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      2. 《再別康橋》教案

        時間:2024-08-06 01:46:06 再別康橋 我要投稿
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          作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。來參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家收集的《再別康橋》教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        《再別康橋》教案 篇1

          【教學目標】

          1.指導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。

          2.通過品味語言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進而拉近學生與詩的聯(lián)系,鼓勵學生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

          【教學重難點】

          1.把握和分析意象。

          2.感受詩歌的真情。

          【教學方法】

          誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

          【教學時間】

          一課時

          【教學過程】

          一、請同學們認真讀一遍,并談一談初步印象。

          1.設(shè)計理由:學生對詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學的起點和依據(jù)。

          2.在這個環(huán)節(jié)中,適當介紹作者。徐志摩,中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

          二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

          1.抒情詩。

          2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

          三、既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

          1.請同學們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?

          2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,我們叫做意象。

          3.理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾�!薄捌G影”是什么?請同學們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學們發(fā)揮想象,體驗這種縈繞在心頭的情感。

          4.請一位同學朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學生讀出“蕩--漾”的味道來。

          四、 進入第三小節(jié),作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強了還是減弱了呢?

          1、請一位同學先朗讀,適時引導(dǎo)其回答。

          2、從哪一句可以看出情感變得強烈了?“我甘心變成一條水草!”

          3、請同學們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

          4、請同學們朗讀,指導(dǎo)學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

          五、通過指導(dǎo)朗讀進入第四小節(jié),作者為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

          1、引導(dǎo)學生理解詩歌語言的跳躍,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

          2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?沒有,被“揉碎”了。請同學們結(jié)合自己的實踐,自己的'夢被揉碎了,情感怎么樣?引導(dǎo)學生體驗作者此時的傷感。

          3、請一位同學朗讀,指導(dǎo)學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

          六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢,這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎?進入第五小節(jié)。

          1、請同學們想象一下?lián)沃L篙的感覺,向前,向更深處漫溯,忘記了時間,撐到星輝斑斕的時候,于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

          2、請一位學生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

          七、朗讀第七小節(jié),詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?

          1、詩人不能停留在昔日的夢,因為要離別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時是憂愁的。

          2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩人要沉默?

          首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了的。

          3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達效果?

          引導(dǎo)學生思考詩歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會使詩歌有音樂美,感情濃厚。

          八、請同學們把課文完整地朗讀一遍,適當師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

        《再別康橋》教案 篇2

          【學習目標】

          1、通過誦讀,了解詩中的意象

          2、感受詩歌的獨特意境,培養(yǎng)學生的審美情趣

          3、通過咀嚼、吟誦,學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

          【學習方法】

          以誦讀為主,反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

          【導(dǎo)學過程】

          一、 導(dǎo)入

          迄今為止,我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

          二、 自主學習

          1、了解作者及背景

          作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學,回國后歷任北京大學、清華大學教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

          2、學生自由朗讀,注意語速、節(jié)奏、情感。

          3、朗讀比賽,注意感情與節(jié)奏。

          4、分析鑒賞——感受意象美

          (1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

          明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒�!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)�,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺�!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪�。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

          (2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

          明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

          (3)本文在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的意象分別是哪些?

          明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

          (4)討論這些意象的選擇有什么作用?

          A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

          第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

          第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

          第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

          第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風光中。

          第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

          第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的'惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

          第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)�!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

          詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

          如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

          (5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

          1、形式:四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

          明確:首句連用三個'輕輕的',使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹,給人以整體之美。

          2、語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

          明確:這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字數(shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

          如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些'長袍白面,郊寒島瘦'的詩人氣度。可以說,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

          3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

          明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕

          照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘',使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹',被浮藻揉碎之后,竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢','滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌','放歌,/但我不能放歌','夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

          【展示交流】

          1、 朗讀

          2、 選擇預(yù)習導(dǎo)學中的內(nèi)容

          【反饋檢測】

          一、填空

          1、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________

          2、《再別康橋》的中心意象是_________________

          3、《再別康橋》整首詩的感情基調(diào)是_______________

          二、閱讀《再別康橋》,回答下列問題。

          1、詩的開頭三個“輕輕的”表達了作者怎樣的情感?

          2、作者時而放歌,時而沉默,你覺得這樣寫矛盾嗎?說說你的理由。

          3、本詩在結(jié)構(gòu)上采用了什么寫作手法,作用是什么?

