再別康橋教案

再別康橋教案范文匯編10篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的再別康橋教案10篇，希望對大家有所幫助。

再別康橋教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　知識(shí)與能力 通過誦讀，了解詩中的意象

　　過程與方法 通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

　　教學(xué)方法：

　　以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境

　　教學(xué)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫�感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

　　二、介紹作者及寫作背景

　　1、閱讀注釋① 回答問題：由康橋你想到了什么?

　　[解釋]：康橋=劍橋

　　想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

　　2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

　　2、 指名朗讀

　　3、 欣賞配樂詩朗誦

　　4、 體會(huì)、找差距

　�、俑星椋嚎梢愿惺艿竭@首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)

　�、谌�詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

　　③句式：四行一節(jié)(整齊)

　�、芄�(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

　�、菡Z氣：舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

　　5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)

　　6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

　　四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

　　1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象?

　　(美麗)

　　可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫�！比缃裎覀兤肺吨�徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風(fēng)光如畫)

　　2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

　　[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

　　(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)

　　這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

　　3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

　　五、比較閱讀

　　與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

　　特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

　�、僖话銊e離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

　�、谝话銊e離的詩，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”!

　�、郦�(dú)具特色的意象選取。

　　沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

　　六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

　　這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

　　七、再次朗讀

　　找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會(huì)。

　　八、遷移拓展。

　　分析徐志摩《生活》一詩，找出詩中的意象。

　　生 活①

　　陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，

　　生活逼成了一條甬道：

　　一度陷入，你只可向前，

　　手捫索著冷壁的粘潮，

　　在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，

　　頭頂不見一線的天光

　　這魂魄，在恐怖的壓迫下，

　　除了消滅更有什么愿望?

　　① 寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號(hào)，后收入詩集《猛虎集》。

　　[附：板書設(shè)計(jì)]

　　云彩 運(yùn)思而成

　　金柳 比喻

　　風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

　　光 青荇 擬人

　　如 潭水 歡樂 形象

　　畫 長篙

　　星輝 離愁

　　(客觀物象) + (主觀情意)= 意象

　　教學(xué)反思：

再別康橋教案 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；

　　２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；

　　３、當(dāng)堂背誦全詩。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　１、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；

　�。�、意象的把握與體味。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

　　四、課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、 導(dǎo)語 （１－２分）

　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識(shí)君的豪邁，還有相見時(shí)難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

　�。ń忉專嚎禈颍絼�橋＝Gambriage）

　　然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。

　　二、 徐志摩個(gè)人資料（課件介紹）（５分）

　�。ê喴�情況－康橋情結(jié)），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

　　三、 欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）

　　四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

　　五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）

　　先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

　　進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

　　這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里在康河的柔波里，我甘心做一條水草全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　�。ㄅ浜习鍟�）

　　六、 課后小結(jié)(1分)

　　作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。

　　(謝榛《四溟詩話》)

　　七、 課后作業(yè) (1分)

　�。�、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；２、 選學(xué)徐的其它詩歌。

　　八、 結(jié)束語。

再別康橋教案 篇3

　　【教學(xué)目的】

　　1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)

　　感染；

　　2.體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合，《再別康橋》教案3。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì)詩境之美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　意境的營造。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。

　　【教學(xué)道具】

　　幻燈

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　月 日 星期 第 節(jié) 高二（一）、（二）班 共 課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一 新課導(dǎo)入

　　在前幾課里，我們介紹并運(yùn)用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，這節(jié)課我接著運(yùn)用這種方法，來共同研究、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》，體會(huì)其意境之美。

　　二 閱讀資料

　　徐志摩（1897～1931）

　　現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社，后加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈?duì)栐L華時(shí)任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運(yùn)動(dòng)，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會(huì)中國分會(huì)理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇，高中一年級(jí)語文教案《《再別康橋》教案3》。

　　康橋：

　　即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。

　　1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會(huì)吧》，但藝術(shù)上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要?dú)w國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

再別康橋教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面──詩意美。

　�。病⒅攸c(diǎn)掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。

　　音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

　　二、學(xué)生朗讀全詩，思考

　�。薄⒄页鲶w現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：

　　明確：

　　岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕�，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。

　　康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。

　　榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。

　　詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。

　　詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時(shí)節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

