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      2. 再別康橋教案

        時(shí)間:2024-08-20 17:52:35 再別康橋 我要投稿

        關(guān)于再別康橋教案匯編5篇

          在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的再別康橋教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        關(guān)于再別康橋教案匯編5篇

        再別康橋教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo):

         。薄⒁龑(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。

          2、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法,提高審美情趣。

         。、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合,培養(yǎng)人文情懷。

          【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

          一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

          1、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩(shī)題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料,培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。

          2、學(xué)生課堂展示自己收集的資料,并配以畫外音。如:

          “這座橋,風(fēng)景秀麗,聞名遐邇;這個(gè)人,風(fēng)流倜儻,才華橫溢;這首詩(shī),清新空靈,載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋,走進(jìn)這個(gè)人,感受這首詩(shī)嗎?”

          (讓學(xué)生收集資料,展示資料,既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。)

          二、整體感知,了解內(nèi)容

          1、學(xué)生自讀課文,完成自讀思考題。

         。1)學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

         。ㄐ熘灸κ且粋(gè)生來就為追尋感動(dòng)的詩(shī)人,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星?禈蚴撬闹,是他的“精神依戀之鄉(xiāng)”。詩(shī)人曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的詩(shī)人意識(shí)是康橋給我胚芽的!保

          (2)這首詩(shī),讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪里?

         。ㄟ@首詩(shī)美在情感,美在意象,美在韻律。)

         。3)有感情地朗讀詩(shī)歌。

         。4)作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點(diǎn)?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?

         。▽(duì)它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”,深怕驚醒了它。)

          重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

         。ê优系慕鹆窍﹃(yáng)中的新娘,軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕,夏蟲鳴叫。)

          常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

         。ㄒ蛟谙﹃(yáng)中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。)

          文中還用暗喻的是哪一句?

          (那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。)

          清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

         。ê由韹趁牟粌H有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。)

          怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)?

         。ā绑鲜挕笔侵袊(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。)

          詩(shī)中哪一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋的感情?

         。ㄔ诳禈虻娜岵ɡ铮腋首鲆粭l水草。

          這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

         。▽(duì)康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)

          2、課堂討論,交流自學(xué)所得。

          3、教師小結(jié)。

          (以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,既讓學(xué)生了解詩(shī)歌的'內(nèi)容和蘊(yùn)涵,又提高了學(xué)生整體把握詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力。)

          三、品味鑒賞,體景悟情

          1、體驗(yàn)情感美

         。1)這首詩(shī)感情真摯,全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

          播放配樂朗讀錄音,學(xué)生自由朗讀。初步領(lǐng)會(huì):這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋依依惜別的深情。

          (2)詩(shī)歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)言上同中有異,請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味,說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。

         。ǖ谝还(jié)三個(gè)“輕輕”一再疊用,給全詩(shī)定下了抒情的基調(diào),抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)母校的虔誠(chéng)恭敬,劍橋大學(xué)在詩(shī)人心目中崇高而偉大,詩(shī)人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng),形成回環(huán)復(fù)沓之美,進(jìn)一步表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋,又獨(dú)自悄悄離開,與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動(dòng)心愛的康橋,與他對(duì)康橋喜愛眷戀之情相吻合;疊音詞“輕輕”與“悄悄”,回環(huán)復(fù)沓,有輕微跳躍的音樂美。)

          2、感悟意象美

          (1)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

          意象感情

          云彩難舍難分

          金柳歡喜、眷戀

          青荇對(duì)康河永久的眷戀

          潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中

          長(zhǎng)篙、星輝感情達(dá)到高潮

         。ㄟ@些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里,“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”。全詩(shī)通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。)

         。2)聽老師誦讀,想象夏夜星光下,詩(shī)人獨(dú)自泛舟康橋,默然尋夢(mèng)的畫面,感悟詩(shī)歌的意象美。

          3、品味韻律美

          于誦讀中感悟

          詩(shī)節(jié)勻稱,詩(shī)句整齊

          用韻細(xì)蜜精巧

          音樂和諧,節(jié)奏感強(qiáng)

          回環(huán)復(fù)沓

         。ㄈ(shī)共7節(jié),每節(jié)四行,每行兩頓或三頓,不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),韻式上嚴(yán)守二、四壓韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。7節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦”的詩(shī)人氣度。可以說,這正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。)