          4、古人云:“黯然消魂者,唯別而已�!� 從詩經(jīng)的“昔我往矣,楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時至今日李叔同“晚風拂柳笛聲殘,夕陽山外山”抒離別之情的詩作可謂數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還有哪些呢?

          明確:

          與君離別意,同是宦游人。 海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)

          李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺,不 及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

          渭城朝雨邑輕塵,客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

          執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

          零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。 (柳宗元《別舍弟宗一》)

          相見時難別亦難,東風無力百花殘(李商隱《無題》

        《再別康橋》教案 篇3

          教學目標:

          基礎(chǔ)知識目標:了解新文人詩內(nèi)涵。

          教學重點:新詩的鑒賞。

          教學難點:詩的欣賞方法。

          教學方法:誦讀欣賞。

          教具使用:相關(guān)錄像。

          課堂教學設(shè)計:

          一、作者及背景簡介徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人,新月詩派的代表人物。1931年11月,這個經(jīng)常“想飛”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。

          二、《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上�!翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進修歸國后,有詩《康橋,再會罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。

          三、 整體思路全詩共七節(jié)。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,使我們體會到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩表。詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。

          四、 欣賞點提示

         �、� 全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?

         �、� 詩的構(gòu)思很有特點,你能說出一二嗎?

         �、� 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會出詩人的個性特點嗎?

          五、練詞以造 緣像而披詩――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨獨喜歡第三節(jié),原因在于一個“招搖”。勿庸置疑,這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動營造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。一說“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實,它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動形象? 再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水:微風輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的.水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”�!段男牡颀垼呵椴伞氛f:“情者,文之經(jīng)�!毙熘灸︖x擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實,《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài),因為旅居康橋的七八年間�?禈颍钗娙�,帶給詩人的最大收益也就在于此。 “賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝�!背醯娇禈�,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達的更為清晰、鮮明。 “我那時有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機會。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤�!苯o詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當?shù)氖闱橹Z。 好一個“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。

          六、 作業(yè):

          朗誦、背誦該詩;2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。

        《再別康橋》教案 篇4

          教學目的

          1, 感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美,再別康橋教案設(shè)計。

          2, 學會新詩的鑒賞方法。

          A, 通過教師的指導(dǎo)朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

          B, 通過教師的分析賞析,學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

          教學重點

          詩人獨具特色的意象選擇;

          《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

          教學設(shè)想

          教學方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

          媒體設(shè)計:播放校園歌曲《再別康橋》。

          播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

          教學手段:多媒體教學。

          課時安排:一課時。

          課堂教學設(shè)計

          一, 導(dǎo)語:

          “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

          二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

         �。ń庹f:音樂能陶冶人的性靈�!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

          三,志摩其人及寫作背景。

          徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光。

          《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地�?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀,注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

          五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

         �。ㄒ唬�,提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

          明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒�!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰�!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)�,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺�!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂�,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情�!�

          啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

          明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

         �。ǘ瑥脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。

          提問:

          A, 本文在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的.意象分別是哪些?

          明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

          B,學生討論這些意象的選擇有什么作用?

          明確:

          詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

          如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

          (三),從詩歌的形式入手賞析詩歌。

          《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

          1, 繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

          2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

          A, 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

          B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

          C, 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

          3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊�!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

         �。ń庹f:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

          六、小結(jié)本文。

          本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

          七,知識點訓練。

          1、對這首詩的解說,不恰當?shù)囊豁検牵?)

          A. 開頭一節(jié)點明“再別”,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

          B. 第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影

        《再別康橋》教案 篇5

          一、教學目標

          1、引導(dǎo)學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋依依惜別之情;

          2、引導(dǎo)學生體味詩中的意象美;

          3、當堂背誦全詩。

          二、教學重難點

          1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學的重點;

          2、意象的把握與體味。

          三、教學設(shè)想

          以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

          四、課時:一課時

          教學步驟

          一、 導(dǎo)語

          古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

          (解釋:康橋=劍橋=Gambriage)

          然后問學生知道哪些世界名校,學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學,播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學,引出對徐志摩的介紹。

          二、 徐志摩個人資料(課件介紹)

          (簡要情況-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

          三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學生讀,再用范讀,學生能找出差距(5分)

          四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)

          五、 引導(dǎo)學生感受意象美

          先引導(dǎo)學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的.印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

          進而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

          這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

          (配合板書……)

          六、 課后小結(jié)

          作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背�!澳嗽娭�,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

          ——(謝榛《四溟詩話》)

          七、 課后作業(yè)

          1、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學徐的其它詩歌。

        《再別康橋》教案 篇6

          教學目的:鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美

          教學內(nèi)容和步驟:

          一. 誦讀課文,講解節(jié)奏。

          二. 研討:

          1。作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點?