　�。�、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？

　　明確：

　　第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知?dú)w路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達(dá)到極致。

　　三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體味詩歌的詩意美

　　四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美

　　在康橋，詩人結(jié)識(shí)了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！� （《吸煙與文化》）

　　彌蓋我愛的康橋，

　　如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；

　　康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！

　　康橋！你豈非是我生命的泉源？

　　──（摘自《康橋，再會(huì)吧！》 ）

　　徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級(jí)思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時(shí)，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時(shí)的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實(shí)際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

　　在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

　　這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時(shí)讀書，有時(shí)看水；有時(shí)仰臥著看天空的行云，有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟。

　　在初夏陽光漸暖時(shí)你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗�；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。

　　從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳�命；從大自然，我們�?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯(cuò)的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

　　在青草里打幾個(gè)滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕松了去的。

　　──（摘自《我所知道的康橋》 ）

　　詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。

　　詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想�？禈颍�于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。

　　五、小結(jié)

　　“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會(huì)老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。

再別康橋教案 篇5

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、有感情地朗讀全詩

　　２、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　１、寫作背景與詩的抒情基調(diào)

　�。�、抒情主人公與作者的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

　　一、導(dǎo)入、示標(biāo)（略）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　�。�、艾青簡介：原名蔣海澄，１９１０生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。

　　他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，５歲回家讀書，但受到冷遇，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。１９３２年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。

　　２、解釋詞語

　　典押，典當(dāng)。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

　　三、有感情地全詩。

　　注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。

　　四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：

　　大堰河我的保姆

　　五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系

　　本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。

　　六、布置預(yù)習(xí)：

　　作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造

　　第２課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�、分析大堰河的形象

　�。�、分析詩歌的表現(xiàn)特點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

　　一、討論分析大堰河形象

　�。薄�學(xué)生討論回答

　�。病⒚鞔_：

　�。痢⑼ㄟ^精細(xì)描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無休無止的各種勞動(dòng)；°勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng)；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說明她為了自己一家而活著，不計(jì)較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著對其命運(yùn)的深切同情（指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。）

　�。�、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀８小節(jié)

　�。谩⒃娙藢Υ笱吆拥母桧�，也是對舊中國千千萬萬勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(yùn)（１２小節(jié)），

　　二、通過這一形象，要表達(dá)的主題。

　　通過描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時(shí)，在敘述悲慘一生的同時(shí)，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

　　三、分析詩歌表現(xiàn)手法。

　�。�、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第４、７、８、１１小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

　　２、修辭手法：

　　妙用對比：兩個(gè)家庭生活對比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題

　　大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。

　　多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

　　總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。

　　四、與《詞二首》比較：

　　在抒情上的不同特點(diǎn)：

　　１、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；

　　《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。

　�。�、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話來抒情；

　　后者，排比、對比、反復(fù)來抒發(fā)強(qiáng)烈情感

　　五、預(yù)習(xí)：《中國當(dāng)代新詩兩首》

再別康橋教案 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)從詩歌的意象入手，品味詩歌意境。

　　過程和方法：通過誦讀，結(jié)合意象，欣賞詩意。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟美、感悟愛、感悟自由的能力。

　　【學(xué)情分析】

　　初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩，但是高中這一階段才是文學(xué)鑒賞的開始，教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)接觸過相當(dāng)一部分新詩作品的實(shí)際，采用適合詩歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)文學(xué)美感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味詩人獨(dú)特的意象選擇。

　　教學(xué)難點(diǎn)：由意象進(jìn)入意境的體悟過程。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，入文入境

　　1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

　　2、解題，介紹作者和時(shí)代背景。

　　再，又一次；康橋，告別的對象。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈颍�即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　二、誦讀入境，感知內(nèi)容

　　1、教師示范朗讀。

　　注意：注意字音，把握節(jié)奏，聽出情感。并且思考：

　　a、用什么語速讀。

　　b、用什么語氣讀。

　　C、用什么情感讀。

　　2、字詞正音（見課件）。

　　3、學(xué)生談聽讀感受。

　　用大屏幕打出朗讀指導(dǎo)：

　　（1）語速：舒緩。。

　�。�2）語氣：低沉。

　�。�3）情感：不舍。

　　4、品味節(jié)奏。

　　押韻：

　　（1）每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

　�。�2）韻腳分別是什么？來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　旋律：舒緩（第一節(jié)）；輕柔（第二、三、四、五節(jié)）； 低沉平靜（第六、七節(jié)）

