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      2. 再別康橋教案

        時間:2024-05-31 12:39:54 再別康橋 我要投稿

        有關(guān)再別康橋教案集錦八篇

          作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的再別康橋教案8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        再別康橋教案 篇1

          一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課

          1、再回廣州;2、葉的事業(yè)

          二、作者簡介及寫作背景

          徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

          1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

          徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

          三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識。

          1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。

          2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況。

          正音正字,投影:

          河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo)漫溯(sù)

          笙簫(xiāo)載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)

          3、教師范讀。

          4、學(xué)生齊讀。

          四、解釋意象

          詩歌離不開意象,那么什么叫意象呢?(以粉筆、板擦等為例)。

          意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)

          ①作品中的物都是帶有作者的思想感情的。一切景語皆情語。(清王國維)

         �、谖覀冭b賞詩歌,就可以從詩中的景、物入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,即旨。

          物→情→旨

          五、分析作品的思想感情及寫作方法。

          1、①輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這里的美景。憂愁。②西天的云彩換成東方的朝陽如何?傍晚適合表達依依惜別之情,正如秋雨中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別西天的云彩準(zhǔn)確。

          2、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)

          柳不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)柳這一意象,因柳與留諧音,來表達惜別之情�?梢姡粤鵀橐庀�,具有深厚的文化意味。

          舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

          渭城朝雨(氵邑)輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

          楊柳岸,曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)

          3、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)

          4、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么留戀這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。(為什么)

          5、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)6、沉默回到現(xiàn)實(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實。傷感。7、照應(yīng)開頭,不帶走一片云彩,飄逸、灑脫。

          小結(jié):

          ①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu):

          美景(意象)

          輕輕的(憂愁)回憶(想象)

          悄悄的(灑脫)

          現(xiàn)實(傷感)

         �、谛熘灸Φ�'藝術(shù)風(fēng)格(投影):

          字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個性。

          六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細體會。

          七、知識遷移(投影)

          沙揚娜拉贈日本女郎

          徐志摩評說

          最是那一低頭的溫柔(仔細的觀察,抓住最有代表的一瞬。)

          像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)

          道一聲珍重,道一聲珍重(直抒胸臆。)

          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁(復(fù)雜的情感。)

          沙揚娜拉�。ㄕ諔�(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)

          八、作業(yè)

          有表情地朗讀,以至背誦這首詩。

        再別康橋教案 篇2

          【教學(xué)理念】

          1、情感自我體驗,喚起愛學(xué)。

          2、開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。

          3、聯(lián)想探索實踐,鼓勵善學(xué)。

          【教材研究】

          1、學(xué)情分析:

          高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。

          2、教材地位及作用:

          培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇�!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。

          3、教學(xué)目標(biāo):

          由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

          ⑴ 認(rèn)知目標(biāo):

          品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。(工具性)

          ⑵ 能力目標(biāo):

          培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

          ⑶ 德育目標(biāo):

          體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

          4、教學(xué)重難點:

          學(xué)生對詩歌并不陌生,但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:

         �、� 教學(xué)重點:

          領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性 。

         �、� 教學(xué)難點:

          培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

          【說教法】

          本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

          誦讀法:詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

          發(fā)現(xiàn)問題法:讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進行積極的思考,當(dāng)然教師要進行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的'形式。

          【說學(xué)法】

          加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

          1、誦讀法,這是閱讀詩詞的一般方法。

          2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。

          徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

          【教學(xué)過程】

          (結(jié)合課件)

          1、導(dǎo)入新課:

          結(jié)合本單元幾首詩歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

          2、課件展示完成作者及背景介紹:

          “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

          3、誦讀體味:

          (教學(xué)重點的解決)

          先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整 體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

          4、鑒賞品評:

          (教學(xué)難點的解決)

          物象──意象──意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

          5、知識鞏固遷移:

          為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,并進行比較賞析。

        再別康橋教案 篇3

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。

          2、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

          【難點、重點分析】

          1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

          分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

          其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

          第三,獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

          獨特的構(gòu)思,來自詩人對個人自由天性的追求,從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

          徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗等。

          2、怎樣理解全詩的“畫面美”?

          分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

          【教學(xué)過程】

          一、吟誦詩作

          1、讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點:

          師生明確:

          這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

          2、讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,富有流動的畫面美。

          (教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的`錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個人自由天性和自然景色融合,所營造的別具一格的意境。)

          二、整體感知

          1、了解作者及時代背景:

          徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

          1931年11月19日,他搭“濟南號”飛機從南京到北京,在距濟南50里的黨家莊,忽

          遇大霧,飛機觸山著火,不幸遇難。

          悄悄的我走了,

          正如我悄悄的來;

          我揮一揮衣袖,

          不帶走一片云彩。

          《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”,時年僅36歲。

          一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

          2、了解詩中內(nèi)容大意:

          師生明確:

          全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

          第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

          第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

          第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

          第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

          第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

          第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

          第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

          三、課后練習(xí)

          1、完成練習(xí)。

          2、談?wù)勀銓π熘灸υ姷恼J(rèn)識,將所獲寫成三四百字的小文章。

          【板書設(shè)計】

          再別康橋

          緩步飄然離 戀戀不舍

          金柳

          水草

          清潭

          泛舟

          沉默中惆悵 不得不離去

          【小資料】

          為詩句燃斷想象長須的徐志摩

          徐志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,他在《輪盤》自序里說:“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個�!痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f:“但為了一些破爛的句子,就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須�!彼砸恍O普通的字眼,一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。

        再別康橋教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo):

          1.通過誦讀吟詠,感受詩歌中涌動的激情,把握詩歌的主題

          2.分析詩中意象,理解詩歌中創(chuàng)造的形象,感受詩中營造的意境。

          能力目標(biāo):了解新詩的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點,理解詩中運用的象征手法。

          情感目標(biāo):作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動態(tài)的畫面詩意美知識點教法與手段

          1.體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

          2.體會全詩意境鮮明,富有流動的繪畫美。 教師講解學(xué)生思考討論

          教學(xué)重點與難點處理方法:

          1.理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

          2.理解詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論

          師生活動:

          A.提問 1.找同學(xué)背誦《泌園春。長沙》 (5分鐘)

          B.導(dǎo)語 悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來,又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,也把永遠的思念留給了人們�,F(xiàn)在讓我們走進徐志摩,走進他的《再別康橋》。 教師(2分鐘)

          C.解題 在中國現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上,曾誕生了這樣一位詩人:他出身巨商名門,才情橫溢光耀,思想率真復(fù)雜,深諳中國傳統(tǒng)文化,又汲取了歐美文化特別是劍橋文化的精髓,在中國的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩人徐志摩。 年輕的詩人奔波云游,社交極廣,結(jié)交了許多文化名人,早年曾游學(xué)于英美,因此康橋時期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點。1928年,詩人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,吟成了這首傳世之作。 教師(3分鐘)