          ——輕輕地、悄悄地

          2. 為什么要這樣?

          ——對它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會吧,康橋�。�,深怕驚醒了它。

          3. 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

          ——借代指康橋美好的一切。

          4. 重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

          河畔的金柳是夕陽中的新娘

          軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

          柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;

          是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

          星輝斑斕,夏蟲鳴叫

          5. 常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

          ——因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

          文中還用暗喻的是哪一句?

          那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

          6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?

          ——擬人,表達了油油青草的多情可愛。

          7. 清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

          ——河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的.腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

          8. 重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

          ——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

          9.此時情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?

          ——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

          10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?

          “笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。

          1. 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認為結(jié)合此詩的情感和意境,應(yīng)該改做什么?

          ——“別有深情摯愛生,此時無聲勝有聲”……

          12. 中國一般人,喜歡某地,愛刻上“XXX,到此一游�!被蛘话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o念�?墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?

          —對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

          13.詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么?

          ——在康橋的柔波里,我甘做一條水草!

          14. 這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

          ——對康橋依依不舍,希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

        《再別康橋》教案 篇7

          教學目標:

          1、理解作者的思想感情;

          2、學會新詩的鑒賞方法;

          3、學會朗讀

          教學重點:

          1、詩人情感的把握;

          2、學會朗讀

          教學方法:

          誦讀吟詠法,比較法,自我感悟法。

          課時安排:一課時。

          課堂教學設(shè)計

          一 導(dǎo)語:

          自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

          如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒�!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰�!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)�,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺�!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂�,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情�!�

          啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

          明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的`云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點。

          “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?今天讓我們一起走進《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

          二 朗誦《再別康橋》:

          1.先叫一名學生朗讀,點出生字生詞:

          河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)

          笙簫(xiāo)載①zǎi一年半載②zài載歌載舞裝載登載 斑斕(瀾、闌)

          2.老師配樂朗讀

          3.學生自由讀

          4.全班齊讀

          三 介紹志摩其人及寫作背景

          徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光。

          《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

          詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�?禈颍磩�,英國著名劍橋大學所在地�?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�?岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          四 教師分章節(jié)賞析詩歌。

          方式:學生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,賞析,老師點撥并進行朗讀指導(dǎo)。

        《再別康橋》教案 篇8

          教學目標:

          1.培養(yǎng)學生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力,激發(fā)學生朗讀品賞詩詞的興趣。

          2.培養(yǎng)學生鑒賞,評價現(xiàn)代詩詞的能力。

          3.感知《再別康橋》的詩意美,藝術(shù)美和人情美。

          教學重點:

          1.《再別康橋》中的詩意美和人情美。

          2.《再別康橋》的“音樂美,建筑美,繪畫美。

          教學過程:

          一、作者簡介:

          徐志摩:(1896----1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩人,“新月派”代表詩人,他的詩,散文以及藝術(shù)觀,受英國浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》等,名作有《再別康橋》。

          他在中國新詩史上是位毀譽不一的'詩人。1918年到1928年,他三次旅歐,在英國倫敦劍橋大學研究英國文學時,曾在康橋河里劃船,在康橋上漫步,陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等,

          《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作,是使詩人獲得巨大聲譽的詩作。

          二、中國現(xiàn)代詩人簡介

          現(xiàn)代詩誕生于五四運動前夕,它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風格中,涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。

          代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅(qū),雖然他們風格迥異,生活道路也各不相同,但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻。

          三、概述詩歌寫作背景

          《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

          詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

          康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地。徐志摩留學英國兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光�?禈虻囊磺�,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補,寫得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。

          三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)

          四、同學們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容

          五、學生討論:(展示課件)

          ¨一、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式

          二、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))

          1、234、5、6、7。

          六、學生討論:《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)

          七、再次朗讀本詩,討論它的音樂美,繪畫美,建筑美。(展示多媒體課件)

          八、其他作品欣賞

         �。ㄕ故径嗝襟w課件)擴大學生的視野

          九、志摩影集

         �。ㄕ故径嗝襟w課件),進一步了解徐志摩。

          十、英國劍橋大學掠影

          學生進一步感受文章。

          十一、鞏固練習

         �。ㄕ故径嗝襟w課件)

          十二、課后作業(yè)