　　用屏幕打出這首詩的朗讀節(jié)奏。

　　5、思考：在第二段中，讓作者心境蕩漾的究竟是什么樣的場景？用自己的語言把這一場景描繪出來。

　　[示例] 夕陽西照，給康河邊的柳樹披上了一層華麗的金衣，就像那盛裝的新娘，在康河柔柔的水波中搖曳著身姿。

　　6、根據(jù)上面的鑒賞方式，小組討論：3、4、5、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景，請你把這種場景描述出來。

　�。ò呀M分好，然后每小組描繪一小段）

　　（總結(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié)）

　　第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

　　第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢。

　　第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

　　第六段：夢依舊，人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋，離開這自由的夢。

　　7、現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界真所謂“詩中有畫、畫中有詩”。既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了，那么你能給每幅畫取一個(gè)美麗的名字嗎？

　　揮手作別圖

　　金柳蕩漾圖

　　青荇招搖圖

　　夢滿清譚圖

　　尋夢放歌圖

　　康橋沉默圖

　　悄悄離別圖

　　三、把握意象，體悟情感

　　詩歌是借助意象來表達(dá)情感的，鑒賞詩歌可以從詩歌的意象入手進(jìn)入意境并賞析詩歌。

　　1、提問：在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出的景物分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　�。�1）.學(xué)生談自己喜歡的意象及喜歡的理由。

　�。�2）.教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。

　　2、畫面欣賞

　　夕陽西沉，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里，粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來。 清清的河水滋潤著軟泥上的青荇，綠油油的，在康河的柔波里歡快地舞蹈，驕傲地招呼著行人，似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢。以至于“我”都“甘心做一條水草”！ “那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”，喚起的是人們對七彩生活的遐思；“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”燃起的是人們對生活的浪漫和激情。 “金柳”“波光”“青荇”“星輝”等眾多色彩明艷的形象，構(gòu)成的是一幅明麗和諧的畫卷。畫面是迷人的，回憶就甜蜜，情感便隨之熱烈而奔放。

　　這些五彩斑斕的意象讓康橋像一幅畫一樣栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前，請同學(xué)們用這種方式把其他畫面描繪出來。

　�。▽W(xué)生自主討論，描繪畫面）

　　3、作者情感的發(fā)展過程小結(jié)。

　　難舍難分——?dú)g喜和眷戀——更加歡喜和眷戀——對康橋永久的眷戀——感情達(dá)到高潮——情緒低落，靜思默想——悄悄作別

　　四、深入品味，探究感悟

　　這首詩不光是看起來很美，聽起來也很美，同學(xué)們有沒有感覺到？

　　分角色朗讀、齊讀、個(gè)人朗讀，感悟三美。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

　　繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

　　音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)�；丨h(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　�。ń庹f：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇和聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，重點(diǎn)作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

　　五、課文總結(jié)，拓展延伸

　　1、再讀課文（齊背）。

　　這首詩運(yùn)用優(yōu)美抒情的語言，描述了自己回到母�？禈颍�在河中泛舟的所見、所思、所感，表達(dá)了自己對康橋的眷戀和那如煙似波的離情別緒。

　　2、拓展延伸。

　　康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈(zèng)日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

　　全班同學(xué)齊讀后討論：

　　（1）、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）

　　日本女郎的名字是什么？（沙揚(yáng)娜拉）

　　她的名字還有其他的意思嗎？

　　——“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯�！吧硴P(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

　　（2）、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩一開始，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)�！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”，兩個(gè)對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。接下來，就的互道珍重，我們體會(huì)到詩人的那種離別之情。

　�。�3）“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢？

　　——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

　　3、布置作業(yè)

　�。�1）、完成《學(xué)法大視野》中的相關(guān)作業(yè)。

　�。�2）、預(yù)習(xí)下一課。

再別康橋教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

　　2。通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1。 把握和分析意象。

　　2。 感受詩歌的真情。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

　　【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、 請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍，并談一談初步印象。