          D.讀課文 教師范讀一遍,學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音:荇() 斕() 釁() 溯() 衍() 讕() 畔() 朔() 師生互動(5分鐘)

          E.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的畫面美? 這首詩意境優(yōu)美(詩中有畫)。通過聯(lián)想、想象,讀者可以感受到,七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷,詩人用電影藝術(shù)中的.蒙太奇手法,通過動作性很強的詞語(如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等),將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。

          2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美? 這首詩韻律和諧。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美尤重音樂美,因此除第五節(jié)不押韻外,其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻,而且頻頻換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。四行一節(jié),詩作的單行和雙行錯落排列,每句字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有8字句),于參差變化中見整齊。此外,輕輕悄 師生互動(30分鐘) 悄等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,節(jié)奏相同,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

          3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思? 首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是西天的云彩,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套,給人以清新飄逸之感。 其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。 第三,獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物,這就避開了人間煙火,給人一種清新感。 獨特的構(gòu)思,來自詩人對個人自由天性的追求,從一個側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護區(qū).在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達成和諧,如我與西天的云彩的感情交流,感覺到金柳具有新娘的魅力,我想化入康河柔波之中,做一條水草的體驗等。 師生互動(30分鐘)

          板書設(shè)計:再別康橋 徐志摩

          一。作者簡介:徐志摩 筆名:云中鶴 《志摩的詩》 《翡冷翠的一夜》

          二。 現(xiàn)實(1) 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢 水草 康橋景色 秀美 景

         �。�2-5) 清潭 抒 星輝 情 現(xiàn)實

         �。�6-7) 飄然而去 依戀

        再別康橋教案 篇5

          教學(xué)目標(biāo):

          1.知識與技能目標(biāo):了解詩歌的三美,把握作者蘊含在詩歌中的情感。

          2.過程與方法目標(biāo):學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊含的情感。

          3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。

          教學(xué)重點:新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。

          教學(xué)難點 :詩的欣賞方法。

          教學(xué)方法:誦讀欣賞法 問答法

          課時安排:2課時

          教具使用:錄音機

          課堂教學(xué)設(shè)計:

          一、 導(dǎo)入 。

          上高中的第一天,我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時的離別。在每個人的一生當(dāng)中,都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題,歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下,初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

         �。▽W(xué)生思考,發(fā)言。)

          剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些,我們一起來分享。

          關(guān)于“別”的詩歌 :

          桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

          孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

          勸君更盡一杯酒 ,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

          莫愁前路無 知己,天下誰人不識君! (高適《別董大》)

          師:那么,我們今天要學(xué)的《再別康橋》,是誰別誰?

          答:徐志摩別康橋

          師:對。那么,這首詩展示的,又將是怎么樣的“別”呢?我們都知道,感情越深,離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。

          二、 作者及背景簡介 (同學(xué)先講,老師補充)

          徐志摩(1896-1931),浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國,在乘船歸國途中,詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日,詩人從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山 腳下,時年35歲。

          胡適說,徐志摩的人生觀里只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。

          三、學(xué)生齊讀。

          四、整體構(gòu)思與思路

          1、提問:這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?

          依依惜別的感情,也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

          2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌,如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

          明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”。

          3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

          --借代指康橋美好的一切。用康橋太直接,這樣更詩意。

          啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠行,面對父母親友,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,可能有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切,詩人都沒有寫,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”, 意象的選擇新穎,就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出一種清新飄逸之感。

          五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

          指名一名同學(xué)單獨朗讀。(帶著感情的)

          教師評價:讀的很美,為什么呢?因為同學(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩,新格律詩有個很大的特點就是“三美”--音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美,《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

          一音樂美。

          1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點?

          明確:第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書:回環(huán)往復(fù))

          2、韻律和諧。

          啟發(fā):①《雨巷》是壓韻了的,而且是一韻到底,那么這首詩壓韻了沒有?(有)

         �、谡埻瑢W(xué)找出韻腳。韻腳為:來,彩 ;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

         �、勖恳恍〉墓�(jié)2、4句壓韻,節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書:韻律和諧)

          3、詩歌節(jié)奏鮮明,韻律和諧。讀起來瑯瑯上口,悅耳動聽,充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

          二建筑美。

          1、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)

          2、每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書:節(jié)的勻稱)

          3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字,間或有八個字,單行和雙行錯開一格排列,于參差變化中見整齊,整齊劃一,給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致,更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書:句的整齊)

          三學(xué)生默讀,體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

          六、繪畫美。

          一找出意象。

          1、好。同學(xué)們看看,重回康橋,哪些美景深深吸引了徐志摩?

          --河畔的金柳,軟泥上的青荇,榆蔭下的一潭清泉。

          2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié),我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。

          二金柳。

          1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”,影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

          --因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘,新娘的美也就是柳樹的美,新娘是少女最美麗的時候,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

          2、如果不是“金柳”,而是蒼松翠柏,那么還能不能說是“新娘”,為什么?

          --不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,而蒼松翠柏是陽剛之美。

          3、為什么不說朝陽中的新娘?

          --夕陽中的新娘是帶著憂愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,情調(diào)不合。

          夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

          不是新娘帶著憂愁,是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

          朝陽中的新娘是帶有力量的,噴薄而出的,夕陽中的'新娘是溫柔的,而且夕陽映紅了她的臉龐,她的臉上飛上了紅暈,是羞澀的。

          4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

          --不是。柳這種植物是特別的,讀一讀它的名字:柳--留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗,在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條,風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開,河畔的金柳也不愿他離開。

          5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

          --“在我的心頭蕩漾”,無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,難以忘懷,表達了詩人對康橋喜愛之情。

          三青荇。

          1、我們再看到第三節(jié),請一位同學(xué)朗讀。

          2、“青荇在水底招搖”用了什么手法?

          --擬人,表達了油油青草的多情可愛。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢,引人注意�!罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,仿佛在招手致意,寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學(xué)們可以想象下,這是怎樣一幅美景��!

          3、大家再看下一句:“在康河的柔波里,我甘心作一條水草。”這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

          --在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛�?岛拥牧魉�、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在,無拘無束地生活,所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

          四清泉。

          1、 我們接著來看第四節(jié),請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?

          --就是把清泉比成虹。

          2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

          --美好的夢容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢�?禈虻纳睢W(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢,對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護,要靜靜地呵護,這樣的夢當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

          五繪畫美。

          上述三節(jié)詩,每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,比如河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語,如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”, 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。 更增添了畫面的美感。

          七、品味五、六節(jié)。

          1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?

          --不同。第五節(jié)興奮歡快,第六節(jié)失意低落。(兩個詞:放歌/沉默)

          2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌�!痹谀且凰查g,他忘了自己要離開,他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

          3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

          4、我為什么不能放歌呢?

          --但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無奈,依戀,使他不能放歌。不是誰阻止,而是他覺得不應(yīng)該放歌,唯有嘆息,唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

          5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

          --“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,化靜為動,化虛為實,化無形為有形,化無聲為有聲,具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

          6、大家再看到“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”這一句,究竟是誰在沉默?這是什么表現(xiàn)手法?