          4、總體感知詩(shī)歌的情感、意象和韻律美。

         。1)學(xué)生分組朗讀詩(shī)歌。

         。2)教師與學(xué)生配合朗讀詩(shī)歌。

          (走進(jìn)《再別康橋》,我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光,清新如畫的別離,淡淡如煙的哀愁,興奮熱烈的眷戀,夢(mèng)幻般的惆悵;走出《再別康橋》,我們依然覺得唇齒留香,含蓄雋永。)

         。3)背誦詩(shī)歌。

         。ㄐ熘灸Φ男略(shī)以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩(shī)歌清新空靈的獨(dú)特風(fēng)格。以上教學(xué)環(huán)節(jié),著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美、體驗(yàn)美、品味美,從而陶冶學(xué)生性情,提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。)

          四、比較鑒賞,拓展延伸

          1、自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

         。樫e王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!钡龋

          如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)相比較,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

         。ㄒ话汶x別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”等物象,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們以上重點(diǎn)賞析的部分。)

          2,試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文,并在全班交流。

          沙揚(yáng)娜拉

          ——贈(zèng)日本女郎

          最是那一低頭的溫柔

          像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

          道一聲珍重,道一聲珍重,

          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

          沙場(chǎng)娜拉!

        再別康橋教案 篇2

          教學(xué)目標(biāo) :

          1.能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

          2.能了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介,整體把握其詩(shī)歌特點(diǎn)。

          教學(xué)設(shè)計(jì):

          1.學(xué)情:現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

          2.教材:對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn),采用第二種說法。

          3.教法:誦讀法

          教學(xué)過程 :

          一、導(dǎo)入

          1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開外、身材頎長(zhǎng)、面容清秀的年輕人在康河邊長(zhǎng)久的躑躅。他看不倦河畔水色,聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋,還有那上游的拜倫潭,潭邊的果樹園……一切是那么熟悉,而如今卻又不得不向它們告別。

          這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰(shuí)?他為什么要到這里?

          他就是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人徐志摩,一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩(shī)人——

          徐志摩(1896—1931)浙江海寧人,生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。他的一生是幸福的,卻又是痛苦的,這個(gè)我并不多說,有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料,我要說的是詩(shī)人的“康橋情結(jié)”:

          康橋,即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道:在24歲以前,他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此,他后來曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!(《吸煙與文化》)1928年夏天,詩(shī)人故地重游。11月6日,在歸國(guó)途中的輪船上,他吟成了這首傳世之作。可以說,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作:《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。

          胡適說:“他的人生觀里……只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美!爆F(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩(shī)的世界——

          二、整體感知

          1、題目:題目中的“再”,交代了這是詩(shī)人第二次離開,第一次的離開,作者寫就《康橋,再會(huì)吧》,如今情難自控,再次揮筆成詩(shī),可見作者對(duì)康橋的依戀。此外,告別的對(duì)象不是人,而是物,是優(yōu)美寧?kù)o的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說,這首詩(shī)較之于一般的離別詩(shī),就顯得新穎而又含蓄。

          2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩(shī)。

         、僬,正字。青荇 榆陰 漫溯 斑斕 笙蕭

          ②教師范讀。

         、蹖W(xué)生自由朗讀。

         、芙涣髡b讀感受。(感情變化:依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜)

          三、討論:

          1、胡適所說的詩(shī)人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩(shī)中那些地方可以找到?

          提示:①無限眷念,難舍難分——真愛無聲

          (開頭的三個(gè)“輕輕”,使我們體會(huì)到,康橋的寧?kù)o與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩(shī)人的內(nèi)心深處,以致于詩(shī)人在即將告別之際,也不忍打破康橋?qū)庫(kù)o之美,這種細(xì)膩而真實(shí)的'惜愛之情緣自詩(shī)人對(duì)康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔,也為全?shī)確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個(gè)“悄悄”,比起“輕輕”,略顯沉重,但是,通過詩(shī)歌主體部分感情變化可知,詩(shī)人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時(shí)候,讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題,因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別,可以說,感情上更是加深對(duì)康橋的尊重和熱愛。可謂真愛無聲。)

          學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象(比如“做一條水草”表明永不分離等)來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。

         、趯(mèng)放歌,瀟灑揮手——自由無邊

          (儒雅的文人也當(dāng)是性情中人,尋夢(mèng)就是尋找自由,尋找愛情。當(dāng)唱欲唱,卻又不唱,看似矛盾,好象感情受到了壓制,實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩(shī)人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖,感情由眷念到灑脫,境界頓出。)