        《有關(guān)《再別康橋》教案匯總八篇.doc》
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          2. 有關(guān)《再別康橋》教案匯總八篇

              作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。來參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家收集的《再別康橋》教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

            《再別康橋》教案 篇1

              【教學目標】

              1.指導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。

              2.通過品味語言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進而拉近學生與詩的聯(lián)系,鼓勵學生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

              【教學重難點】

              1.把握和分析意象。

              2.感受詩歌的真情。

              【教學方法】

              誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

              【教學時間】

              一課時

              【教學過程】

              一、請同學們認真讀一遍,并談一談初步印象。

              1.設(shè)計理由:學生對詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學的起點和依據(jù)。

              2.在這個環(huán)節(jié)中,適當介紹作者。徐志摩,中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

              二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

              1.抒情詩。

              2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

              三、既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

              1.請同學們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?

              2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,我們叫做意象。

              3.理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾�!薄捌G影”是什么?請同學們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學們發(fā)揮想象,體驗這種縈繞在心頭的情感。

              4.請一位同學朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學生讀出“蕩--漾”的味道來。

              四、 進入第三小節(jié),作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強了還是減弱了呢?

              1、請一位同學先朗讀,適時引導(dǎo)其回答。

              2、從哪一句可以看出情感變得強烈了?“我甘心變成一條水草!”

              3、請同學們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

              4、請同學們朗讀,指導(dǎo)學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

              五、通過指導(dǎo)朗讀進入第四小節(jié),作者為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

              1、引導(dǎo)學生理解詩歌語言的跳躍,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

              2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?沒有,被“揉碎”了。請同學們結(jié)合自己的實踐,自己的'夢被揉碎了,情感怎么樣?引導(dǎo)學生體驗作者此時的傷感。

              3、請一位同學朗讀,指導(dǎo)學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

              六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢,這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎?進入第五小節(jié)。

              1、請同學們想象一下?lián)沃L篙的感覺,向前,向更深處漫溯,忘記了時間,撐到星輝斑斕的時候,于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

              2、請一位學生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

              七、朗讀第七小節(jié),詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?

              1、詩人不能停留在昔日的夢,因為要離別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時是憂愁的。

              2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩人要沉默?

              首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了的。

              3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達效果?

              引導(dǎo)學生思考詩歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會使詩歌有音樂美,感情濃厚。

              八、請同學們把課文完整地朗讀一遍,適當師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

            《再別康橋》教案 篇2

              【學習目標】

              1、通過誦讀,了解詩中的意象

              2、感受詩歌的獨特意境,培養(yǎng)學生的審美情趣

              3、通過咀嚼、吟誦,學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

              【學習方法】

              以誦讀為主,反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

              【導(dǎo)學過程】

              一、 導(dǎo)入

              迄今為止,我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

              二、 自主學習

              1、了解作者及背景

              作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學,回國后歷任北京大學、清華大學教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

              2、學生自由朗讀,注意語速、節(jié)奏、情感。

              3、朗讀比賽,注意感情與節(jié)奏。

              4、分析鑒賞——感受意象美

              (1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

              明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒�!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)�,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺�!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪�。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

              (2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

              明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

              (3)本文在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的意象分別是哪些?

              明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

              (4)討論這些意象的選擇有什么作用?

              A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

              第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

              第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

              第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

              第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風光中。

              第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

              第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的'惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

              第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)�!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

              詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

              如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

              (5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

              1、形式:四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

              明確:首句連用三個'輕輕的',使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹,給人以整體之美。

              2、語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

              明確:這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字數(shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

              如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些'長袍白面,郊寒島瘦'的詩人氣度。可以說,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

              3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

              明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕

              照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘',使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹',被浮藻揉碎之后,竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢','滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌','放歌,/但我不能放歌','夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

              【展示交流】

              1、 朗讀

              2、 選擇預(yù)習導(dǎo)學中的內(nèi)容

              【反饋檢測】

              一、填空

              1、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________

              2、《再別康橋》的中心意象是_________________

              3、《再別康橋》整首詩的感情基調(diào)是_______________

              二、閱讀《再別康橋》,回答下列問題。

              1、詩的開頭三個“輕輕的”表達了作者怎樣的情感?

              2、作者時而放歌,時而沉默,你覺得這樣寫矛盾嗎?說說你的理由。

              3、本詩在結(jié)構(gòu)上采用了什么寫作手法,作用是什么?