          --康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,不可能為他沉默,因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

          八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

          1、好,我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點?什么輕?

          --輕輕地--腳步輕。

          2、"輕輕的",寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景,詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個,達到了一種什么效果?

          --唱三嘆。連用三個,突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

          3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

          4、第一節(jié)里面,詩人寫到“作別西天的云彩”,最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢?我們中國有很多人,因為喜歡某地,或者刻上“XXX,到此一游�!被蛘哒话鸦�,采幾束草帶回去留做紀(jì)念�?墒窃娙藧劭禈�,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?

          --表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,那樣的沉重。感情是輕快的。

          5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”?

          --避免重復(fù)

          那怎么不是其他的,如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”?

          --受上節(jié)影響,“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,產(chǎn)生種音韻美,承上節(jié)而來,讀起來一氣呵成,章法嚴(yán)謹(jǐn)。

          九、課外拓展。

          所以,康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩:《沙揚娜拉》。

          沙揚娜拉

          --贈日本女郎

          最是那一低頭的溫柔

          像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

          道一聲珍重,道一聲珍重,

          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

          沙場娜拉! (全班同學(xué)齊讀)

          1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。

          2、詩一開始,就以一個構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”,兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,使我們感到一股朦朧的美感。

          3、接下來,就的互道珍重,我們體會到詩人的那種離別之情。。

          4、大家看看這一句:“甜蜜的憂愁”,憂愁怎么會是甜蜜的呢?

          --甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

          5、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

          日本女郎的名字是什么?(沙揚娜拉)

          她的名字還有其他的意思嗎?

          --“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯�!吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

          十、布置作業(yè):背誦詩歌。

        再別康橋教案 篇6

          教學(xué)目標(biāo):

          1、 通過朗讀、分析,品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面——詩意美

          2、 重點掌握詩人對自由、率真天性的追求——人性美

          教學(xué)過程():

          一、導(dǎo)入:欣賞音樂《情人的眼淚》,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容

          音樂,它是旋律,但它也是詩,它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,好的詩歌也是美的音樂,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

          二、學(xué)生朗讀全詩,思考:

          1、 找出體現(xiàn)詩意美的詩句,并簡要分析

          明確:

          岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上一層嫵媚的金色,那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。

          康河的水草,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩人招手示意,在這仙境般的康河,詩人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛撫。

          榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,詩人的留戀全都融進了康河的風(fēng)光中。

          詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,擊拍歡歌,去尋他彩虹似的夢。

          詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧,更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間,不同于一般的別離詩,他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等,而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等,而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一,因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界,就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強的詞語,如:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等,將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸,而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

          2、 詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來

          明確:

          第五節(jié)詩,詩人陶醉在康橋的美景中,甘心做一條水草,盡情的享受康河愛的輕撫,,一任康河波光里的艷影,在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”,似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”,等到興盡歸舟時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情,感染著我們,讓我們的心一同快樂著,達到極致。

          三、教師范讀、學(xué)生朗讀,進一步體味詩歌的詩意美。

          四、討論詩人對自由、率真天性的追求——人性美

          在康橋,詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素,在康橋,詩人心中有自己夢牽魂繞的情人,在康橋的秀麗風(fēng)景中,有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的�!� (《吸煙與文化》)

          彌蓋我愛的康橋,

          如慈母之于睡兒,緩抱軟吻;

          康橋!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!

          康橋!你豈非是我生命的泉源?

          ——《康橋,再會吧!》

          徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮,他還忘情于康橋的.自然美景中,在大自然的美中,發(fā)現(xiàn)了人的靈性,找到了天人合一的神境,待詩人離英返國時,康橋已成了詩人“難得的知己”,詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng),此時的詩人,心頭盛滿離愁別緒。在詩里,詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美,實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

          在星光下聽水聲,聽近村晚鐘聲,聽河畔倦牛芻草聲,是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種:大自然的優(yōu)美、寧靜,調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

          這岸邊的草坪又是我的愛寵,在清朝,在傍晚,我常去這天然的織錦上坐地,有時讀書,有時看水;有時仰臥著看天空的行云,有時反仆著摟抱大地的溫軟。

          在初夏陽光漸暖時你去買一支小船,劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢,槐花香在水面上飄浮,魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗�;蚴窃诔跚锏狞S昏,近著新月的寒光,望上流僻靜處遠去。

          從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳�;從大自然,我們�?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里?我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子,有健康是永遠接近自然的人們。

          在青草里打幾個滾,到海水里洗幾次浴,到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔(dān)就會輕松了去的。(《我所知道的康橋》)

          詩人是大自然的崇拜者,主張接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流,將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,是他對“詩化人生”的最好的描述。

          詩人在康河邊徘徊,正是追尋美、自由與愛于一體的理想�?禈颍谲|殼,徐志摩是過客,但于靈魂,正是他詩意的棲居地。

          五、小結(jié)

          悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走

          一片云彩

          志摩的確是悄悄地走遠了,但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老,但文字中的康橋,將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。

        再別康橋教案 篇7

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1、理解并美讀全詩。

          2、學(xué)會鑒賞本詩的美。.

          3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的個性。

          [教學(xué)重點]

          鑒賞詩歌的美。

          [教學(xué)難點]

          體悟詩歌的意境美。

          [教學(xué)方法]

          情景設(shè)置法、鑒賞法

          課時:一課時

          教學(xué)過程

          一、 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

          1928年夏天,倫敦,康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰?為什么來到這里?

          今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最出色的離別詩的魅力,去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

          二、深情美讀,感知全詩:

          (一)教師范讀全詩。

         �。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩。

          三、合作探究,鑒賞全詩

          探究的中心問題:本詩的美體現(xiàn)在哪些方面?你有什么感悟?

          探究的難點問題:怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美?

          1、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?

          2、你對哪一種美感觸最深呢?請緊扣詩歌進行闡述。

          請持相同觀點的同學(xué)就近討論,然后匯報自己的發(fā)現(xiàn)和成果。

          (一)音樂美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>

          1、學(xué)生發(fā)言(略)

          2、教師小結(jié):詩歌音調(diào)和諧,旋律完整,體現(xiàn)了音樂美。(每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感,讀來抑揚頓挫,朗朗上口。此外,“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的.尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢幻般的感覺。)

         �。ǘ┙ㄖ琅傻耐瑢W(xué)接著發(fā)言。

          1、[導(dǎo)]建筑美是就詩歌的外在形式而言——包括詩句和詩節(jié)的排列。

          2、學(xué)生發(fā)言(略)

          3、教師小結(jié):詩歌四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字(間有八字句),節(jié)的勻稱,句的均齊,體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。

         �。ㄈ├L畫派的同學(xué),你們有何高見呢?

          1、學(xué)生發(fā)言(略)

          2、深入探究詩歌的意境美

          [導(dǎo)1]

         �、拍男┟利悎D畫讓詩人心醉神迷?

          ——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。

         �、七@些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的?

