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      2. 《再別康橋》教案

        時間:2024-08-05 10:01:01 再別康橋 我要投稿

        《再別康橋》教案模板集合五篇

          在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,就不得不需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的《再別康橋》教案5篇,歡迎大家分享。

        《再別康橋》教案 篇1

          【教學(xué)目標(biāo)】

         �。�、通過朗讀、分析,品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。

          2、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入

          欣賞音樂《情人的眼淚》,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。

          音樂,它是旋律,但它也是詩,它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,好的詩歌也是美的音樂,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

          二、學(xué)生朗讀全詩,思考

         �。薄⒄页鲶w現(xiàn)詩意美的詩句,并簡要分析:

          明確:

          岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上一層嫵媚的金色,那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。

          康河的水草,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩人招手示意,在這仙境般的康河,詩人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛撫。

          榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,詩人的留戀全都融進了康河的風(fēng)光中。

          詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,擊拍歡歌,去尋他彩虹似的夢。

          詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧,更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間,不同于一般的別離詩,他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等,而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等,而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一,因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界,就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強的詞語,如:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等,將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸,而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

         �。病⒃娙饲楦懈叱痹谀墓�(jié)詩中體現(xiàn)出來?

          明確:

          第五節(jié)詩,詩人陶醉在康橋的.美景中,甘心做一條水草,盡情的享受康河愛的輕撫,,一任康河波光里的艷影,在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”,似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”,等到興盡歸舟時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情,感染著我們,讓我們的心一同快樂著,達到極致。

          三、教師范讀、學(xué)生朗讀,進一步體味詩歌的詩意美

          四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美

          在康橋,詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素,在康橋,詩人心中有自己夢牽魂繞的情人,在康橋的秀麗風(fēng)景中,有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的�!� (《吸煙與文化》)

          彌蓋我愛的康橋,

          如慈母之于睡兒,緩抱軟吻;

          康橋!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!

          康橋!你豈非是我生命的泉源?

          ──(摘自《康橋,再會吧!》 )

          徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮,他還忘情于康橋的自然美景中,在大自然的美中,發(fā)現(xiàn)了人的靈性,找到了天人合一的神境,待詩人離英返國時,康橋已成了詩人“難得的知己”,詩人稱康橋為自己永遠(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng),此時的詩人,心頭盛滿離愁別緒。在詩里,詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美,實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

          在星光下聽水聲,聽近村晚鐘聲,聽河畔倦牛芻草聲,是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種:大自然的優(yōu)美、寧靜,調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

          這岸邊的草坪又是我的愛寵,在清朝,在傍晚,我常去這天然的織錦上坐地,有時讀書,有時看水;有時仰臥著看天空的行云,有時反仆著摟抱大地的溫軟。

          在初夏陽光漸暖時你去買一支小船,劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢,槐花香在水面上飄浮,魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。或是在初秋的黃昏,近著新月的寒光,望上流僻靜處遠(yuǎn)去。

          從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳�;從大自然,我們�?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里?我們是永遠(yuǎn)不能獨立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

          在青草里打幾個滾,到海水里洗幾次浴,到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。

          ──(摘自《我所知道的康橋》 )

          詩人是大自然的崇拜者,主張接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流,將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,是他對“詩化人生”的最好的描述。

          詩人在康河邊徘徊,正是追尋美、自由與愛于一體的理想。康橋,于軀殼,徐志摩是過客,但于靈魂,正是他詩意的棲居地。

          五、小結(jié)

          “悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了,但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老,但文字中的康橋,將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。

        《再別康橋》教案 篇2

          教學(xué)目的

          1.感知《再別康橋》的詩意美、藝術(shù)美和人情美。

          2.理解《我愛這土地》中的意象。

          3.體悟《我愛這土地》深沉而強烈的愛國情感。

          教學(xué)重點

          1.《再別康橋》的音樂美、建筑美、繪畫美。

          2.《再別康橋》中的詩意美和人情美。

          3.《我愛這土地》中抒情主人公真摯的愛國情感。

          4.《我愛這土地》中的意象。

          教學(xué)設(shè)想

          教學(xué)方法

          1.誦讀吟詠法;

          2.欣賞法;

          3.點撥法。

          媒體設(shè)計

          1.播放電視連續(xù)劇《人間四月天》片尾曲的MTV。

          2.配合朗誦,播放一組中國人民前赴后繼、浴血奮戰(zhàn)、抵御日寇入侵的畫面及《黃河大合唱》MTV、《我愛你中國》MTV。

          教學(xué)時數(shù):1課時。

          教學(xué)步驟

          第一課時

          一、導(dǎo)語設(shè)計

          1.他就這么悄悄地來,又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們�,F(xiàn)在,讓我們走進志摩,走進他的《再別康橋》。

          2.誰不愛自己的母親,誰不愛自己的祖國!穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來,那就是對祖國深深的愛。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚地對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》!

          二、解題

          1.徐志摩,現(xiàn)代詩人、散文家,曾留學(xué)英國劍橋大學(xué)兩年。在他臨別倫敦的前夕,在一個美麗的黃昏,他來到劍橋大學(xué)碧波蕩漾的康河里泛舟,在康橋上漫步,他流連忘返,如癡如醉。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命,于是吟成了這首傳世之作。

          2.艾青的《我愛這土地》寫于風(fēng)雨飄搖的1938年。那時日寇的鐵蹄正肆意踐踏著祖國的大地。面對山河破碎、國土淪喪,詩人無法抑制的拳拳愛國熱情終于噴發(fā)出來,他拿起筆寫成了《我愛這土地》,從此,這首詩在抗戰(zhàn)時期廣為傳誦。

          三、研習(xí)課文

          1.整體把握,理清思路

          ①聽錄音,指導(dǎo)朗讀。

          ②學(xué)生朗讀,體會。

         �。ń庹f:這兩首詩的可讀性非常強,宜多朗讀,在多次朗讀中讓學(xué)生體會詩的美�!对賱e康橋》注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音韻美;《我受這土地》注重引導(dǎo)學(xué)生體驗作者感情的起伏變化。)