              4、古人云:“黯然消魂者,唯別而已�!� 從詩經(jīng)的“昔我往矣,楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時至今日李叔同“晚風拂柳笛聲殘,夕陽山外山”抒離別之情的詩作可謂數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還有哪些呢?

              明確:

              與君離別意,同是宦游人。 海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)

              李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺,不 及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

              渭城朝雨邑輕塵,客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

              執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

              零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。 (柳宗元《別舍弟宗一》)

              相見時難別亦難,東風無力百花殘(李商隱《無題》

            《再別康橋》教案 篇3

              教學目標:

              基礎(chǔ)知識目標:了解新文人詩內(nèi)涵。

              教學重點:新詩的鑒賞。

              教學難點:詩的欣賞方法。

              教學方法:誦讀欣賞。

              教具使用:相關(guān)錄像。

              課堂教學設(shè)計:

              一、作者及背景簡介徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人,新月詩派的代表人物。1931年11月,這個經(jīng)常“想飛”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。

              二、《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上�!翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進修歸國后,有詩《康橋,再會罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。

              三、 整體思路全詩共七節(jié)。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,使我們體會到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩表。詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。

              四、 欣賞點提示

             �、� 全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?

             �、� 詩的構(gòu)思很有特點,你能說出一二嗎?

             �、� 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會出詩人的個性特點嗎?

              五、練詞以造 緣像而披詩――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨獨喜歡第三節(jié),原因在于一個“招搖”。勿庸置疑,這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動營造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。一說“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實,它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動形象? 再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水:微風輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的.水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”�!段男牡颀垼呵椴伞氛f:“情者,文之經(jīng)�!毙熘灸︖x擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實,《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài),因為旅居康橋的七八年間�?禈颍钗娙�,帶給詩人的最大收益也就在于此。 “賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝�!背醯娇禈�,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達的更為清晰、鮮明。 “我那時有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機會。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤�!苯o詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當?shù)氖闱橹Z。 好一個“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。

              六、 作業(yè):

              朗誦、背誦該詩;2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。

            《再別康橋》教案 篇4

              教學目的

              1, 感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美,再別康橋教案設(shè)計。

              2, 學會新詩的鑒賞方法。

              A, 通過教師的指導(dǎo)朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

              B, 通過教師的分析賞析,學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

              教學重點

              詩人獨具特色的意象選擇;

              《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

              教學設(shè)想

              教學方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

              媒體設(shè)計:播放校園歌曲《再別康橋》。

              播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

              教學手段:多媒體教學。

              課時安排:一課時。

              課堂教學設(shè)計

              一, 導(dǎo)語:

              “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

              二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

             �。ń庹f:音樂能陶冶人的性靈�!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

              三,志摩其人及寫作背景。

              徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光。

              《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地�?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

              四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀,注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

              五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

             �。ㄒ唬�,提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

              明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒�!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰�!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)�,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺�!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂�,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情�!�

              啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

              明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

             �。ǘ瑥脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。

              提問:

              A, 本文在意象的選擇上獨具特色,請同學們找出本文的.意象分別是哪些?

              明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

              B,學生討論這些意象的選擇有什么作用?

              明確:

              詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

              如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

              (三),從詩歌的形式入手賞析詩歌。

              《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

              1, 繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

              2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

              A, 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

              B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

              C, 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

              3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊�!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

             �。ń庹f:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

              六、小結(jié)本文。

              本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

              七,知識點訓練。

              1、對這首詩的解說,不恰當?shù)囊豁検牵?)

              A. 開頭一節(jié)點明“再別”,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

              B. 第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影

            《再別康橋》教案 篇5

              一、教學目標

              1、引導(dǎo)學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋依依惜別之情;

              2、引導(dǎo)學生體味詩中的意象美;

              3、當堂背誦全詩。

              二、教學重難點

              1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學的重點;

              2、意象的把握與體味。

              三、教學設(shè)想

              以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

              四、課時:一課時

              教學步驟

              一、 導(dǎo)語

              古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

              (解釋:康橋=劍橋=Gambriage)

              然后問學生知道哪些世界名校,學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學,播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學,引出對徐志摩的介紹。

              二、 徐志摩個人資料(課件介紹)

              (簡要情況-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

              三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學生讀,再用范讀,學生能找出差距(5分)

              四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)

              五、 引導(dǎo)學生感受意象美

              先引導(dǎo)學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的.印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

              進而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

              這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

              (配合板書……)

              六、 課后小結(jié)

              作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背�!澳嗽娭�,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

              ——(謝榛《四溟詩話》)

              七、 課后作業(yè)

              1、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學徐的其它詩歌。

            《再別康橋》教案 篇6

              教學目的:鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美

              教學內(nèi)容和步驟:

              一. 誦讀課文,講解節(jié)奏。

              二. 研討:

              1。作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點?