          ——通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風(fēng)景畫。

         �、悄阕钕矚g哪一幅圖畫呢?

          學(xué)生自由發(fā)言。教師可補充。

          金柳夕照圖:以人喻物,詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌,似乎連發(fā)絲也透明,給人恍如仙子的感覺,即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

          水草招搖圖:以物喻人,寫出青荇的快活自由;詩人情不自禁,唯愿能做康河柔波里的一條水草,多么徹底地對所愛的投誠!

          小結(jié):在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里,抒發(fā)了詩人對康河深深的眷戀,表現(xiàn)了詩人對自然美、性靈美的向往。

          [導(dǎo)2]老師最喜歡的是星輝尋夢圖

          與學(xué)生交流感悟:詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫,營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

          [導(dǎo)3]詩人在回國6年之后,帶著累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅,追求個人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上,想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢”,這個“夢”到底是什么呢?讀詩歌的第四、五節(jié)后,請同學(xué)們思考、討論(略)

          明確:徐志摩要追尋的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。

          教師小結(jié):動態(tài)立體,意境鮮明,體現(xiàn)了繪畫美。

          [導(dǎo)4]理想的幻滅是極其痛苦的,詩歌中能看到詩人極其痛苦的身影嗎?閃現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的?它美在哪里呢?

          四、整合小結(jié),評價詩歌

         �。ㄒ唬� 小結(jié):

          1、導(dǎo):如果說在那桃花盛開的地方,有著陶淵明的動人幻想,那么,在康河的柔波里,也有著徐志摩的美好理想,這是他現(xiàn)實中的桃花源。

          2、小結(jié):康橋——詩人一切美好生活的代名詞,是詩人理想王國的象征。

          《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。

          這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化,

          也是詩人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。

         �。ǘ┬蕾p黃磊(電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者)的朗讀。

          五、聯(lián)想遷移,拓展詩歌

         �。ㄒ唬╅喿x鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》

          欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩,并與《再別康橋》作簡單的比較。

          沙揚娜拉

          ——贈日本女郎

          最是那一低頭的溫柔

          像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

          道一聲珍重,道一聲珍重,

          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

          沙場娜拉!

         �。ǘc擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱徐志摩更多精彩詩作。(略)

          [若不能上網(wǎng),則調(diào)出“精彩詩作”版塊,供學(xué)生欣賞。]

          六、 結(jié)束,欣賞歌曲《再別康橋》。

          同學(xué)們,讓我們乘著歌聲的翅膀,放飛心靈到康橋,去追尋徐志摩那永不泯滅的詩魂吧!

          七、 板書設(shè)計

          再別康橋

          徐志摩

          二十世紀(jì)最出色的離別詩

          音韻和諧、旋律完整——音樂美

          動態(tài)立體、意境鮮明——繪畫美

          錯落有致、曲折回旋——建筑美

          夢——追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰

          《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲、詩人康橋理想的告別曲

        再別康橋教案 篇8

          一.導(dǎo)入:看到題目《再別康橋》,我們知道這是一首離別詩,之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌,我們學(xué)過:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”;我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”;我們還學(xué)過:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎(ye、)”,這些詩歌都是以人為離別對象,而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌《再別康橋》,它離別對象卻不是一個人,而是一個地方,康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

          二.教學(xué)目標(biāo):

          1.通過學(xué)生反復(fù)品讀,把握詩歌抒情線索;

          2.在品讀中,欣賞詩歌意象;

          3.體會意象中所蘊含的情感

          教學(xué)過程

          板塊一:誦讀詩歌,品味音樂美

          (一)由學(xué)生介紹作者,并交代背景,老師加以補充:(《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,1920年,徐志摩來到英國留學(xué),1922年學(xué)成回國,他在8月10日啟程回國前夕,寫下了《康橋再會吧》一詩,表達對康橋的眷戀,1928年。徐志摩重游英國,7月的一個傍晚,他一個人悄悄來到久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴,前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中,唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,于是詩人揮筆寫下了這首詩

          (二)理出詩歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系:第1節(jié)為一部分;2、3、4節(jié)一部分;5、6一部分;最后一節(jié)為一部分

          小節(jié):作者作別云彩后,開始描寫三個意象或景物:金柳、青荇、清泉,之后感情達到高潮,最后照應(yīng)開頭,悄悄離別康橋。

         �。ㄈ┩ㄟ^誦讀,感知作品的音樂美

          首先,教師配樂范讀,讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳,同時老師進行指導(dǎo),比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等,之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,并男、女分別推出一名高手朗讀,其他學(xué)生評價,并用簡潔的語言概括大意:詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,表達了作者對康橋依依惜別,不忍離去的感情。

         �。ㄋ模┢肺妒孜惨魳访溃B用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的'效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果,換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?

          “輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩�!陛p緩、徐舒,給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

          板塊二:品讀詩歌,賞析意象

          (一)2、3、4節(jié)是詩歌的第二部分,其中描寫了三個意象,請同學(xué)分組討論,找出最喜歡的一節(jié),并根據(jù)自己理解,回答以下幾個問題:

          1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢?

          2.柳為什么是金色的,并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。

          3.分析“青荇”這個意象,在古代有一個固定的意思,是愛情的象征,在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之”,體現(xiàn)作者對往事的一種追念。

          4.分析“清泉”這一意象,老師加以補充:其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,拜倫是指英國19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人,他的詩歌風(fēng)格對詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,在這里表達了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)

         �。ǘ┰趯Ω鞴�(jié)的內(nèi)容有所感知之后,請大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,為什么?

          不可以,理由:1.按照視覺欣賞順序,就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,再看到河中的水草,之后看到榆蔭下的清泉;2.按照情感變化的順序,可以從各節(jié)所使用的動詞中看出來,首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進一步,深切的投入其中,甘心化作康河的一條水草,在下一節(jié)中感情更加深入,使用“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎、沉淀”兩個詞可以充分體現(xiàn)出來。

          分析完之后,再讓學(xué)生朗誦,同時老師加以小節(jié)

          板塊三:品讀章節(jié),體會感情

          第5、6以感情為切入點,感受意象中蘊含的感情

          1.體會這兩節(jié)在情感上有何變化

          2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮,體會作者當(dāng)時的感情

          3.進入探究性環(huán)節(jié),指出對于這首詩歌,學(xué)者有不同的觀點,有的學(xué)者認(rèn)為主要表達了一種離愁別緒,而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別,對此同學(xué)們怎么看?這個探究活動,通過辯論會的形式呈現(xiàn)出來,讓同學(xué)們加以辯論,發(fā)揮各自的觀點

          學(xué)生朗誦,教師小結(jié)

          結(jié)語:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這首詩歌寫于11月份,也就是深秋時節(jié),當(dāng)時呀詩人在7月份告別了自己的母校, 4個月后作者才寫出這首詩,可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀,此時此刻讓我們化身為作者徐志摩,一起朗誦這首詩歌。

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          2. 有關(guān)再別康橋教案集錦八篇