          2.欣賞品味

         �、佟对賱e康橋》的詩意美和人情美。

          第一節(jié)寫久違的學(xué)生作別母校的萬千離愁。連用三個“輕輕的”,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,像一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去,生怕打擾了康橋的靜謐;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩”。第二節(jié)至第六節(jié),描寫詩人在康河里泛舟尋夢,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個是將“河畔的'金柳”大膽地想像為“夕陽中的新娘”,使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟變成了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,只覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功。第五、六節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”,“滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌”,“放歌,/但我不能放歌”,“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河的水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就,一切歸于寂然,就連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了離別之情,也為他保持沉默。往日歡愉的康橋,今晚也沉默了。一切的一切都為詩人的離去而沉默了�!俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃娙顺了寄氲男木惩葡蛄藰O致:此時的沉默而無言,又勝過多少情語�。∽詈笠还�(jié)以三個“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對應(yīng),詩意也有遞進,間接表達出作者深摯的感情。全詩一氣呵成,蕩氣回腸,神思飄逸,是對徐志摩“詩化人生”的最好描述。

         �。ń庹f:康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點�?梢哉f,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩的許多作品中,《再別康橋》就是將他多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,深化到對大自然的描寫和自己的想像中,以刻意營造的無限的詩意美,傳達一種眷戀母校的人情美。)

         �、凇对賱e康橋》的音樂美、繪畫美、建筑美。

          音樂美,是對音節(jié)而言的,朗朗上口、錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在:①押韻,韻腳為:來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。②音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。③回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和尾節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

          這優(yōu)美的音樂般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,既是學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,它低徊曲折,一詠三嘆,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度。

          所謂繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕”等詞語,給讀者視覺上的色彩想像,同時也表達了作者對康橋的一片深情。

          所謂建筑美,指的是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

          (解說:徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,而尤重音樂美,所以作這三方面的點撥。其中,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的古詩詞,以使學(xué)生能較好地體會詩歌的音樂美這一特點。對繪畫美和建筑美,可先分組討論,教師相機點撥,學(xué)生便可豁然開朗。)

         �、邸段覑圻@土地》的強烈的愛國主義情感。

          詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥,為我們的土地苦難的歷史,為我們悲憤的人民,為那風(fēng)起云涌的不屈不撓的斗爭而歌,死了,也要使自己融進祖國的土地中。詩表現(xiàn)出一種“沉郁“的感情特點,這種”沉郁“是對災(zāi)難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露,因而格外動人。同時,詩人對祖國的”黎明“抱樂觀的信念,所以,對可以預(yù)期的光明幸福的未來,也唱出了一曲深情的戀歌。

          最后,詩人熾熱的愛國情感激流再次升華,用直抒胸臆的自白點燃了情感爆發(fā)的導(dǎo)火線:“為什么我的眼里常含著淚水?因為我對這土地愛得深沉……“詩在此呼應(yīng)了標(biāo)題,省略號的運用再次表達了這份“愛”的凝重。這兩句,曾激起了多少炎黃子孫的共鳴啊!

         �。ń庹f:愛國是永恒的主題。盡管本詩愛國主義的主旨較直白,但還應(yīng)把它作為教學(xué)重點,引起學(xué)生的共鳴。)

         �、堋段覑圻@土地》的意象。

          詩中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的�!氨槐╋L(fēng)雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪;“永遠(yuǎn)洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫了人民的悲憤和激怒,象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗?fàn)�;那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”,是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。

         �。ń庹f:通過感知和分析詩歌語言,讓學(xué)生進行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動鮮明的意象。)

         �、菰娙藶槭裁匆谩八粏〉暮韲怠备璩�?

          “我”這只鳥不是百靈,也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝,詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞,就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者,它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆,傳遞著與時代同步的憂患詩情,所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改成“珠圓玉潤”“動聽”“柔弱”等別的字眼,就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。

         �。ń庹f:對詩的語言進行咀嚼和揣摩,用自己的理解和想像去增補詩意跳躍所帶來的斷層或空白,更能品出詩味來。)

          2.課堂訓(xùn)練

          學(xué)生有表情朗讀兩首詩歌。

         �。ń庹f:再次朗讀能讓學(xué)生感受詩歌的音樂美,體驗詩中的節(jié)奏、韻律,體會詩中濃郁的感情,同時讓學(xué)生“反芻”,使學(xué)生加深理解或重新理解。)

          四、布置作業(yè)

          課外閱讀:

          1.徐志摩《偶然》《沙揚娜拉——贈日本女郎》;

          2.戴望舒《雨巷》;

          3.艾青的《大堰河——我的保姆》。

        《再別康橋》教案 篇3

          教學(xué)目標(biāo):

          1.知識與能力目標(biāo):品味詩歌語言,把握詩歌獨特意象和意境。

          2.過程與方法目標(biāo):通過反復(fù)地朗誦,掌握現(xiàn)代詩歌的誦讀技巧,初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

          3.情感與價值觀目標(biāo):品味詩歌中音樂美、建筑美和繪畫美,體會作者對康橋的眷戀之情

          教學(xué)重點:訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,賞析詩歌的藝術(shù)特點。

          教學(xué)難點:賞析意象和意境,體會作者的思想感。

          教學(xué)方法:講授法、任務(wù)驅(qū)動法

          課時安排:1課時

          過程:

          一、創(chuàng)情境導(dǎo)入。

          引入毛澤東的《蝶戀花答李淑一》詩詞導(dǎo)入。

          蝶戀花·答李淑一

          我失驕楊君失柳,楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有,吳剛捧出桂花酒。

          寂寞嫦娥舒廣袖,萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎,淚飛頓作傾盆雨。

          二、檢查預(yù)習(xí)

          1.字詞

          2.學(xué)生交流了解的徐志摩有關(guān)知識。

          徐志摩(1897-1931)浙江海寧人,現(xiàn)代詩人、散文家�!靶略律纭敝饕蓡T之一。注重意境創(chuàng)造和音韻和諧。1918—1922年先后在美、英留學(xué),旅英期間開始寫作新詩。代表詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》,代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。

          新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。

          三、聽《再別康橋》錄音朗誦,讀出詩歌的音樂之美

          1.點名朗讀要求字正腔調(diào)圓、節(jié)奏感強、有感情

          2.師生齊讀

          四、分組朗讀、討論、講析,感知詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美。

         �。ㄒ唬Ⅲw會音樂美

          1、分組朗讀,討論:我們讀這首詩,感覺很美,為什么有這樣的感覺?