　　1。設(shè)計(jì)理由：學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

　　2。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)介紹作者。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

　　二、 詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？

　　1。抒情詩。

　　2。目的是從這個(gè)問題切入到下一個(gè)問題。

　　三、 既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

　　1。請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢？為何我們聯(lián)想不到？這是不是與作者的情感有關(guān)系？

　　2。“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。

　　3。理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾�！薄捌G影”是什么？請同學(xué)們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫？請同學(xué)們發(fā)揮想象，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。

　　4。請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。

　　四、 進(jìn)入第三小節(jié)，作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了呢？

　　1、請一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導(dǎo)其回答。

　　2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？“我甘心變成一條水草！”

　　3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。

　　4、請同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

　　五、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié)，作者為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

　　2、作者的“彩虹似的夢”實(shí)現(xiàn)了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者此時(shí)的傷感。

　　3、請一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

　　六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五小節(jié)。

　　1、請同學(xué)們想象一下?lián)沃�長篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時(shí)間，撐到星輝斑斕的時(shí)候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好��！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

　　2、請一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

　　七、朗讀第七小節(jié)，詩人的情感變化了嗎？為什么？詩人寫了什么意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感？

　　1、詩人不能停留在昔日的夢，因?yàn)橐�離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時(shí)是憂愁的。

　　2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默？

　　首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了的。

　　3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢？有何表達(dá)效果？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩歌有音樂美，感情濃厚。

　　八、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

再別康橋教案 篇8

　　1、教材分析

　　“再別康橋”本詩共有七節(jié)，可以用1課時(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要介紹作者和詩歌寫作背景，賞析詩歌和分析詩歌特點(diǎn)。具體來講，主要通過介紹作者的生平經(jīng)歷來認(rèn)識(shí)作者，寫作背景則可以結(jié)合作者在英國劍橋大學(xué)的留學(xué)生活或者重返劍橋的經(jīng)歷來介紹，賞析詩歌環(huán)節(jié)主要通過對每節(jié)詩中的意向或修辭手法的分析來完成，分析詩歌特點(diǎn)主要是結(jié)合作者的構(gòu)思、詩歌的意境和反應(yīng)的情感來分析。據(jù)此，通過教師恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用和生動(dòng)的分析，學(xué)生對該篇詩歌的理解和掌握便更進(jìn)了一步。

　　(1) 教學(xué)重點(diǎn):新詩的鑒賞方法，以及如何感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美。

　　(2) 教學(xué)難點(diǎn):詩歌的意象與內(nèi)容關(guān)系以及引導(dǎo)學(xué)生從詩中讀出個(gè)人的獨(dú)到見解。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　①學(xué)習(xí)新詩的鑒賞方法，在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩歌的音樂美、意象美和建筑美。②通過對《再別康橋》一詩中意象和語言的賞析，體會(huì)詩人內(nèi)心深厚的感情。

　　3、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，學(xué)生課前自主上網(wǎng)搜集的有關(guān)康橋和作者的圖片，教師準(zhǔn)備的“再別康橋”詩歌朗誦的音頻、視頻和動(dòng)畫。

　　教學(xué)過程:

　　【新課導(dǎo)入】

　　導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聞一多的死水，聞一多筆下的死水是一處骯臟、發(fā)臭、沉寂之所在，令人難以忍受。生活當(dāng)然并不完全如此，也有許多如畫的美景，今天上課之前老師先帶領(lǐng)同學(xué)去領(lǐng)略一下英國的劍橋美麗的景色。

　　展示幻燈片中有關(guān)康橋的圖片，以便讓學(xué)生對康橋有一個(gè)初步印象。

　　這樣的美景，同學(xué)們設(shè)身處地想象一下，是不是令人心曠神怡啊?假想一下，我們剛剛飽覽劍橋美景，現(xiàn)在我們即將離別，我們會(huì)有怎樣的思想感情啊?我們是如此，更何況在此生活過的人呢?1921年到1922年，徐志摩曾在康橋度過了將近兩年的閑適、浪漫、自由的時(shí)光;康橋，留下了他最美好的生活記憶，在他短暫而明亮的一生中具有重要意義。他曾說過:“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的�！� 1928年8月，詩人再次來到康橋，離別后，將自己的縷縷情思，融匯在康橋美麗的景色里，用細(xì)膩的筆觸表達(dá)豐富的情感，寫作了兼具情感美與藝術(shù)美的《再別康橋》。

