而且說作者的情感到了一種高潮，你能給我們大家讀一讀嗎?
生：(有感情地讀)
(掌聲)
師：我看到很多同學似乎被感染了，那同學們自己自由地讀一下這一節(jié)
(生投入地讀)但作者歌唱了嗎?
生：沒有
師：為什么沒有放歌，這個小組來分析一下第六節(jié)
生：我們認為這一節(jié)描繪了一幅“此時無聲勝有聲”的畫面，一幅黃昏夏蟲沉默圖，我要離開了，在離開之前，內(nèi)心感到無比的失落，所以作者選擇了沉默，而且也感覺“夏蟲”也陪我沉默
師：“此時無聲勝有聲”說的真好，而且作者不放歌還因為怕打破這里的“寧靜”是啊，“悄悄才是別離的笙簫”“沉默才是今晚的康橋”，你能帶著詩人無限的失落和傷感給大家讀一下這一節(jié)嗎?
(生讀，掌聲)
師：作者從“輕輕地來”到“悄悄地走”，在這個過程中表達了對自己生活過的這片土地地無限眷戀，從“揮手作別云彩圖”到“招手惜別云彩圖”，作者的情感并不是一成不變的，(邊出示幻燈片邊講解)“歡喜和眷戀”“對康橋永久的眷戀”“感情達到高潮”“情緒低落，靜思默想”到最后“悄悄作別”，我們也被作者的這種情感所感染，那么就讓我們隨著作者情感的變化自由地大聲的朗讀一遍詩歌，來進一步體會其中的感情
生：自由讀
師：我看到大家都沉浸到其中了下面我來放一段音樂，大家推薦一名同學，再次帶我們走進徐志摩的詩歌中，走進康橋
生：(推薦同學!)老師，我們想兩個人一起讀，可以嗎?
師：可以!
(音樂起，學生讀!)熱烈掌聲!
生：老師，我也讀一遍(掌聲!)
師：當然可以
(學生讀)
師：以讀開始，以讀結(jié)束，讓詩歌在我們的朗讀中展現(xiàn)它無限的張力和魅力
作業(yè)：
背誦這優(yōu)美的詩歌，并在隨筆本上寫一寫你讀《再別康橋》的感受
下課
《再別康橋》教學反思
這是我在2007年參加青島市教學能手比賽時上的一節(jié)課，課后受到評委們的一致好評回想一下當時課堂上的各個環(huán)節(jié)，又有了不少的感悟
我自已覺得這節(jié)課的主要優(yōu)點是：
一、誦讀是本節(jié)課成功的關(guān)鍵它既是詩歌教學的基本方法，也是理解詩歌的鑰匙在備課時，我首先把本課的重點放在了“讀”上，讓學生在誦讀中體會作者的情感變化，再從作者的情感變化來指導(dǎo)學生進行再次誦讀，自讀感悟后讓學生聽名家的范讀，比較后再進行個人感悟讀，然后進行展示，先是學生個人讀，再是集體讀，再進行體會讀懂得了作者情感的變化之后，再讓學生按照這種變化再來誦讀詩歌一堂課在瑯瑯的讀書中進行，效果很好
二、小組討論激發(fā)了學生的深入思考能力讓人感到吃驚的是，學生的回答非常出色因為時間關(guān)系，我讓學生分組解讀每一詩節(jié)的畫面、情感，小組合作完成，學生討論熱烈，分析較透徹，尤其在語言的挖掘上較有深度
三、結(jié)尾出彩在這節(jié)課的最后，學生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，有四個學生有感情地誦讀全詩，贏得了全班同學掌聲，課堂達到了高潮
當然，這節(jié)課還有很多不足之處，譬如，在解讀中間五個詩節(jié)的時候，用的時間太長，教師分析的過多另外，在課的最后留的時間較少，以致學生課堂展示的機會較少，這都是以后教學應(yīng)該注意的地方。
以上就是YJBYS文學網(wǎng)小編跟大家分享該篇文章課堂實錄的全部內(nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
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