          2、這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點?

          3、我們讀古詩,古詩講求韻律,那么這詩那么這首詩壓韻了沒有?(有)請同學(xué)討論找出韻腳?

          4、老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上講解:

          這首詩讀來讓我們感到:舒緩、輕柔、低沉

          第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書:回環(huán)往復(fù))

          韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

          每一小的節(jié)2、4句壓韻,節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書:韻律和諧)

          詩歌節(jié)奏鮮明,韻律和諧。讀起來瑯瑯上口,悅耳動聽,充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

         �。ǘw會建筑美。

          1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)

          2、每一節(jié)有幾行?(顯得很勻稱)(板書:節(jié)的勻稱)

          3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字,間或有八個字,單行和雙行錯開一格排列,于參差變化中見整齊,整齊劃一,給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致,更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書:句的整齊)

         �。ㄈw會建筑美和詩人的感情

          1、分組討論學(xué)生自讀、全班齊讀詩的基礎(chǔ)上體會這首詩表達的感情。

          愁緒、眷戀、惜別、依戀

          2、康橋,有哪些美景深深吸引了徐志摩?找出詩人表達感情的意象。

          云彩、金柳、青荇、青草、星輝、夏蟲等

          3、齊讀、賞析第二節(jié)。

         �。�1)那么在詩人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”,影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

          ——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘,新娘的美也就是柳樹的美,新娘是少女最美麗的時候,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

         �。�2)如果不是“金柳”,而是蒼松翠柏,那么還能不能說是“新娘”,為什么?

          ——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,而蒼松翠柏是陽剛之美。

          (3)為什么不說朝陽中的新娘?

          ——夕陽中的新娘是帶著憂愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,情調(diào)不合。

          夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

          不是新娘帶著憂愁,是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

          朝陽中的新娘是帶有力量的,噴薄而出的,夕陽中的新娘是溫柔的,而且夕陽映紅了她的臉龐,她的臉上飛上了紅暈,是羞澀的。

         �。�4)為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

          ——不是。柳這種植物是特別的,讀一讀它的名字:柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗,在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條,風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開,河畔的金柳也不愿他離開。

         �。�5)金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

          ——“在我的心頭蕩漾”,無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,難以忘懷,表達了詩人對康橋喜愛之情。

          4、齊讀、品析第三節(jié),根據(jù)以下思考題,討論作者借助“青荇”表達感情的?

         �。�1)“青荇在水底招搖”用了什么手法?從哪個詞語可以看出來?

          (2)文中“青荇”,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩“甘心”做這樣的一條水草?

         �。�3)學(xué)生發(fā)言交流自己的理解后,老師明確:

          --------擬人,表達了油油青草的多情可愛�!罢袚u”的意思本來是故意張大聲勢,引人注意�!罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,仿佛在招手致意,寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學(xué)們可以想象下,這是怎樣一幅美景啊!

          ——在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛�?岛拥牧魉�、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在,無拘無束地生活,所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

          5、齊讀、品析第四節(jié),根據(jù)以下思考題,討論作者借助“清潭”表達感情的?

          (1)第四節(jié)用了什么修辭手法?

         �。�2)這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

         �。�3)學(xué)生發(fā)言談自己的理解后,老師明確:

          ——就是把清泉比成虹。

          ——美好的'夢容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢�?禈虻纳睢W(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢,對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護,要靜靜地呵護,這樣的夢當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

          6、總結(jié)本詩的繪畫美。

          上述三節(jié)詩,每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,比如河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語,如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。更增添了畫面的美感。

          五、品味五、六節(jié)。

          1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?

          ——不同。第五節(jié)興奮歡快,第六節(jié)失意低落。(兩個詞:放歌/沉默)

          2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間,他忘了自己要離開,他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

          3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。)你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

          4、我為什么不能放歌呢?

          ——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無奈,依戀,使他不能放歌。不是誰阻止,而是他覺得不應(yīng)該放歌,唯有嘆息,唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

          5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

          ——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,化靜為動,化虛為實,化無形為有形,化無聲為有聲,具有很好的審美效果�!俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч�。

          6、大家再看到“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”這一句,究竟是誰在沉默?這是什么表現(xiàn)手法?

          ——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,不可能為他沉默,因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

          六、品味第一節(jié)和第七節(jié)的感情。

          1、回頭看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點?什么輕?

          ——輕輕地——腳步輕。

          2、"輕輕的",寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景,詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個,達到了一種什么效果?

          ——唱三嘆。連用三個,突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

          3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

          4、第一節(jié)里面,詩人寫到“作別西天的云彩”,最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢?我們中國有很多人,因為喜歡某地,或者刻上“XXX,到此一游�!被蛘哒话鸦�,采幾束草帶回去留做紀(jì)念�?墒窃娙藧劭禈�,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?

          ——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,那樣的沉重。感情是輕快的。

          5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”?

          ——避免重復(fù)

          那怎么不是其他的,如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”?