　　背景介紹:此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國海。7月底的一個(gè)夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友，遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他眼前浮現(xiàn)--在歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，他寫下了這次重返康橋的切身感受。

　　徐志摩與康橋

　　徐志摩最初是在美國留學(xué)，哥倫比亞大學(xué)的博士學(xué)位唾手可得，但他寧可放棄而到劍橋大學(xué)作一名根本拿不到學(xué)位的旁聽生。他覺得只有在劍橋，他才體會(huì)到生命解放的真意味:“我在康橋的日子，可真幸福------我敢說的只是--我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自主的意識(shí)，是康橋給我胚胎的。 ”留美留英的取舍，學(xué)位棄取的選擇，兩相比較，便可看出徐志摩獨(dú)特的個(gè)性，看出他追求理想人生的不惜代價(jià)。而這，正是他作為“情才” “奇才”的本色。

　　作者介紹:(大家都知道這首詩的作者是徐志摩，那么有沒有同學(xué)對徐志摩有所了解呢?)可以適當(dāng)?shù)恼堃粌蓚�(gè)同學(xué)來說說他們所知道的徐志摩，然后展示介紹作者的幻燈片:徐志摩(1897~1931)，現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人，新月派的代表詩人。1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音并與之相戀，于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

　�、� 初讀詩歌:(好，介紹完了作者，下面請同學(xué)們自己有感情的朗讀一下這首詩)2至3分鐘后叫停，展示初讀詩歌幻燈片:康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中是一個(gè)永遠(yuǎn)的情結(jié)�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。下面就讓我們來聆聽一下這首傳世之作吧!(好，讓我們共同來欣賞一下這首詩歌，開始播放音頻

再別康橋教案 篇9

　　一、教材分析

　　人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》，本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌。

　　《再別康橋》是徐志摩寫給母�！�—?jiǎng)�橋大學(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品味，感受詩歌的“繪畫美”。

　　此外，《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特，可通過與其他著名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　學(xué)生對徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的，因此，學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候，極容易簡單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。

　　學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并由此切入，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。

　　詩歌的語言是含蓄的，所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的，學(xué)生很難充分理解詩歌語言的`內(nèi)涵，再加上對作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙。

　　這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大，學(xué)生會(huì)很感興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘，體味出詩歌更為豐富的韻味。

　　學(xué)生剛升入高中，對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，力求突出學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。

　　詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗(yàn)化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。

　　“以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生對這首詩已經(jīng)有一定程度的了解，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意。不為教一首詩而教一首詩，應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀，讓學(xué)生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。

　　基于以上的考慮，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生更好地解讀作品，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

　　2、情感教育目標(biāo)：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。

　　3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?

　　2、《再別康橋》的意象選擇非常獨(dú)特，如何理解意象的獨(dú)特之處?這些獨(dú)特的意象營造了怎樣的意境?

　　3、徐志摩為何對康橋情有獨(dú)鐘，僅僅是學(xué)生對母校的情懷嗎?有沒有其他原因?

再別康橋教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)新詩的鑒賞方法，在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩歌的美。

　　2.通過詩中意象和語言的賞析，體會(huì)詩人內(nèi)心深厚的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)新詩的鑒賞方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生從詩中讀出個(gè)人的獨(dú)到理解。

　　教學(xué)方法

　　本課的教學(xué)意在使學(xué)生培養(yǎng)起對新詩的欣賞興趣，初步了解新詩鑒賞的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)感受新詩語言和意境的技能。為此，本詩的教學(xué)采用如下方法：

　　1.知人論世法：如徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學(xué)追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達(dá)的情感息息相關(guān)。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩，一方面有助于加深對詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。

　　2.品讀入境法：在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味詩的意境及詩中蘊(yùn)涵著的詩人情感。

　　3.對比鑒賞法：在對比鑒賞中領(lǐng)會(huì)詩的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　你可知“媽港”不是我的真名姓？……我離開你的襁褓太久了，母親！但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。三百年來夢寐不忘的生母�。≌埥袃旱娜槊�，叫我一聲“澳門”！母親！我要回來，母親！