              作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的再別康橋教案8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

            再別康橋教案 篇1

              一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課

              1、再回廣州;2、葉的事業(yè)

              二、作者簡介及寫作背景

              徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

              1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

              徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

              三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識。

              1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。

              2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況。

              正音正字,投影:

              河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo)漫溯(sù)

              笙簫(xiāo)載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)

              3、教師范讀。

              4、學(xué)生齊讀。

              四、解釋意象

              詩歌離不開意象,那么什么叫意象呢?(以粉筆、板擦等為例)。

              意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)

              ①作品中的物都是帶有作者的思想感情的。一切景語皆情語。(清王國維)

             �、谖覀冭b賞詩歌,就可以從詩中的景、物入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,即旨。

              物→情→旨

              五、分析作品的思想感情及寫作方法。

              1、①輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這里的美景。憂愁。②西天的云彩換成東方的朝陽如何?傍晚適合表達依依惜別之情,正如秋雨中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別西天的云彩準(zhǔn)確。

              2、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)

              柳不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)柳這一意象,因柳與留諧音,來表達惜別之情�?梢姡粤鵀橐庀�,具有深厚的文化意味。

              舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

              渭城朝雨(氵邑)輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

              楊柳岸,曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)

              3、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)

              4、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么留戀這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。(為什么)

              5、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)6、沉默回到現(xiàn)實(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實。傷感。7、照應(yīng)開頭,不帶走一片云彩,飄逸、灑脫。

              小結(jié):

              ①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu):

              美景(意象)

              輕輕的(憂愁)回憶(想象)

              悄悄的(灑脫)

              現(xiàn)實(傷感)

             �、谛熘灸Φ�'藝術(shù)風(fēng)格(投影):

              字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個性。

              六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細體會。

              七、知識遷移(投影)

              沙揚娜拉贈日本女郎

              徐志摩評說

              最是那一低頭的溫柔(仔細的觀察,抓住最有代表的一瞬。)

              像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)

              道一聲珍重,道一聲珍重(直抒胸臆。)

              那一聲珍重里有蜜甜的憂愁(復(fù)雜的情感。)

              沙揚娜拉�。ㄕ諔�(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)

              八、作業(yè)

              有表情地朗讀,以至背誦這首詩。

            再別康橋教案 篇2

              【教學(xué)理念】

              1、情感自我體驗,喚起愛學(xué)。

              2、開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。

              3、聯(lián)想探索實踐,鼓勵善學(xué)。

              【教材研究】

              1、學(xué)情分析:

              高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。

              2、教材地位及作用:

              培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇�!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。

              3、教學(xué)目標(biāo):

              由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

              ⑴ 認(rèn)知目標(biāo):

              品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。(工具性)

              ⑵ 能力目標(biāo):

              培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

              ⑶ 德育目標(biāo):

              體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

              4、教學(xué)重難點:

              學(xué)生對詩歌并不陌生,但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:

             �、� 教學(xué)重點:

              領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性 。

             �、� 教學(xué)難點:

              培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

              【說教法】

              本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

              誦讀法:詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

              發(fā)現(xiàn)問題法:讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進行積極的思考,當(dāng)然教師要進行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的'形式。

              【說學(xué)法】

              加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

              1、誦讀法,這是閱讀詩詞的一般方法。

              2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。

              徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

              【教學(xué)過程】

              (結(jié)合課件)

              1、導(dǎo)入新課:

              結(jié)合本單元幾首詩歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

              2、課件展示完成作者及背景介紹:

              “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

              3、誦讀體味:

              (教學(xué)重點的解決)

              先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整 體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

              4、鑒賞品評:

              (教學(xué)難點的解決)

              物象──意象──意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

              5、知識鞏固遷移:

              為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,并進行比較賞析。

            再別康橋教案 篇3

              【教學(xué)目標(biāo)】

              1、學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。

              2、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

              【難點、重點分析】

              1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

              分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

              其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

              第三,獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

              獨特的構(gòu)思,來自詩人對個人自由天性的追求,從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

              徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗等。

              2、怎樣理解全詩的“畫面美”?

              分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

              【教學(xué)過程】

              一、吟誦詩作

              1、讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點:

              師生明確:

              這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

              2、讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,富有流動的畫面美。

              (教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的`錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個人自由天性和自然景色融合,所營造的別具一格的意境。)

              二、整體感知

              1、了解作者及時代背景:

              徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

              1931年11月19日,他搭“濟南號”飛機從南京到北京,在距濟南50里的黨家莊,忽

              遇大霧,飛機觸山著火,不幸遇難。

              悄悄的我走了,

              正如我悄悄的來;

              我揮一揮衣袖,

              不帶走一片云彩。

              《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”,時年僅36歲。

              一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

              2、了解詩中內(nèi)容大意:

              師生明確:

              全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

              第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

              第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

              第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

              第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

              第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

              第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

              第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

              三、課后練習(xí)

              1、完成練習(xí)。

              2、談?wù)勀銓π熘灸υ姷恼J(rèn)識,將所獲寫成三四百字的小文章。

              【板書設(shè)計】

              再別康橋

              緩步飄然離 戀戀不舍

              金柳

              水草

              清潭

              泛舟

              沉默中惆悵 不得不離去

              【小資料】

              為詩句燃斷想象長須的徐志摩

              徐志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,他在《輪盤》自序里說:“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個�!痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f:“但為了一些破爛的句子,就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須�!彼砸恍O普通的字眼,一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。

            再別康橋教案 篇4

              教學(xué)目標(biāo):

              1.通過誦讀吟詠,感受詩歌中涌動的激情,把握詩歌的主題

              2.分析詩中意象,理解詩歌中創(chuàng)造的形象,感受詩中營造的意境。

              能力目標(biāo):了解新詩的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點,理解詩中運用的象征手法。

              情感目標(biāo):作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動態(tài)的畫面詩意美知識點教法與手段

              1.體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

              2.體會全詩意境鮮明,富有流動的繪畫美。 教師講解學(xué)生思考討論

              教學(xué)重點與難點處理方法:

              1.理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

              2.理解詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論

              師生活動:

              A.提問 1.找同學(xué)背誦《泌園春。長沙》 (5分鐘)

              B.導(dǎo)語 悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來,又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,也把永遠的思念留給了人們�,F(xiàn)在讓我們走進徐志摩,走進他的《再別康橋》。 教師(2分鐘)

              C.解題 在中國現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上,曾誕生了這樣一位詩人:他出身巨商名門,才情橫溢光耀,思想率真復(fù)雜,深諳中國傳統(tǒng)文化,又汲取了歐美文化特別是劍橋文化的精髓,在中國的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩人徐志摩。 年輕的詩人奔波云游,社交極廣,結(jié)交了許多文化名人,早年曾游學(xué)于英美,因此康橋時期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點。1928年,詩人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,吟成了這首傳世之作。 教師(3分鐘)