          ——受上節(jié)影響,“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,產(chǎn)生種音韻美,承上節(jié)而來,讀起來一氣呵成,章法嚴(yán)謹(jǐn)。

          七、課堂內(nèi)容小結(jié),看《再別康橋》視頻,聽錄音,再次感受徐詩的“三美”。

          這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》,在詩人筆下,康橋是有靈魂的,或者是有靈性的,作者通過描繪一些意象,景中含情,融情于景抒發(fā)了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

          學(xué)習(xí)了本課,我們同學(xué)們要學(xué)會從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,這兩種鑒賞新詩的方法。

          八、作業(yè)。

          1.背誦《再別康橋》

          2.徐志摩是格律詩“三美”的實踐者,誰提出的“三美”主張。同學(xué)們可查閱相關(guān)資料。

          九、板書

          再別康橋

          作別

          金柳

          內(nèi)容:作者“悄悄地”走青荇

          潭水景中含情,融情于景

          尋夢

          沉默

          告別

          音樂美回環(huán)往復(fù)韻律和諧

          形式:三美建筑美節(jié)的勻稱句的整齊

          繪畫美意境鮮明色彩絢麗

        《再別康橋》教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo):

          1、基礎(chǔ)知識目標(biāo):感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

          2、思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

          3、能力培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)會新詩的欣賞方法,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

          4、當(dāng)堂背誦全詩。

          教學(xué)重點:

          新詩的鑒賞(從詩歌的意象和形式入手賞析)。

          教學(xué)難點:

          詩的欣賞方法。

          教學(xué)方法:

          誦讀欣賞。

          課時安排:

          1課時

          教具使用:

          投影儀、錄音機。

          教學(xué)過程:

          教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動

          一、導(dǎo)入新課(2`)

          課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述,導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中,注意力集中到課堂上來。

          學(xué)生明確:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑:詩人志摩是怎樣一個人呢?和老師一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

          二、講授新課

         �。ㄒ唬┬熘灸皩懽鞅尘埃ㄍ队埃�。(5`)

          教學(xué)環(huán)節(jié)

          通過投影,引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書:康橋:即“劍橋”1928年11月6日,《再別康橋》。

          教師活動

          學(xué)生明確:

          1、徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位�!对賱e康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

          2、康橋:即“劍橋”(Cambridge),英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。

          學(xué)生活動

         �。ǘ├首x全詩(8`)

          抽查學(xué)生,教師正音;再播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

          學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。

         �。ㄈ┱w鑒賞《再別康橋》。

          (從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌)(22`)從詩歌的意象入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)。

          提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

          啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

          提問:

          1、本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

          2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?[板書:離別的.對象特別]繼續(xù)啟發(fā):大家讀過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?(板書:營造的氣氛輕松)再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對父母親友,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?這些物象給我們一種什么樣的感覺?(板書:意象的選擇新穎)講授:《再別康橋》在形式上具有三美:建筑美、音樂美、繪畫美提示:

          1、形式:四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美。

          2、語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美

          3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美教師活動

          明確:王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰�!蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún)�,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺�!崩畎椎摹袄畎壮酥蹖⒂�,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情�!蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”李商隱的“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘�!绷赖摹皥�(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎�!薄�

          明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,是重點賞析的部分。

          明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

          明確:詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

          明確:沉重(就是詞中所說的“多情自古傷離別”)這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

          明確:照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出的是一種清新之感。

          明確:建筑美、音樂美、繪畫美的分析

          明確:建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個"輕輕的",使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。

          明確:是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長袍白面,郊寒島瘦"的詩人氣度�?梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

          明確:繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:"夕陽中的新娘","彩虹似的夢"。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

          三、歸納總結(jié)(3`)

          教師小結(jié):

          明確:

          1、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

          2、了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

          3、學(xué)會新詩的欣賞方法,學(xué)會欣賞詩歌的音樂美,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

          四、布置作業(yè)。(其中課堂作業(yè)5`)

          板書設(shè)計:

          1、誦課文(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊背)。(5`)

          2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌的意象入手賞析詩歌。

          1、離別的對象特別

          2、營造的氣氛輕松

          3、意象的選擇新穎從詩歌的形式入手賞析詩歌

          1、形式:建筑美

          2、語言:音樂美

          3、意境:繪畫美(客觀物象)+(主觀情意)=意象

        《再別康橋》教案 篇5

          一、教材分析

          人教版普通高中課程實驗標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》,本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌。

          《再別康橋》是徐志摩寫給母�!獎虼髮W(xué)的一曲戀歌,表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活,交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀,感受詩歌的“音樂美”,分析結(jié)構(gòu),感受詩歌的“建筑美”,細(xì)細(xì)品味,感受詩歌的“繪畫美”。

          此外,《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特,可通過與其他著名的離別詩的比較,感悟《再別康橋》獨特韻味。

          二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

          學(xué)生對徐志摩有一定的了解,但是這種了解大多是寬泛的,甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的,因此,學(xué)生在接觸《再別康橋》的時候,極容易簡單地理解其中的離別情感,而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復(fù)雜情懷。

          學(xué)生的興趣點可能會放在首尾兩節(jié),放在徐志摩的情感世界上,教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點,并由此切入,引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。

          詩歌的語言是含蓄的,所傳達的情感也常常是含蓄的,學(xué)生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵,再加上對作者的了解不夠深入,從而產(chǎn)生閱讀障礙。

          這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大,學(xué)生會很感興趣,因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘,體味出詩歌更為豐富的韻味。

          學(xué)生剛升入高中,對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面,應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌,多元化去鑒賞詩歌。

          三、設(shè)計思想

          依據(jù)新課程教育教學(xué)理念,在教學(xué)過程中,力求突出學(xué)生的主體作用,通過學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新,在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,更加全面而深刻地解讀文本。

          詩歌的'欣賞應(yīng)該是多元化的,因此,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度去思考,不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀,在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維,力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。

          “以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則,而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作,學(xué)生對這首詩已經(jīng)有一定程度的了解,只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵,“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意。不為教一首詩而教一首詩,應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀,讓學(xué)生走近詩人,從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。

          基于以上的考慮,在教學(xué)中最好輔以多媒體,以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息,以幫助學(xué)生更好地解讀作品,讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲。

          四、教學(xué)目標(biāo)

          1、基礎(chǔ)知識目標(biāo):明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主張,欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

          2、情感教育目標(biāo):領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。

          3、能力培養(yǎng)目標(biāo):了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法,發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

          五、教學(xué)重點和難點

          1、《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?

          2、《再別康橋》的意象選擇非常獨特,如何理解意象的獨特之處?這些獨特的意象營造了怎樣的意境?

          3、徐志摩為何對康橋情有獨鐘,僅僅是學(xué)生對母校的情懷嗎?有沒有其他原因?