　　——聞一多《七子之歌》

　　這是1925年我國著名詩人聞一多所作的《七子之歌》的首篇，曾經(jīng)由一位7歲的女孩在電視紀(jì)錄片《澳門歲月》中演唱，它所飽含的悲憤、孤苦、企盼之情，是那樣感人肺腑，撼人心魄。聞一多詩作的影響力和感染力于此可見一斑。今天我們要共同賞析的是聞一多為他因病早逝的女兒所寫的一首葬歌，從四節(jié)詩行中我們一同感受作者深沉、凝重而又復(fù)雜的情感。

　　二、作者介紹。

　　聞一多（1899—1946），本名家驊。現(xiàn)代著名詩人、學(xué)者。他是現(xiàn)代新格律詩體的倡導(dǎo)者和卓有成效的實(shí)踐者。他主張新詩應(yīng)該講三美原則：“音樂的美”“繪畫的美”和“建筑的美”。他的詩篇有的充滿諷刺、批判色彩，有的充滿深沉、熾熱的愛國主義激情，表現(xiàn)了五四反帝、反封建追求民主的時(shí)代精神。

　　1945年12月1日，國民黨特務(wù)制造了鎮(zhèn)壓進(jìn)步學(xué)生的“一二一”慘案，聞一多滿懷悲憤，撰文揭露真相，控訴黑暗，呼喚民主，親自為死難烈士出殯。他同廣大進(jìn)步學(xué)生一起，組織了眾多的爭自由、反獨(dú)裁、反內(nèi)戰(zhàn)的活動(dòng)。1946年7月11日，民盟中央委員李公樸慘遭暗殺，聞一多怒火中燒，悲憤難忍，在7月15日云南各界追悼李公樸的大會(huì)上，他面對國民黨特務(wù)，拍案而起，慷慨激昂地發(fā)表了著名的演講，悲憤地表示為了民族“要像李先生一樣，前足跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門”的堅(jiān)定決心。當(dāng)天下午，聞一多在《民主周刊》社舉行記者招待會(huì)后回家的路上，慘遭殺害，時(shí)年不滿48周歲。

　　三、教師范讀，關(guān)注字詞、詩歌節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等問題。

　　四、研讀賞析。

　　1.詩歌的副標(biāo)題指出這是一首葬歌，詩文中哪些字詞或語句給予了相關(guān)提示？

　　該詩副題雖標(biāo)為“葬歌”，卻沒有直接寫墳?zāi)�，而是通過小草、青松、陽光、清風(fēng)等自然景物，以及夜鷹、青蛙、蝙蝠、蚯蚓等自然界小動(dòng)物，從側(cè)面寫出了愛女的所葬之地，渲染和烘托出了墓地四周幽靜的環(huán)境氣氛。

　　2.明知愛女逝去，卻說她是哭累而睡，這其中滲透作者怎樣的情感？

　　愛女的早夭對詩人來說，無疑是一個(gè)沉重的打擊。但是，詩人沒有號(hào)啕慟哭，而是將深深的悲痛埋進(jìn)詩里去了。小孩得病，晝啼夜哭，哭累了便昏然睡去，這是常有的現(xiàn)象。而這里的情況是，詩人明明知道愛女此時(shí)是永世長眠，卻偏偏假想她是“哭得太累”的緣故，又要睡一睡了。由于找到了詩的構(gòu)思的突破，后面的詩句全都由此引出，整首詩的框架也就建構(gòu)在哭累要睡這一點(diǎn)上，以下所謂的“叫夜鷹不要咳嗽”等句，均由此“睡”字而來。所以，這一“睡”字，可以說是全詩的血脈，自上而下，一貫到底，使全詩的題意顯得十分清楚，這是詩人對愛女的安慰之詞，同時(shí)也浸透著詩人的愛撫之情。

　　3.正是出于對逝者的安慰與愛撫，身為父親的作者在詩文中營造了一種異常寧靜的氛圍，在詩文當(dāng)中有哪些語句可以表現(xiàn)出來？

　　“睡”字中暗藏和飽含著詩人對死者的安慰和愛撫，詩人特意為女兒營造了一個(gè)非常安靜的環(huán)境，在第一節(jié)中連用了三個(gè)“不要”，第二節(jié)中連用了兩個(gè)“不許”，第三節(jié)中連用了兩個(gè)“也許”，第四節(jié)中連用了兩個(gè)“讓”字，這一切，都是為了使女兒能夠安然長眠，也都與詩人的愛撫之情緊緊地聯(lián)結(jié)在一起。