              D.讀課文 教師范讀一遍,學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音:荇() 斕() 釁() 溯() 衍() 讕() 畔() 朔() 師生互動(5分鐘)

              E.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的畫面美? 這首詩意境優(yōu)美(詩中有畫)。通過聯(lián)想、想象,讀者可以感受到,七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷,詩人用電影藝術(shù)中的.蒙太奇手法,通過動作性很強的詞語(如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等),將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。

              2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美? 這首詩韻律和諧。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美尤重音樂美,因此除第五節(jié)不押韻外,其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻,而且頻頻換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。四行一節(jié),詩作的單行和雙行錯落排列,每句字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有8字句),于參差變化中見整齊。此外,輕輕悄 師生互動(30分鐘) 悄等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,節(jié)奏相同,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

              3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思? 首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是西天的云彩,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套,給人以清新飄逸之感。 其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。 第三,獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物,這就避開了人間煙火,給人一種清新感。 獨特的構(gòu)思,來自詩人對個人自由天性的追求,從一個側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護區(qū).在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達成和諧,如我與西天的云彩的感情交流,感覺到金柳具有新娘的魅力,我想化入康河柔波之中,做一條水草的體驗等。 師生互動(30分鐘)

              板書設(shè)計:再別康橋 徐志摩

              一。作者簡介:徐志摩 筆名:云中鶴 《志摩的詩》 《翡冷翠的一夜》

              二。 現(xiàn)實(1) 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢 水草 康橋景色 秀美 景

             �。�2-5) 清潭 抒 星輝 情 現(xiàn)實

             �。�6-7) 飄然而去 依戀

            再別康橋教案 篇5

              教學(xué)目標(biāo):

              1.知識與技能目標(biāo):了解詩歌的三美,把握作者蘊含在詩歌中的情感。

              2.過程與方法目標(biāo):學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊含的情感。

              3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。

              教學(xué)重點:新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。

              教學(xué)難點 :詩的欣賞方法。

              教學(xué)方法:誦讀欣賞法 問答法

              課時安排:2課時

              教具使用:錄音機

              課堂教學(xué)設(shè)計:

              一、 導(dǎo)入 。

              上高中的第一天,我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時的離別。在每個人的一生當(dāng)中,都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題,歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下,初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

             �。▽W(xué)生思考,發(fā)言。)

              剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些,我們一起來分享。

              關(guān)于“別”的詩歌 :

              桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

              孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

              勸君更盡一杯酒 ,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

              莫愁前路無 知己,天下誰人不識君! (高適《別董大》)

              師:那么,我們今天要學(xué)的《再別康橋》,是誰別誰?

              答:徐志摩別康橋

              師:對。那么,這首詩展示的,又將是怎么樣的“別”呢?我們都知道,感情越深,離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。

              二、 作者及背景簡介 (同學(xué)先講,老師補充)

              徐志摩(1896-1931),浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國,在乘船歸國途中,詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日,詩人從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山 腳下,時年35歲。

              胡適說,徐志摩的人生觀里只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。

              三、學(xué)生齊讀。

              四、整體構(gòu)思與思路

              1、提問:這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?

              依依惜別的感情,也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

              2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌,如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

              明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”。

              3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

              --借代指康橋美好的一切。用康橋太直接,這樣更詩意。

              啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠行,面對父母親友,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,可能有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切,詩人都沒有寫,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”, 意象的選擇新穎,就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出一種清新飄逸之感。

              五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

              指名一名同學(xué)單獨朗讀。(帶著感情的)

              教師評價:讀的很美,為什么呢?因為同學(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩,新格律詩有個很大的特點就是“三美”--音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美,《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

              一音樂美。

              1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點?

              明確:第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書:回環(huán)往復(fù))

              2、韻律和諧。

              啟發(fā):①《雨巷》是壓韻了的,而且是一韻到底,那么這首詩壓韻了沒有?(有)

             �、谡埻瑢W(xué)找出韻腳。韻腳為:來,彩 ;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

             �、勖恳恍〉墓�(jié)2、4句壓韻,節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書:韻律和諧)

              3、詩歌節(jié)奏鮮明,韻律和諧。讀起來瑯瑯上口,悅耳動聽,充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

              二建筑美。

              1、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)

              2、每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書:節(jié)的勻稱)

              3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字,間或有八個字,單行和雙行錯開一格排列,于參差變化中見整齊,整齊劃一,給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致,更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書:句的整齊)

              三學(xué)生默讀,體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

              六、繪畫美。

              一找出意象。

              1、好。同學(xué)們看看,重回康橋,哪些美景深深吸引了徐志摩?

              --河畔的金柳,軟泥上的青荇,榆蔭下的一潭清泉。

              2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié),我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。

              二金柳。

              1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”,影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

              --因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘,新娘的美也就是柳樹的美,新娘是少女最美麗的時候,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

              2、如果不是“金柳”,而是蒼松翠柏,那么還能不能說是“新娘”,為什么?

              --不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,而蒼松翠柏是陽剛之美。

              3、為什么不說朝陽中的新娘?

              --夕陽中的新娘是帶著憂愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,情調(diào)不合。

              夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

              不是新娘帶著憂愁,是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

              朝陽中的新娘是帶有力量的,噴薄而出的,夕陽中的'新娘是溫柔的,而且夕陽映紅了她的臉龐,她的臉上飛上了紅暈,是羞澀的。

              4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

              --不是。柳這種植物是特別的,讀一讀它的名字:柳--留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗,在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條,風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開,河畔的金柳也不愿他離開。

              5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

              --“在我的心頭蕩漾”,無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,難以忘懷,表達了詩人對康橋喜愛之情。

              三青荇。

              1、我們再看到第三節(jié),請一位同學(xué)朗讀。

              2、“青荇在水底招搖”用了什么手法?

              --擬人,表達了油油青草的多情可愛。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢,引人注意�!罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,仿佛在招手致意,寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學(xué)們可以想象下,這是怎樣一幅美景��!

              3、大家再看下一句:“在康河的柔波里,我甘心作一條水草。”這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

              --在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛�?岛拥牧魉�、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在,無拘無束地生活,所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

              四清泉。

              1、 我們接著來看第四節(jié),請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?

              --就是把清泉比成虹。

              2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

              --美好的夢容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢�?禈虻纳睢W(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢,對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護,要靜靜地呵護,這樣的夢當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

              五繪畫美。

              上述三節(jié)詩,每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,比如河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語,如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”, 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。 更增添了畫面的美感。

              七、品味五、六節(jié)。

              1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?

              --不同。第五節(jié)興奮歡快,第六節(jié)失意低落。(兩個詞:放歌/沉默)

              2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌�!痹谀且凰查g,他忘了自己要離開,他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

              3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

              4、我為什么不能放歌呢?

              --但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無奈,依戀,使他不能放歌。不是誰阻止,而是他覺得不應(yīng)該放歌,唯有嘆息,唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

              5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

              --“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,化靜為動,化虛為實,化無形為有形,化無聲為有聲,具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

              6、大家再看到“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”這一句,究竟是誰在沉默?這是什么表現(xiàn)手法?