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          2. 《再別康橋》教案模板集合五篇

              在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,就不得不需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的《再別康橋》教案5篇,歡迎大家分享。

            《再別康橋》教案 篇1

              【教學(xué)目標(biāo)】

             �。�、通過朗讀、分析,品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。

              2、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。

              【教學(xué)過程】

              一、導(dǎo)入

              欣賞音樂《情人的眼淚》,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。

              音樂,它是旋律,但它也是詩,它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,好的詩歌也是美的音樂,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

              二、學(xué)生朗讀全詩,思考

             �。薄⒄页鲶w現(xiàn)詩意美的詩句,并簡要分析:

              明確:

              岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上一層嫵媚的金色,那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。

              康河的水草,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩人招手示意,在這仙境般的康河,詩人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛撫。

              榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,詩人的留戀全都融進了康河的風(fēng)光中。

              詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,擊拍歡歌,去尋他彩虹似的夢。

              詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧,更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間,不同于一般的別離詩,他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等,而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等,而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一,因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界,就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強的詞語,如:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等,將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸,而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

             �。病⒃娙饲楦懈叱痹谀墓�(jié)詩中體現(xiàn)出來?

              明確:

              第五節(jié)詩,詩人陶醉在康橋的.美景中,甘心做一條水草,盡情的享受康河愛的輕撫,,一任康河波光里的艷影,在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”,似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”,等到興盡歸舟時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情,感染著我們,讓我們的心一同快樂著,達到極致。

              三、教師范讀、學(xué)生朗讀,進一步體味詩歌的詩意美

              四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美

              在康橋,詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素,在康橋,詩人心中有自己夢牽魂繞的情人,在康橋的秀麗風(fēng)景中,有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的�!� (《吸煙與文化》)

              彌蓋我愛的康橋,

              如慈母之于睡兒,緩抱軟吻;

              康橋!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!

              康橋!你豈非是我生命的泉源?

              ──(摘自《康橋,再會吧!》 )

              徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮,他還忘情于康橋的自然美景中,在大自然的美中,發(fā)現(xiàn)了人的靈性,找到了天人合一的神境,待詩人離英返國時,康橋已成了詩人“難得的知己”,詩人稱康橋為自己永遠(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng),此時的詩人,心頭盛滿離愁別緒。在詩里,詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美,實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

              在星光下聽水聲,聽近村晚鐘聲,聽河畔倦牛芻草聲,是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種:大自然的優(yōu)美、寧靜,調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

              這岸邊的草坪又是我的愛寵,在清朝,在傍晚,我常去這天然的織錦上坐地,有時讀書,有時看水;有時仰臥著看天空的行云,有時反仆著摟抱大地的溫軟。

              在初夏陽光漸暖時你去買一支小船,劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢,槐花香在水面上飄浮,魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。或是在初秋的黃昏,近著新月的寒光,望上流僻靜處遠(yuǎn)去。

              從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳�;從大自然,我們�?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里?我們是永遠(yuǎn)不能獨立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

              在青草里打幾個滾,到海水里洗幾次浴,到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。

              ──(摘自《我所知道的康橋》 )

              詩人是大自然的崇拜者,主張接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流,將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,是他對“詩化人生”的最好的描述。

              詩人在康河邊徘徊,正是追尋美、自由與愛于一體的理想。康橋,于軀殼,徐志摩是過客,但于靈魂,正是他詩意的棲居地。

              五、小結(jié)

              “悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了,但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老,但文字中的康橋,將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。

            《再別康橋》教案 篇2

              教學(xué)目的

              1.感知《再別康橋》的詩意美、藝術(shù)美和人情美。

              2.理解《我愛這土地》中的意象。

              3.體悟《我愛這土地》深沉而強烈的愛國情感。

              教學(xué)重點

              1.《再別康橋》的音樂美、建筑美、繪畫美。

              2.《再別康橋》中的詩意美和人情美。

              3.《我愛這土地》中抒情主人公真摯的愛國情感。

              4.《我愛這土地》中的意象。

              教學(xué)設(shè)想

              教學(xué)方法

              1.誦讀吟詠法;

              2.欣賞法;

              3.點撥法。

              媒體設(shè)計

              1.播放電視連續(xù)劇《人間四月天》片尾曲的MTV。

              2.配合朗誦,播放一組中國人民前赴后繼、浴血奮戰(zhàn)、抵御日寇入侵的畫面及《黃河大合唱》MTV、《我愛你中國》MTV。

              教學(xué)時數(shù):1課時。

              教學(xué)步驟

              第一課時

              一、導(dǎo)語設(shè)計

              1.他就這么悄悄地來,又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們�,F(xiàn)在,讓我們走進志摩,走進他的《再別康橋》。

              2.誰不愛自己的母親,誰不愛自己的祖國!穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來,那就是對祖國深深的愛。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚地對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》!

              二、解題

              1.徐志摩,現(xiàn)代詩人、散文家,曾留學(xué)英國劍橋大學(xué)兩年。在他臨別倫敦的前夕,在一個美麗的黃昏,他來到劍橋大學(xué)碧波蕩漾的康河里泛舟,在康橋上漫步,他流連忘返,如癡如醉。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命,于是吟成了這首傳世之作。

              2.艾青的《我愛這土地》寫于風(fēng)雨飄搖的1938年。那時日寇的鐵蹄正肆意踐踏著祖國的大地。面對山河破碎、國土淪喪,詩人無法抑制的拳拳愛國熱情終于噴發(fā)出來,他拿起筆寫成了《我愛這土地》,從此,這首詩在抗戰(zhàn)時期廣為傳誦。

              三、研習(xí)課文

              1.整體把握,理清思路

              ①聽錄音,指導(dǎo)朗讀。

              ②學(xué)生朗讀,體會。

             �。ń庹f:這兩首詩的可讀性非常強,宜多朗讀,在多次朗讀中讓學(xué)生體會詩的美�!对賱e康橋》注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音韻美;《我受這土地》注重引導(dǎo)學(xué)生體驗作者感情的起伏變化。)