              ——輕輕地、悄悄地

              2. 為什么要這樣?

              ——對它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會吧,康橋�。�,深怕驚醒了它。

              3. 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

              ——借代指康橋美好的一切。

              4. 重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

              河畔的金柳是夕陽中的新娘

              軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

              柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;

              是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

              星輝斑斕,夏蟲鳴叫

              5. 常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

              ——因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

              文中還用暗喻的是哪一句?

              那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

              6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?

              ——擬人,表達了油油青草的多情可愛。

              7. 清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

              ——河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的.腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

              8. 重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

              ——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

              9.此時情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?

              ——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

              10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?

              “笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。

              1. 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認為結(jié)合此詩的情感和意境,應(yīng)該改做什么?

              ——“別有深情摯愛生,此時無聲勝有聲”……

              12. 中國一般人,喜歡某地,愛刻上“XXX,到此一游�!被蛘话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o念�?墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?

              —對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

              13.詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么?

              ——在康橋的柔波里,我甘做一條水草!

              14. 這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

              ——對康橋依依不舍,希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

            《再別康橋》教案 篇7

              教學目標:

              1、理解作者的思想感情;

              2、學會新詩的鑒賞方法;

              3、學會朗讀

              教學重點:

              1、詩人情感的把握;

              2、學會朗讀

              教學方法:

              誦讀吟詠法,比較法,自我感悟法。

              課時安排:一課時。

              課堂教學設(shè)計

              一 導(dǎo)語:

              自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

              如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒�!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰�!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)�,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺�!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂�,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情�!�

              啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

              明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的`云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點。

              “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?今天讓我們一起走進《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

              二 朗誦《再別康橋》:

              1.先叫一名學生朗讀,點出生字生詞:

              河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)

              笙簫(xiāo)載①zǎi一年半載②zài載歌載舞裝載登載 斑斕(瀾、闌)

              2.老師配樂朗讀

              3.學生自由讀

              4.全班齊讀

              三 介紹志摩其人及寫作背景

              徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光。

              《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

              詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�?禈颍磩�,英國著名劍橋大學所在地�?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�?岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

              四 教師分章節(jié)賞析詩歌。

              方式:學生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,賞析,老師點撥并進行朗讀指導(dǎo)。

            《再別康橋》教案 篇8

              教學目標:

              1.培養(yǎng)學生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力,激發(fā)學生朗讀品賞詩詞的興趣。

              2.培養(yǎng)學生鑒賞,評價現(xiàn)代詩詞的能力。

              3.感知《再別康橋》的詩意美,藝術(shù)美和人情美。

              教學重點:

              1.《再別康橋》中的詩意美和人情美。

              2.《再別康橋》的“音樂美,建筑美,繪畫美。

              教學過程:

              一、作者簡介:

              徐志摩:(1896----1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩人,“新月派”代表詩人,他的詩,散文以及藝術(shù)觀,受英國浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》等,名作有《再別康橋》。

              他在中國新詩史上是位毀譽不一的'詩人。1918年到1928年,他三次旅歐,在英國倫敦劍橋大學研究英國文學時,曾在康橋河里劃船,在康橋上漫步,陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等,

              《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作,是使詩人獲得巨大聲譽的詩作。

              二、中國現(xiàn)代詩人簡介

              現(xiàn)代詩誕生于五四運動前夕,它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風格中,涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。

              代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅(qū),雖然他們風格迥異,生活道路也各不相同,但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻。

              三、概述詩歌寫作背景

              《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

              詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

              康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地。徐志摩留學英國兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光�?禈虻囊磺�,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補,寫得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。

              三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)

              四、同學們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容

              五、學生討論:(展示課件)

              ¨一、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式

              二、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))

              1、234、5、6、7。

              六、學生討論:《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)

              七、再次朗讀本詩,討論它的音樂美,繪畫美,建筑美。(展示多媒體課件)

              八、其他作品欣賞

             �。ㄕ故径嗝襟w課件)擴大學生的視野

              九、志摩影集

             �。ㄕ故径嗝襟w課件),進一步了解徐志摩。

              十、英國劍橋大學掠影

              學生進一步感受文章。

              十一、鞏固練習

             �。ㄕ故径嗝襟w課件)

              十二、課后作業(yè)