          學(xué)生也可以從“做一條水草“等語(yǔ)句分析詩(shī)人對(duì)待“物”的民主、平等態(tài)度。

         、廴鐗(mèng)如幻,如畫如歌——大美無形

          (在那桃花盛開的地方,有著陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里,也有著徐志摩的美好理想?梢哉f,這是詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸,優(yōu)美的意象,描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩(shī)行,鮮明的節(jié)奏,平平仄仄起來,聲調(diào)舒緩有致,參差錯(cuò)落,就像一支動(dòng)聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了!每節(jié)的換韻,又使得我們聽出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的呼應(yīng),又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡,得益于詩(shī)人那顆敏感纖細(xì)的心,到這里我們可以悟出:康橋是美麗的,康河的河畔是美麗的,而最美麗的當(dāng)時(shí)詩(shī)人那顆熱愛自然、追求自由的心了!)

          學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析,可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。

          2、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張

          建筑美:四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——(形式)

          音樂美:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——(語(yǔ)言)

          繪畫美:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——(意境)

          四、課堂練習(xí)

          怎么理解詩(shī)題中的“偶然”?

          《偶然》

          徐志摩

          我是天空里的一片云,

          偶爾投影在你的波心——

          你不必訝異,

          更無須歡喜——

          在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

          你我相逢在黑夜的海上,

          你有你的,我有我的,方向;

          你記得也好,

          最好你忘掉,

          在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!

        再別康橋教案 篇3

          【教學(xué)目標(biāo)】

          知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象入手,品味詩(shī)歌意境。

          過程和方法:通過誦讀,結(jié)合意象,欣賞詩(shī)意。

          情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生感悟美、感悟愛、感悟自由的能力。

          【學(xué)情分析】

          初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩(shī),但是高中這一階段才是文學(xué)鑒賞的開始,教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生已經(jīng)接觸過相當(dāng)一部分新詩(shī)作品的實(shí)際,采用適合詩(shī)歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感情解讀詩(shī)歌,形成初步的詩(shī)歌鑒賞能力,培養(yǎng)文學(xué)美感。

          【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

          教學(xué)重點(diǎn):品味詩(shī)人獨(dú)特的意象選擇。

          教學(xué)難點(diǎn):由意象進(jìn)入意境的體悟過程。

          【教學(xué)課時(shí)】

          2課時(shí)。

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入新課,入文入境

          1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

          2、解題,介紹作者和時(shí)代背景。

          再,又一次;康橋,告別的對(duì)象。

          徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

          《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃_啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          二、誦讀入境,感知內(nèi)容

          1、教師示范朗讀。

          注意:注意字音,把握節(jié)奏,聽出情感。并且思考:

          a、用什么語(yǔ)速讀。

          b、用什么語(yǔ)氣讀。

          C、用什么情感讀。

          2、字詞正音(見課件)。

          3、學(xué)生談聽讀感受。

          用大屏幕打出朗讀指導(dǎo):

         。1)語(yǔ)速:舒緩。。

         。2)語(yǔ)氣:低沉。

          (3)情感:不舍。

          4、品味節(jié)奏。

          押韻:

         。1)每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

          (2)韻腳分別是什么?來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。

          旋律:舒緩(第一節(jié));輕柔(第二、三、四、五節(jié)); 低沉平靜(第六、七節(jié))

          用屏幕打出這首詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

          5、思考:在第二段中,讓作者心境蕩漾的究竟是什么樣的場(chǎng)景?用自己的語(yǔ)言把這一場(chǎng)景描繪出來。

          [示例] 夕陽(yáng)西照,給康河邊的柳樹披上了一層華麗的金衣,就像那盛裝的新娘,在康河柔柔的水波中搖曳著身姿。

          6、根據(jù)上面的鑒賞方式,小組討論:3、4、5、6段中通過作者的精心描寫,你可以看到什么場(chǎng)景,請(qǐng)你把這種場(chǎng)景描述出來。

         。ò呀M分好,然后每小組描繪一小段)

         。ǹ偨Y(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié))

          第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

          第四段:夢(mèng)像彩虹一樣五彩斑斕,每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢(mèng)。

          第五段:撐一支長(zhǎng)篙,駕一葉扁舟,我在康河的柔波中泛舟尋夢(mèng),那滿天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

          第六段:夢(mèng)依舊,人以非。我還能撐一支長(zhǎng)篙去尋找自由的夢(mèng)嗎?今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋,離開這自由的夢(mèng)。

          7、現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界真所謂“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”。既然大家已經(jīng)把詩(shī)中的畫描述出來了,那么你能給每幅畫取一個(gè)美麗的名字嗎?