              2.欣賞品味

             �、佟对賱e康橋》的詩意美和人情美。

              第一節(jié)寫久違的學(xué)生作別母校的萬千離愁。連用三個“輕輕的”,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,像一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去,生怕打擾了康橋的靜謐;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩”。第二節(jié)至第六節(jié),描寫詩人在康河里泛舟尋夢,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個是將“河畔的'金柳”大膽地想像為“夕陽中的新娘”,使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟變成了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,只覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功。第五、六節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”,“滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌”,“放歌,/但我不能放歌”,“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河的水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就,一切歸于寂然,就連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了離別之情,也為他保持沉默。往日歡愉的康橋,今晚也沉默了。一切的一切都為詩人的離去而沉默了�!俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃娙顺了寄氲男木惩葡蛄藰O致:此時的沉默而無言,又勝過多少情語�。∽詈笠还�(jié)以三個“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對應(yīng),詩意也有遞進,間接表達出作者深摯的感情。全詩一氣呵成,蕩氣回腸,神思飄逸,是對徐志摩“詩化人生”的最好描述。

             �。ń庹f:康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點�?梢哉f,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩的許多作品中,《再別康橋》就是將他多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,深化到對大自然的描寫和自己的想像中,以刻意營造的無限的詩意美,傳達一種眷戀母校的人情美。)

             �、凇对賱e康橋》的音樂美、繪畫美、建筑美。

              音樂美,是對音節(jié)而言的,朗朗上口、錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在:①押韻,韻腳為:來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。②音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。③回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和尾節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

              這優(yōu)美的音樂般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,既是學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,它低徊曲折,一詠三嘆,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度。

              所謂繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕”等詞語,給讀者視覺上的色彩想像,同時也表達了作者對康橋的一片深情。

              所謂建筑美,指的是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

              (解說:徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,而尤重音樂美,所以作這三方面的點撥。其中,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的古詩詞,以使學(xué)生能較好地體會詩歌的音樂美這一特點。對繪畫美和建筑美,可先分組討論,教師相機點撥,學(xué)生便可豁然開朗。)

             �、邸段覑圻@土地》的強烈的愛國主義情感。

              詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥,為我們的土地苦難的歷史,為我們悲憤的人民,為那風(fēng)起云涌的不屈不撓的斗爭而歌,死了,也要使自己融進祖國的土地中。詩表現(xiàn)出一種“沉郁“的感情特點,這種”沉郁“是對災(zāi)難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露,因而格外動人。同時,詩人對祖國的”黎明“抱樂觀的信念,所以,對可以預(yù)期的光明幸福的未來,也唱出了一曲深情的戀歌。

              最后,詩人熾熱的愛國情感激流再次升華,用直抒胸臆的自白點燃了情感爆發(fā)的導(dǎo)火線:“為什么我的眼里常含著淚水?因為我對這土地愛得深沉……“詩在此呼應(yīng)了標(biāo)題,省略號的運用再次表達了這份“愛”的凝重。這兩句,曾激起了多少炎黃子孫的共鳴啊!

             �。ń庹f:愛國是永恒的主題。盡管本詩愛國主義的主旨較直白,但還應(yīng)把它作為教學(xué)重點,引起學(xué)生的共鳴。)

             �、堋段覑圻@土地》的意象。

              詩中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的�!氨槐╋L(fēng)雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪;“永遠(yuǎn)洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫了人民的悲憤和激怒,象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗?fàn)�;那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”,是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。

             �。ń庹f:通過感知和分析詩歌語言,讓學(xué)生進行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動鮮明的意象。)

             �、菰娙藶槭裁匆谩八粏〉暮韲怠备璩�?

              “我”這只鳥不是百靈,也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝,詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞,就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者,它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆,傳遞著與時代同步的憂患詩情,所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改成“珠圓玉潤”“動聽”“柔弱”等別的字眼,就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。

             �。ń庹f:對詩的語言進行咀嚼和揣摩,用自己的理解和想像去增補詩意跳躍所帶來的斷層或空白,更能品出詩味來。)

              2.課堂訓(xùn)練

              學(xué)生有表情朗讀兩首詩歌。

             �。ń庹f:再次朗讀能讓學(xué)生感受詩歌的音樂美,體驗詩中的節(jié)奏、韻律,體會詩中濃郁的感情,同時讓學(xué)生“反芻”,使學(xué)生加深理解或重新理解。)

              四、布置作業(yè)

              課外閱讀:

              1.徐志摩《偶然》《沙揚娜拉——贈日本女郎》;

              2.戴望舒《雨巷》;

              3.艾青的《大堰河——我的保姆》。

            《再別康橋》教案 篇3

              教學(xué)目標(biāo):

              1.知識與能力目標(biāo):品味詩歌語言,把握詩歌獨特意象和意境。

              2.過程與方法目標(biāo):通過反復(fù)地朗誦,掌握現(xiàn)代詩歌的誦讀技巧,初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

              3.情感與價值觀目標(biāo):品味詩歌中音樂美、建筑美和繪畫美,體會作者對康橋的眷戀之情

              教學(xué)重點:訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,賞析詩歌的藝術(shù)特點。

              教學(xué)難點:賞析意象和意境,體會作者的思想感。

              教學(xué)方法:講授法、任務(wù)驅(qū)動法

              課時安排:1課時

              過程:

              一、創(chuàng)情境導(dǎo)入。

              引入毛澤東的《蝶戀花答李淑一》詩詞導(dǎo)入。

              蝶戀花·答李淑一

              我失驕楊君失柳,楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有,吳剛捧出桂花酒。

              寂寞嫦娥舒廣袖,萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎,淚飛頓作傾盆雨。

              二、檢查預(yù)習(xí)

              1.字詞

              2.學(xué)生交流了解的徐志摩有關(guān)知識。

              徐志摩(1897-1931)浙江海寧人,現(xiàn)代詩人、散文家�!靶略律纭敝饕蓡T之一。注重意境創(chuàng)造和音韻和諧。1918—1922年先后在美、英留學(xué),旅英期間開始寫作新詩。代表詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》,代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。

              新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。

              三、聽《再別康橋》錄音朗誦,讀出詩歌的音樂之美

              1.點名朗讀要求字正腔調(diào)圓、節(jié)奏感強、有感情

              2.師生齊讀

              四、分組朗讀、討論、講析,感知詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美。

             �。ㄒ唬Ⅲw會音樂美

              1、分組朗讀,討論:我們讀這首詩,感覺很美,為什么有這樣的感覺?