              --康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,不可能為他沉默,因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

              八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

              1、好,我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點?什么輕?

              --輕輕地--腳步輕。

              2、"輕輕的",寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景,詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個,達到了一種什么效果?

              --唱三嘆。連用三個,突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

              3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

              4、第一節(jié)里面,詩人寫到“作別西天的云彩”,最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢?我們中國有很多人,因為喜歡某地,或者刻上“XXX,到此一游�!被蛘哒话鸦�,采幾束草帶回去留做紀(jì)念�?墒窃娙藧劭禈�,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?

              --表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,那樣的沉重。感情是輕快的。

              5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”?

              --避免重復(fù)

              那怎么不是其他的,如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”?

              --受上節(jié)影響,“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,產(chǎn)生種音韻美,承上節(jié)而來,讀起來一氣呵成,章法嚴(yán)謹(jǐn)。

              九、課外拓展。

              所以,康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩:《沙揚娜拉》。

              沙揚娜拉

              --贈日本女郎

              最是那一低頭的溫柔

              像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

              道一聲珍重,道一聲珍重,

              那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

              沙場娜拉! (全班同學(xué)齊讀)

              1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。

              2、詩一開始,就以一個構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”,兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,使我們感到一股朦朧的美感。

              3、接下來,就的互道珍重,我們體會到詩人的那種離別之情。。

              4、大家看看這一句:“甜蜜的憂愁”,憂愁怎么會是甜蜜的呢?

              --甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

              5、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

              日本女郎的名字是什么?(沙揚娜拉)

              她的名字還有其他的意思嗎?

              --“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯�!吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

              十、布置作業(yè):背誦詩歌。

            再別康橋教案 篇6

              教學(xué)目標(biāo):

              1、 通過朗讀、分析,品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面——詩意美

              2、 重點掌握詩人對自由、率真天性的追求——人性美

              教學(xué)過程():

              一、導(dǎo)入:欣賞音樂《情人的眼淚》,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容

              音樂,它是旋律,但它也是詩,它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,好的詩歌也是美的音樂,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

              二、學(xué)生朗讀全詩,思考:

              1、 找出體現(xiàn)詩意美的詩句,并簡要分析

              明確:

              岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上一層嫵媚的金色,那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。

              康河的水草,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩人招手示意,在這仙境般的康河,詩人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛撫。

              榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,詩人的留戀全都融進了康河的風(fēng)光中。

              詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,擊拍歡歌,去尋他彩虹似的夢。

              詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧,更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間,不同于一般的別離詩,他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等,而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等,而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一,因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界,就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強的詞語,如:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等,將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸,而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

              2、 詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來

              明確:

              第五節(jié)詩,詩人陶醉在康橋的美景中,甘心做一條水草,盡情的享受康河愛的輕撫,,一任康河波光里的艷影,在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”,似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”,等到興盡歸舟時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情,感染著我們,讓我們的心一同快樂著,達到極致。

              三、教師范讀、學(xué)生朗讀,進一步體味詩歌的詩意美。

              四、討論詩人對自由、率真天性的追求——人性美

              在康橋,詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素,在康橋,詩人心中有自己夢牽魂繞的情人,在康橋的秀麗風(fēng)景中,有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的�!� (《吸煙與文化》)

              彌蓋我愛的康橋,

              如慈母之于睡兒,緩抱軟吻;

              康橋!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!

              康橋!你豈非是我生命的泉源?

              ——《康橋,再會吧!》

              徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮,他還忘情于康橋的.自然美景中,在大自然的美中,發(fā)現(xiàn)了人的靈性,找到了天人合一的神境,待詩人離英返國時,康橋已成了詩人“難得的知己”,詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng),此時的詩人,心頭盛滿離愁別緒。在詩里,詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美,實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

              在星光下聽水聲,聽近村晚鐘聲,聽河畔倦牛芻草聲,是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種:大自然的優(yōu)美、寧靜,調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

              這岸邊的草坪又是我的愛寵,在清朝,在傍晚,我常去這天然的織錦上坐地,有時讀書,有時看水;有時仰臥著看天空的行云,有時反仆著摟抱大地的溫軟。

              在初夏陽光漸暖時你去買一支小船,劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢,槐花香在水面上飄浮,魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗�;蚴窃诔跚锏狞S昏,近著新月的寒光,望上流僻靜處遠去。

              從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳�;從大自然,我們�?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里?我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子,有健康是永遠接近自然的人們。

              在青草里打幾個滾,到海水里洗幾次浴,到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔(dān)就會輕松了去的。(《我所知道的康橋》)

              詩人是大自然的崇拜者,主張接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流,將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,是他對“詩化人生”的最好的描述。

              詩人在康河邊徘徊,正是追尋美、自由與愛于一體的理想�?禈颍谲|殼,徐志摩是過客,但于靈魂,正是他詩意的棲居地。

              五、小結(jié)

              悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走

              一片云彩

              志摩的確是悄悄地走遠了,但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老,但文字中的康橋,將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。

            再別康橋教案 篇7

              [教學(xué)目標(biāo)]

              1、理解并美讀全詩。

              2、學(xué)會鑒賞本詩的美。.

              3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的個性。

              [教學(xué)重點]

              鑒賞詩歌的美。

              [教學(xué)難點]

              體悟詩歌的意境美。

              [教學(xué)方法]

              情景設(shè)置法、鑒賞法

              課時:一課時

              教學(xué)過程

              一、 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

              1928年夏天,倫敦,康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰?為什么來到這里?

              今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最出色的離別詩的魅力,去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

              二、深情美讀,感知全詩:

              (一)教師范讀全詩。

             �。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩。

              三、合作探究,鑒賞全詩

              探究的中心問題:本詩的美體現(xiàn)在哪些方面?你有什么感悟?

              探究的難點問題:怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美?

              1、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?

              2、你對哪一種美感觸最深呢?請緊扣詩歌進行闡述。

              請持相同觀點的同學(xué)就近討論,然后匯報自己的發(fā)現(xiàn)和成果。

              (一)音樂美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>

              1、學(xué)生發(fā)言(略)

              2、教師小結(jié):詩歌音調(diào)和諧,旋律完整,體現(xiàn)了音樂美。(每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感,讀來抑揚頓挫,朗朗上口。此外,“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的.尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢幻般的感覺。)

             �。ǘ┙ㄖ琅傻耐瑢W(xué)接著發(fā)言。

              1、[導(dǎo)]建筑美是就詩歌的外在形式而言——包括詩句和詩節(jié)的排列。

              2、學(xué)生發(fā)言(略)

              3、教師小結(jié):詩歌四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字(間有八字句),節(jié)的勻稱,句的均齊,體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。

             �。ㄈ├L畫派的同學(xué),你們有何高見呢?

              1、學(xué)生發(fā)言(略)

              2、深入探究詩歌的意境美

              [導(dǎo)1]

             �、拍男┟利悎D畫讓詩人心醉神迷?