          揮手作別圖

          金柳蕩漾圖

          青荇招搖圖

          夢(mèng)滿清譚圖

          尋夢(mèng)放歌圖

          康橋沉默圖

          悄悄離別圖

          三、把握意象,體悟情感

          詩(shī)歌是借助意象來表達(dá)情感的,鑒賞詩(shī)歌可以從詩(shī)歌的意象入手進(jìn)入意境并賞析詩(shī)歌。

          1、提問:在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出的景物分別是哪些?

          明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

         。1).學(xué)生談自己喜歡的意象及喜歡的.理由。

         。2).教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。

          2、畫面欣賞

          夕陽(yáng)西沉,余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃,垂柳依依,仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里,粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意,“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來。 清清的河水滋潤(rùn)著軟泥上的青荇,綠油油的,在康河的柔波里歡快地舞蹈,驕傲地招呼著行人,似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢。以至于“我”都“甘心做一條水草”! “那榆蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹”,喚起的是人們對(duì)七彩生活的遐思;“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”燃起的是人們對(duì)生活的浪漫和激情。 “金柳”“波光”“青荇”“星輝”等眾多色彩明艷的形象,構(gòu)成的是一幅明麗和諧的畫卷。畫面是迷人的,回憶就甜蜜,情感便隨之熱烈而奔放。

          這些五彩斑斕的意象讓康橋像一幅畫一樣栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前,請(qǐng)同學(xué)們用這種方式把其他畫面描繪出來。

         。▽W(xué)生自主討論,描繪畫面)

          3、作者情感的發(fā)展過程小結(jié)。

          難舍難分——?dú)g喜和眷戀——更加歡喜和眷戀——對(duì)康橋永久的眷戀——感情達(dá)到高潮——情緒低落,靜思默想——悄悄作別

          四、深入品味,探究感悟

          這首詩(shī)不光是看起來很美,聽起來也很美,同學(xué)們有沒有感覺到?

          分角色朗讀、齊讀、個(gè)人朗讀,感悟三美。

          《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

          繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

          音樂美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

          建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

         。ń庹f:在詩(shī)歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇和聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,重點(diǎn)作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

          五、課文總結(jié),拓展延伸

          1、再讀課文(齊背)。

          這首詩(shī)運(yùn)用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,描述了自己回到母校康橋,在河中泛舟的所見、所思、所感,表達(dá)了自己對(duì)康橋的眷戀和那如煙似波的離情別緒。

          2、拓展延伸。

          康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),我們通過這首詩(shī)能感覺到詩(shī)人對(duì)康橋依依不舍,希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩(shī):《沙揚(yáng)娜拉》。

          沙揚(yáng)娜拉

          ——贈(zèng)日本女郎

          最是那一低頭的溫柔

          像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

          道一聲珍重,道一聲珍重,

          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

          沙場(chǎng)娜拉!

          全班同學(xué)齊讀后討論:

          (1)、這首詩(shī)是誰(shuí)別誰(shuí)?(詩(shī)人別日本女郎)

          日本女郎的名字是什么?(沙揚(yáng)娜拉)

          她的名字還有其他的意思嗎?

          ——“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對(duì)日語(yǔ)“再見”一詞最美麗的翻譯!吧硴P(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

          (2)、這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)一開始,就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的嬌羞之態(tài)!耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”,兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,使我們感到一股朦朧的美感。接下來,就的互道珍重,我們體會(huì)到詩(shī)人的那種離別之情。

         。3)“甜蜜的憂愁”,憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢?

          ——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,其實(shí)不然。這樣寫使詩(shī)歌的情感更加飽滿。

          3、布置作業(yè)

          (1)、完成《學(xué)法大視野》中的相關(guān)作業(yè)。

         。2)、預(yù)習(xí)下一課。

        再別康橋教案 篇4

          一、教學(xué)目標(biāo)

         。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)詩(shī)人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法;

          (二)體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

          二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

          (一)怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

          分析:首先,詩(shī)人避開了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人,這首詩(shī)告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

          其次,詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

          第三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩(shī)人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩(shī)人都沒有攝入鏡頭,寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

          獨(dú)特的構(gòu)思,來自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。

          徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。

          (二)怎樣理解全詩(shī)的“畫面美”?