              2、這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點?

              3、我們讀古詩,古詩講求韻律,那么這詩那么這首詩壓韻了沒有?(有)請同學(xué)討論找出韻腳?

              4、老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上講解:

              這首詩讀來讓我們感到:舒緩、輕柔、低沉

              第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書:回環(huán)往復(fù))

              韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

              每一小的節(jié)2、4句壓韻,節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書:韻律和諧)

              詩歌節(jié)奏鮮明,韻律和諧。讀起來瑯瑯上口,悅耳動聽,充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

             �。ǘw會建筑美。

              1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)

              2、每一節(jié)有幾行?(顯得很勻稱)(板書:節(jié)的勻稱)

              3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字,間或有八個字,單行和雙行錯開一格排列,于參差變化中見整齊,整齊劃一,給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致,更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書:句的整齊)

             �。ㄈw會建筑美和詩人的感情

              1、分組討論學(xué)生自讀、全班齊讀詩的基礎(chǔ)上體會這首詩表達的感情。

              愁緒、眷戀、惜別、依戀

              2、康橋,有哪些美景深深吸引了徐志摩?找出詩人表達感情的意象。

              云彩、金柳、青荇、青草、星輝、夏蟲等

              3、齊讀、賞析第二節(jié)。

             �。�1)那么在詩人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”,影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

              ——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘,新娘的美也就是柳樹的美,新娘是少女最美麗的時候,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

             �。�2)如果不是“金柳”,而是蒼松翠柏,那么還能不能說是“新娘”,為什么?

              ——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,而蒼松翠柏是陽剛之美。

              (3)為什么不說朝陽中的新娘?

              ——夕陽中的新娘是帶著憂愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,情調(diào)不合。

              夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

              不是新娘帶著憂愁,是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

              朝陽中的新娘是帶有力量的,噴薄而出的,夕陽中的新娘是溫柔的,而且夕陽映紅了她的臉龐,她的臉上飛上了紅暈,是羞澀的。

             �。�4)為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

              ——不是。柳這種植物是特別的,讀一讀它的名字:柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗,在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條,風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開,河畔的金柳也不愿他離開。

             �。�5)金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

              ——“在我的心頭蕩漾”,無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,難以忘懷,表達了詩人對康橋喜愛之情。

              4、齊讀、品析第三節(jié),根據(jù)以下思考題,討論作者借助“青荇”表達感情的?

             �。�1)“青荇在水底招搖”用了什么手法?從哪個詞語可以看出來?

              (2)文中“青荇”,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩“甘心”做這樣的一條水草?

             �。�3)學(xué)生發(fā)言交流自己的理解后,老師明確:

              --------擬人,表達了油油青草的多情可愛�!罢袚u”的意思本來是故意張大聲勢,引人注意�!罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,仿佛在招手致意,寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學(xué)們可以想象下,這是怎樣一幅美景啊!

              ——在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛�?岛拥牧魉�、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在,無拘無束地生活,所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

              5、齊讀、品析第四節(jié),根據(jù)以下思考題,討論作者借助“清潭”表達感情的?

              (1)第四節(jié)用了什么修辭手法?

             �。�2)這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

             �。�3)學(xué)生發(fā)言談自己的理解后,老師明確:

              ——就是把清泉比成虹。

              ——美好的'夢容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢�?禈虻纳睢W(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢,對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護,要靜靜地呵護,這樣的夢當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

              6、總結(jié)本詩的繪畫美。

              上述三節(jié)詩,每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,比如河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語,如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。更增添了畫面的美感。

              五、品味五、六節(jié)。

              1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?

              ——不同。第五節(jié)興奮歡快,第六節(jié)失意低落。(兩個詞:放歌/沉默)

              2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間,他忘了自己要離開,他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

              3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。)你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

              4、我為什么不能放歌呢?

              ——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無奈,依戀,使他不能放歌。不是誰阻止,而是他覺得不應(yīng)該放歌,唯有嘆息,唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

              5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

              ——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,化靜為動,化虛為實,化無形為有形,化無聲為有聲,具有很好的審美效果�!俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч�。

              6、大家再看到“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”這一句,究竟是誰在沉默?這是什么表現(xiàn)手法?

              ——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,不可能為他沉默,因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

              六、品味第一節(jié)和第七節(jié)的感情。

              1、回頭看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點?什么輕?

              ——輕輕地——腳步輕。

              2、"輕輕的",寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景,詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個,達到了一種什么效果?

              ——唱三嘆。連用三個,突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

              3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

              4、第一節(jié)里面,詩人寫到“作別西天的云彩”,最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢?我們中國有很多人,因為喜歡某地,或者刻上“XXX,到此一游�!被蛘哒话鸦�,采幾束草帶回去留做紀(jì)念�?墒窃娙藧劭禈�,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?

              ——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,那樣的沉重。感情是輕快的。

              5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”?

              ——避免重復(fù)

              那怎么不是其他的,如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”?