　　4.品讀第三節(jié)詩。和諧幽靜的氛圍，充滿自然的天籟，這是作者所希望的女兒安息之所。在作者眼中塵世的騷動(dòng)與喧嘩遠(yuǎn)不如死亡的寧靜與和諧，你是如何看待的呢？

　�。ㄌ崾荆鹤⒁饨Y(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景及作者的情感變化。）

　　環(huán)境氣氛的渲染烘托和折射出了詩人當(dāng)時(shí)的心情。因?yàn)槟悄觐^，正是軍閥割據(jù)、內(nèi)戰(zhàn)頻繁的時(shí)代，政治、社會(huì)極其昏暗腐敗，詩人對此十分憤慨，感到女兒雖然去世太早，但既然離開這個(gè)渾濁的人世，日夜與夜鷹、蝙蝠等為伴倒也罷了，在松蔭庇護(hù)下安睡，聽“蚯蚓翻泥”、聽小草的“根須吸水”，也樂得清靜，總比聽那人世的咒罵聲要美妙一些。這雖然只是詩人一時(shí)的自我寬慰，但也可以看出詩人對當(dāng)時(shí)社會(huì)的厭惡，同時(shí)也反襯了愛女心靈的純潔無瑕。

　　5.全詩以虛寫實(shí)，以睡眠表現(xiàn)死亡，全文只有最后兩句才給予直接的描寫。在復(fù)雜的情感，深沉凝重的愛女之情中，作者的情感如奔涌欲出的火山，平靜之中蓄積巨大的內(nèi)涵。你能體會(huì)詩歌主副標(biāo)題之間暗含的關(guān)系嗎？

　　主標(biāo)題“也許”是虛寫。詩歌開篇反復(fù)吟唱，句子整齊中有錯(cuò)落，又不妨礙詩情的表達(dá)和語意的流暢，其中除了第二節(jié)的語氣顯得比較堅(jiān)決之外，其他三節(jié)幾乎都用一種溫柔的輕輕的語氣寫成，就如平時(shí)催眠曲一般，讓愛女悄悄地睡去。

　　副標(biāo)題“葬歌”是實(shí)寫。詩歌中暗含的語句和第四節(jié)相關(guān)內(nèi)容都給予呼應(yīng)。

　　五、拓展延伸。

　　聞一多對詩歌形式提出了“三美”主張：繪畫美、音樂美、建筑美。他的詩歌中往往體現(xiàn)了這一主張。

　　1.音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，押韻、節(jié)奏等，都是音樂美的表現(xiàn)。

　　（1）從押韻上看：全詩一韻。韻腳為：累、睡、飛、眉、睡、水、美、睡、飛。

　�。�2）從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

　�。�3）從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，節(jié)奏相同，韻腳一致。

　　2.建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。

　�。�1）從字?jǐn)?shù)上看：《也許》共四節(jié)，每節(jié)兩句，每句都是9個(gè)字。

　�。�2）從排列上看：全詩排列整齊劃一，單行排列停頓有序。

　　所以，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都是整齊劃一，給人以美感。

　　3.繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。

　　（1）全詩中選用了“小草、青松、陽光、清風(fēng)”等詞語，表現(xiàn)自然景物；通過鷹唳、蛙鳴、蝙蝠飛翔、蚯蚓翻土給讀者聽覺視覺上的動(dòng)態(tài)想象。

　�。�2）詩歌的畫面不是靜止的，詩人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的特定詞語，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，如“撥”“刷”等。

　�。�3）全詩共四節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)或多個(gè)可以畫得出的畫面。如“我叫紙錢兒緩緩的飛”。