          分析:八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。

          三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

          (一)吟誦詩(shī)作。

          1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

          師生明確:

          這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

          2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美。

          教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,所營(yíng)造的別具一格的意境。

          (二)整體感知。

          1.了解作者及時(shí)代背景。

          徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩(shī)派的'代表人物。他的不少詩(shī)作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

          1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽

          遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。

          悄悄的我走了,

          正如我悄悄的來;

          我揮一揮衣袖,

          不帶走一片云彩。

          《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的?語(yǔ)。他真的化作一片“云彩”,時(shí)年僅36歲。

          一般認(rèn)為此詩(shī)是詩(shī)人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

          2.了解詩(shī)中內(nèi)容大意。

          師生明確:

          全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

          第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

          第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。

          第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

          第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

          第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

          第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

          第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩,然而詩(shī)人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

          板書:

          再別康橋

          緩步飄然離

          戀戀不舍

          金柳

          水草

          清潭

          泛舟

          沉默中惆悵

          不得不離去

          (三)課后練習(xí)

          1.完成練習(xí)第四題。

          2.談炎你對(duì)徐志摩詩(shī)的認(rèn)識(shí),將所獲寫成三四百字的小文章。

          [小資料]

          為詩(shī)句燃斷想象長(zhǎng)須的徐志摩

          志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,他在《輪盤》自序里說:“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個(gè)!痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f:“但為了一些破爛的句子,就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長(zhǎng)須!彼砸恍O普通的字眼,一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。

        再別康橋教案 篇5

          教學(xué)目的:

          知識(shí)與能力 通過誦讀,了解詩(shī)中的意象

          過程與方法 通過咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

          情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

          教學(xué)重點(diǎn):

          從誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

          教學(xué)難點(diǎn):

          從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

          教學(xué)方法:

          以誦讀為主,教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          配樂詩(shī)朗誦,營(yíng)造詩(shī)意氛圍,師生共同進(jìn)入意境

          教學(xué)安排:

          一課時(shí)

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課

          迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩(shī)作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

          二、介紹作者及寫作背景

          1、閱讀注釋① 回答問題:由康橋你想到了什么?

          [解釋]:康橋=劍橋

          想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

          2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說,在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

          三、指導(dǎo)朗讀

          1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

          2、 指名朗讀

          3、 欣賞配樂詩(shī)朗誦

          4、 體會(huì)、找差距

         、俑星椋嚎梢愿惺艿竭@首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)

         、谌(shī)的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

         、劬涫剑核男幸还(jié)(整齊)

         、芄(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

         、菡Z(yǔ)氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

          5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)

          6、指名朗讀,注意感情與節(jié)奏

          四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

          1、[問]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?

          (美麗)

          可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說:“觀摩詰之畫,畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ腵這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”。(板書:風(fēng)光如畫)

          2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

          [問]:詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

          (云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝)

          這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

          3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

          五、比較閱讀

          與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

          特點(diǎn):構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

          ①一般別離的詩(shī),告別的是人,而此詩(shī)不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。

         、谝话銊e離的詩(shī),告別時(shí)會(huì)有千言萬語(yǔ)的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”!

         、郦(dú)具特色的意象選取。

          沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。

          六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

          這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情,情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

          七、再次朗讀

          找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會(huì)。

          八、遷移拓展。

          分析徐志摩《生活》一詩(shī),找出詩(shī)中的意象。

          生 活①

          陰沉,黑暗,毒蛇似的蜿蜒,

          生活逼成了一條甬道:

          一度陷入,你只可向前,

          手捫索著冷壁的粘潮,

          在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎,

          頭頂不見一線的天光

          這魂魄,在恐怖的壓迫下,

          除了消滅更有什么愿望?

          ① 寫于1928年5月29日,初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號(hào),后收入詩(shī)集《猛虎集》。

          [附:板書設(shè)計(jì)]

          云彩 運(yùn)思而成

          金柳 比喻

          風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

          光 青荇 擬人

          如 潭水 歡樂 形象

          畫 長(zhǎng)篙

          星輝 離愁

          (客觀物象) + (主觀情意)= 意象

          教學(xué)反思:

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