              ——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。

             �、七@些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的?

              ——通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風(fēng)景畫。

             �、悄阕钕矚g哪一幅圖畫呢?

              學(xué)生自由發(fā)言。教師可補充。

              金柳夕照圖:以人喻物,詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌,似乎連發(fā)絲也透明,給人恍如仙子的感覺,即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

              水草招搖圖:以物喻人,寫出青荇的快活自由;詩人情不自禁,唯愿能做康河柔波里的一條水草,多么徹底地對所愛的投誠!

              小結(jié):在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里,抒發(fā)了詩人對康河深深的眷戀,表現(xiàn)了詩人對自然美、性靈美的向往。

              [導(dǎo)2]老師最喜歡的是星輝尋夢圖

              與學(xué)生交流感悟:詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫,營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

              [導(dǎo)3]詩人在回國6年之后,帶著累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅,追求個人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上,想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢”,這個“夢”到底是什么呢?讀詩歌的第四、五節(jié)后,請同學(xué)們思考、討論(略)

              明確:徐志摩要追尋的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。

              教師小結(jié):動態(tài)立體,意境鮮明,體現(xiàn)了繪畫美。

              [導(dǎo)4]理想的幻滅是極其痛苦的,詩歌中能看到詩人極其痛苦的身影嗎?閃現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的?它美在哪里呢?

              四、整合小結(jié),評價詩歌

             �。ㄒ唬� 小結(jié):

              1、導(dǎo):如果說在那桃花盛開的地方,有著陶淵明的動人幻想,那么,在康河的柔波里,也有著徐志摩的美好理想,這是他現(xiàn)實中的桃花源。

              2、小結(jié):康橋——詩人一切美好生活的代名詞,是詩人理想王國的象征。

              《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。

              這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化,

              也是詩人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。

             �。ǘ┬蕾p黃磊(電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者)的朗讀。

              五、聯(lián)想遷移,拓展詩歌

             �。ㄒ唬╅喿x鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》

              欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩,并與《再別康橋》作簡單的比較。

              沙揚娜拉

              ——贈日本女郎

              最是那一低頭的溫柔

              像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

              道一聲珍重,道一聲珍重,

              那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

              沙場娜拉!

             �。ǘc擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱徐志摩更多精彩詩作。(略)

              [若不能上網(wǎng),則調(diào)出“精彩詩作”版塊,供學(xué)生欣賞。]

              六、 結(jié)束,欣賞歌曲《再別康橋》。

              同學(xué)們,讓我們乘著歌聲的翅膀,放飛心靈到康橋,去追尋徐志摩那永不泯滅的詩魂吧!

              七、 板書設(shè)計

              再別康橋

              徐志摩

              二十世紀(jì)最出色的離別詩

              音韻和諧、旋律完整——音樂美

              動態(tài)立體、意境鮮明——繪畫美

              錯落有致、曲折回旋——建筑美

              夢——追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰

              《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲、詩人康橋理想的告別曲

            再別康橋教案 篇8

              一.導(dǎo)入:看到題目《再別康橋》,我們知道這是一首離別詩,之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌,我們學(xué)過:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”;我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”;我們還學(xué)過:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎(ye、)”,這些詩歌都是以人為離別對象,而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌《再別康橋》,它離別對象卻不是一個人,而是一個地方,康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

              二.教學(xué)目標(biāo):

              1.通過學(xué)生反復(fù)品讀,把握詩歌抒情線索;

              2.在品讀中,欣賞詩歌意象;

              3.體會意象中所蘊含的情感

              教學(xué)過程

              板塊一:誦讀詩歌,品味音樂美

              (一)由學(xué)生介紹作者,并交代背景,老師加以補充:(《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,1920年,徐志摩來到英國留學(xué),1922年學(xué)成回國,他在8月10日啟程回國前夕,寫下了《康橋再會吧》一詩,表達對康橋的眷戀,1928年。徐志摩重游英國,7月的一個傍晚,他一個人悄悄來到久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴,前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中,唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,于是詩人揮筆寫下了這首詩

              (二)理出詩歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系:第1節(jié)為一部分;2、3、4節(jié)一部分;5、6一部分;最后一節(jié)為一部分

              小節(jié):作者作別云彩后,開始描寫三個意象或景物:金柳、青荇、清泉,之后感情達到高潮,最后照應(yīng)開頭,悄悄離別康橋。

             �。ㄈ┩ㄟ^誦讀,感知作品的音樂美

              首先,教師配樂范讀,讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳,同時老師進行指導(dǎo),比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等,之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,并男、女分別推出一名高手朗讀,其他學(xué)生評價,并用簡潔的語言概括大意:詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,表達了作者對康橋依依惜別,不忍離去的感情。

             �。ㄋ模┢肺妒孜惨魳访溃B用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的'效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果,換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?

              “輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩�!陛p緩、徐舒,給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

              板塊二:品讀詩歌,賞析意象

              (一)2、3、4節(jié)是詩歌的第二部分,其中描寫了三個意象,請同學(xué)分組討論,找出最喜歡的一節(jié),并根據(jù)自己理解,回答以下幾個問題:

              1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢?

              2.柳為什么是金色的,并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。

              3.分析“青荇”這個意象,在古代有一個固定的意思,是愛情的象征,在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之”,體現(xiàn)作者對往事的一種追念。

              4.分析“清泉”這一意象,老師加以補充:其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,拜倫是指英國19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人,他的詩歌風(fēng)格對詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,在這里表達了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)

             �。ǘ┰趯Ω鞴�(jié)的內(nèi)容有所感知之后,請大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,為什么?

              不可以,理由:1.按照視覺欣賞順序,就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,再看到河中的水草,之后看到榆蔭下的清泉;2.按照情感變化的順序,可以從各節(jié)所使用的動詞中看出來,首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進一步,深切的投入其中,甘心化作康河的一條水草,在下一節(jié)中感情更加深入,使用“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎、沉淀”兩個詞可以充分體現(xiàn)出來。

              分析完之后,再讓學(xué)生朗誦,同時老師加以小節(jié)

              板塊三:品讀章節(jié),體會感情

              第5、6以感情為切入點,感受意象中蘊含的感情

              1.體會這兩節(jié)在情感上有何變化

              2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮,體會作者當(dāng)時的感情

              3.進入探究性環(huán)節(jié),指出對于這首詩歌,學(xué)者有不同的觀點,有的學(xué)者認(rèn)為主要表達了一種離愁別緒,而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別,對此同學(xué)們怎么看?這個探究活動,通過辯論會的形式呈現(xiàn)出來,讓同學(xué)們加以辯論,發(fā)揮各自的觀點

              學(xué)生朗誦,教師小結(jié)

              結(jié)語:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這首詩歌寫于11月份,也就是深秋時節(jié),當(dāng)時呀詩人在7月份告別了自己的母校, 4個月后作者才寫出這首詩,可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀,此時此刻讓我們化身為作者徐志摩,一起朗誦這首詩歌。