              ——受上節(jié)影響,“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,產(chǎn)生種音韻美,承上節(jié)而來,讀起來一氣呵成,章法嚴(yán)謹(jǐn)。

              七、課堂內(nèi)容小結(jié),看《再別康橋》視頻,聽錄音,再次感受徐詩的“三美”。

              這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》,在詩人筆下,康橋是有靈魂的,或者是有靈性的,作者通過描繪一些意象,景中含情,融情于景抒發(fā)了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

              學(xué)習(xí)了本課,我們同學(xué)們要學(xué)會從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,這兩種鑒賞新詩的方法。

              八、作業(yè)。

              1.背誦《再別康橋》

              2.徐志摩是格律詩“三美”的實踐者,誰提出的“三美”主張。同學(xué)們可查閱相關(guān)資料。

              九、板書

              再別康橋

              作別

              金柳

              內(nèi)容:作者“悄悄地”走青荇

              潭水景中含情,融情于景

              尋夢

              沉默

              告別

              音樂美回環(huán)往復(fù)韻律和諧

              形式:三美建筑美節(jié)的勻稱句的整齊

              繪畫美意境鮮明色彩絢麗

            《再別康橋》教案 篇4

              教學(xué)目標(biāo):

              1、基礎(chǔ)知識目標(biāo):感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

              2、思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

              3、能力培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)會新詩的欣賞方法,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

              4、當(dāng)堂背誦全詩。

              教學(xué)重點:

              新詩的鑒賞(從詩歌的意象和形式入手賞析)。

              教學(xué)難點:

              詩的欣賞方法。

              教學(xué)方法:

              誦讀欣賞。

              課時安排:

              1課時

              教具使用:

              投影儀、錄音機。

              教學(xué)過程:

              教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動

              一、導(dǎo)入新課(2`)

              課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述,導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中,注意力集中到課堂上來。

              學(xué)生明確:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑:詩人志摩是怎樣一個人呢?和老師一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

              二、講授新課

             �。ㄒ唬┬熘灸皩懽鞅尘埃ㄍ队埃�。(5`)

              教學(xué)環(huán)節(jié)

              通過投影,引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書:康橋:即“劍橋”1928年11月6日,《再別康橋》。

              教師活動

              學(xué)生明確:

              1、徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位�!对賱e康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

              2、康橋:即“劍橋”(Cambridge),英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。

              學(xué)生活動

             �。ǘ├首x全詩(8`)

              抽查學(xué)生,教師正音;再播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

              學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。

             �。ㄈ┱w鑒賞《再別康橋》。

              (從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌)(22`)從詩歌的意象入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)。

              提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

              啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

              提問:

              1、本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

              2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?[板書:離別的.對象特別]繼續(xù)啟發(fā):大家讀過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?(板書:營造的氣氛輕松)再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對父母親友,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?這些物象給我們一種什么樣的感覺?(板書:意象的選擇新穎)講授:《再別康橋》在形式上具有三美:建筑美、音樂美、繪畫美提示:

              1、形式:四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美。

              2、語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美

              3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美教師活動

              明確:王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰�!蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún)�,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺�!崩畎椎摹袄畎壮酥蹖⒂�,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情�!蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”李商隱的“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘�!绷赖摹皥�(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎�!薄�

              明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,是重點賞析的部分。

              明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

              明確:詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

              明確:沉重(就是詞中所說的“多情自古傷離別”)這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

              明確:照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出的是一種清新之感。

              明確:建筑美、音樂美、繪畫美的分析

              明確:建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個"輕輕的",使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。

              明確:是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長袍白面,郊寒島瘦"的詩人氣度�?梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

              明確:繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:"夕陽中的新娘","彩虹似的夢"。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

              三、歸納總結(jié)(3`)

              教師小結(jié):

              明確:

              1、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

              2、了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

              3、學(xué)會新詩的欣賞方法,學(xué)會欣賞詩歌的音樂美,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

              四、布置作業(yè)。(其中課堂作業(yè)5`)

              板書設(shè)計:

              1、誦課文(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊背)。(5`)

              2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌的意象入手賞析詩歌。

              1、離別的對象特別

              2、營造的氣氛輕松

              3、意象的選擇新穎從詩歌的形式入手賞析詩歌

              1、形式:建筑美

              2、語言:音樂美

              3、意境:繪畫美(客觀物象)+(主觀情意)=意象

            《再別康橋》教案 篇5

              一、教材分析

              人教版普通高中課程實驗標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》,本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌。

              《再別康橋》是徐志摩寫給母�!獎虼髮W(xué)的一曲戀歌,表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活,交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀,感受詩歌的“音樂美”,分析結(jié)構(gòu),感受詩歌的“建筑美”,細(xì)細(xì)品味,感受詩歌的“繪畫美”。

              此外,《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特,可通過與其他著名的離別詩的比較,感悟《再別康橋》獨特韻味。

              二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

              學(xué)生對徐志摩有一定的了解,但是這種了解大多是寬泛的,甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的,因此,學(xué)生在接觸《再別康橋》的時候,極容易簡單地理解其中的離別情感,而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復(fù)雜情懷。

              學(xué)生的興趣點可能會放在首尾兩節(jié),放在徐志摩的情感世界上,教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點,并由此切入,引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。

              詩歌的語言是含蓄的,所傳達的情感也常常是含蓄的,學(xué)生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵,再加上對作者的了解不夠深入,從而產(chǎn)生閱讀障礙。

              這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大,學(xué)生會很感興趣,因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘,體味出詩歌更為豐富的韻味。

              學(xué)生剛升入高中,對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面,應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌,多元化去鑒賞詩歌。

              三、設(shè)計思想

              依據(jù)新課程教育教學(xué)理念,在教學(xué)過程中,力求突出學(xué)生的主體作用,通過學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新,在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,更加全面而深刻地解讀文本。

              詩歌的'欣賞應(yīng)該是多元化的,因此,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度去思考,不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀,在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維,力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。

              “以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則,而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作,學(xué)生對這首詩已經(jīng)有一定程度的了解,只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵,“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意。不為教一首詩而教一首詩,應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀,讓學(xué)生走近詩人,從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。

              基于以上的考慮,在教學(xué)中最好輔以多媒體,以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息,以幫助學(xué)生更好地解讀作品,讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲。

              四、教學(xué)目標(biāo)

              1、基礎(chǔ)知識目標(biāo):明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主張,欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

              2、情感教育目標(biāo):領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。

              3、能力培養(yǎng)目標(biāo):了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法,發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

              五、教學(xué)重點和難點

              1、《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?

              2、《再別康橋》的意象選擇非常獨特,如何理解意象的獨特之處?這些獨特的意象營造了怎樣的意境?

              3、徐志摩為何對康橋情有獨鐘,僅僅是學(xué)生對母校的情懷嗎?有沒有其他原因?