　　六、體驗(yàn)反思。

　　閱讀下面的詩，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　死水

　　聞一多

　　這是一溝絕望的死水，

　　清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。

　　不如多扔些破銅爛鐵，

　　爽性潑你的剩菜殘羹。

　　也許銅的要綠成翡翠，

　　鐵罐上銹出幾瓣桃花；

　　再讓油膩織一層羅綺，

　　霉菌給他蒸出些云霞。

　　讓死水酵成一溝綠酒，

　　飄滿了珍珠似的白沫；

　　小珠們笑聲變成大珠，

　　又被偷酒的花蚊咬破。

　　那么一溝絕望的死水，

　　也就夸得上幾分鮮明。

　　如果青蛙耐不住寂寞，

　　又算死水叫出了歌聲。

　　這是一溝絕望的死水，

　　這里斷不是美的所在，

　　不如讓給丑惡來開墾，

　　看他造出個(gè)什么世界。

　　聞氏的《死水》象征了他那個(gè)時(shí)代的中國。死水里也有所謂美，便是人家亂扔的破銅爛鐵，破銅上能銹出翡翠，鐵罐上能銹出桃花，臭水酵成一池綠茵茵的酒，泡沫便成了珍珠，還有青蛙唱歌，好像替這池臭水譜贊美曲。生在那時(shí)代的舊式文人詩人，并不知置身這種環(huán)境之可悲可厭，反而陶陶然滿足，自得其樂。只有像聞一多那類詩人，看出這池臭水是絕望的，帶著無比憎惡與憤怒的心情，寫出這首好歌、奇歌。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　也許

　　聞一多

　　音樂美：押韻、節(jié)奏、回環(huán)復(fù)沓

　　建筑美：字?jǐn)?shù)上、句式上

　　繪畫美：動(dòng)態(tài)畫面、靜態(tài)畫面、多重畫面

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　出示徐志摩的照片，讓學(xué)生說說自己所了解的徐志摩。

　　1.徐志摩的情感歷程：熟識(shí)徐志摩的人都稱贊他的性格品行，說他天真摯誠、不計(jì)名利、熱情無私、活潑風(fēng)趣，有徐志摩的地方就有歡笑。他一生的風(fēng)格基本來自三個(gè)方向，也就是性格完全不同的三個(gè)女性：張幼儀、林徽因、陸小曼。女性是徐志摩靈感的源泉，也是他悲劇的根源。徐志摩遇難后，他的生命被熱愛他的三位女性用不同的方式延續(xù)：張幼儀自立、自強(qiáng)，繼續(xù)侍奉公公，撫養(yǎng)兒子，并在上海創(chuàng)立時(shí)裝公司、女子銀行，開風(fēng)氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機(jī)的碎片珍藏到去世，并提議設(shè)置“志摩獎(jiǎng)金”鼓勵(lì)文學(xué)青年。陸小曼終身素服，絕足社交場所，編輯出版《徐志摩全集》成為她唯一的心愿。

　　2.徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩（1896—1931），現(xiàn)代詩人、散文家。名章，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽因，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。他可以隨意地選課聽課，也可以在風(fēng)景秀麗的康河兩岸看書、賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然中。1931年11月19日，他由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。

　　3.徐志摩的詩歌作品：播放歌曲《偶然》《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》片段，出示《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》，再讓學(xué)生說說讀過的志摩的詩。

　　二、初讀詩歌，談?wù)劯惺堋?/strong>

　　情境營造：正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永遠(yuǎn)的珍藏一樣，康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中也是一個(gè)永遠(yuǎn)的情結(jié)。

　　《再別康橋》記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺校�早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　請自由朗讀本詩。讀后，用一句話說說你最大的感受是什么。

　　三、再次研讀，鑒賞詩歌。

　　1.朗讀指導(dǎo)：欣賞配樂朗讀，先讓學(xué)生讀，再范讀，學(xué)生能找出差距。

【再別康橋教案范文匯編10篇】相關(guān)文章：

《再別康橋》教案范文匯編8篇01-03

《再別康橋》教案范文匯編6篇01-03

再別康橋教案范文匯編九篇01-01

再別康橋教案范文匯編9篇12-31

《再別康橋》教案范文匯編八篇12-28

《再別康橋》教案范文匯編六篇12-26

《再別康橋》教案范文匯編5篇12-26

再別康橋教案范文匯編5篇12-26

再別康橋教案范文匯編6篇12-24

《再別康橋》教案范文匯編九篇12-24