再別康橋說(shuō)課稿6篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的再別康橋說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
再別康橋說(shuō)課稿 篇1
【教學(xué)理念】
1、情感自我體驗(yàn)，喚起愛(ài)學(xué)。
2、開(kāi)放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。
3、聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。
【教材研究】
1、學(xué)情分析：
高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。
2、教材地位及作用：
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元，收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。
3、教學(xué)目標(biāo)：
由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作，在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：
�、� 認(rèn)知目標(biāo)：
品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情。(工具性)
�、� 能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)
�、� 德育目標(biāo):
體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴(lài)和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:
�、� 教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn);品析“三美”， 感受藝術(shù)性 。
�、� 教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
再別康橋說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，本單元是詩(shī)歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩(shī)歌意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、品味詩(shī)的意象美，體悟詩(shī)人的真情；
2、通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析鑒賞詩(shī)歌的能力；
3、反復(fù)朗讀，品味現(xiàn)代新詩(shī)的三美：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握詩(shī)歌意象，體味詩(shī)歌情感。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
3配樂(lè)朗讀法——反復(fù)朗讀，深入體會(huì)。
三、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
四、教學(xué)程序：
這首詩(shī)歌我準(zhǔn)備用一課時(shí)的時(shí)間處理完，內(nèi)容不多，但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣
上課之前，我會(huì)給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩(shī)歌《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》，曲是專(zhuān)門(mén)為這首詩(shī)歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩(shī)很能代表徐志摩，可以說(shuō)是他的“標(biāo)簽”之作。通過(guò)歌唱更添上幾分詩(shī)歌的"夢(mèng)"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個(gè)追求愛(ài)、自由和美得多情才子，通過(guò)這首歌曲將學(xué)生帶入詩(shī)人豐富的感情世界。
導(dǎo)入語(yǔ)：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)，牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。被胡適稱(chēng)為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進(jìn)詩(shī)人追求愛(ài)、自由和美得詩(shī)意的內(nèi)心。
�。ǘ┱w感知，讀中學(xué)讀
給一段音樂(lè)，讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，在讀的過(guò)程中分析詩(shī)歌基本感情，然后討論交流，說(shuō)出詩(shī)歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持怎樣的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。
首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對(duì)康橋的依依不舍，又奠定了全詩(shī)哀而不傷的基調(diào)。
感情：離而不傷，別而不愁
總體語(yǔ)調(diào)：舒緩低沉
節(jié)奏：輕柔和諧
（三）研析結(jié)構(gòu)，分析意象，精讀感悟
閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問(wèn)“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，從分析意象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。
1、王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！币簿褪钦f(shuō)在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型景物來(lái)表達(dá)特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱(chēng)它為意象。那么這首詩(shī)選擇了哪些意象來(lái)表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感？
品味詩(shī)歌意象上的繪畫(huà)美，詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ)：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢(mèng)、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。
對(duì)比:與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》）
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》）
離別的對(duì)象不同：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
感情“離而不傷，別而不愁”。
2、詩(shī)人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？
介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景：此詩(shī)寫(xiě)于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)，署名徐志摩�？禈颍从�(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此，康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作�？梢哉f(shuō)，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中。
因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無(wú)從說(shuō)起：六年來(lái)的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說(shuō)還休——語(yǔ)言在復(fù)雜的情感面請(qǐng)意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。
3、朗讀詩(shī)歌首尾兩節(jié)，比較作者在煉字上的不同，并品味詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓）
康橋的一切早就給了詩(shī)人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩(shī)人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地?fù)]一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來(lái)一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長(zhǎng)地久。
詩(shī)人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍保谠瓉?lái)的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌哀而不傷的感情。
4、綜觀全詩(shī)，發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美（節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽(tīng)配樂(lè)朗誦，觀看康橋美景。
�。ㄋ模�、作業(yè)布置：
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》。
沙揚(yáng)娜拉
-----贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂(yōu)愁------
沙揚(yáng)娜拉！
再別康橋說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本課是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元詩(shī)歌單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文，它是“新月詩(shī)派”徐志摩的傳世之作，以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情，比較典型地體現(xiàn)了獨(dú)抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1、學(xué)生在前一課《沁園春長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)過(guò)程中已對(duì)“意象”有初步了解，掌握了一定的誦讀技巧。
2、高一新生對(duì)學(xué)習(xí)抱著極大的熱情，對(duì)老師和同學(xué)也有新鮮感，能積極地參與討論，課堂比較活躍。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、品析“三美”：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
2、掌握誦讀技巧：用抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)詩(shī)人豐富的情感，為單元活動(dòng)“詩(shī)歌朗誦比賽”做準(zhǔn)備。
四、說(shuō)重難點(diǎn)及突破方法
重點(diǎn)：“繪畫(huà)美”中對(duì)詩(shī)歌意象的把握。突破方法：采用合作探究法，通過(guò)學(xué)生小組討論，進(jìn)而分析、歸納。
難點(diǎn)：讀出詩(shī)人的情感。突破方法：①采用比較法，通過(guò)名家朗誦、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距，細(xì)細(xì)體會(huì)提高自己的誦讀技能。②老師直接指導(dǎo)，我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
1、誦讀法：有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。
2、合作探究法：
�、倮蠋煾鶕�(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作探究。
�、谛〗M派代表上臺(tái)展示成果，其他小組可以補(bǔ)充。
③老師點(diǎn)評(píng)，多肯定激勵(lì)學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。
六、說(shuō)課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)任務(wù)：
1、完成目標(biāo)一：品析“三美”
2、落實(shí)重點(diǎn)：“繪畫(huà)美”中對(duì)詩(shī)歌意象的把握。
1、以播放歌曲《再別康橋》導(dǎo)入新課（3分鐘）
讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的音樂(lè)美并引起學(xué)生的好奇“詩(shī)歌也可以唱？”
2、簡(jiǎn)介作者：配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來(lái)介紹。（2分鐘）
部分學(xué)生看過(guò)這部電視劇，即使沒(méi)有看過(guò)，對(duì)其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對(duì)徐志摩的好奇心。介紹時(shí)不回避詩(shī)人的情感經(jīng)歷，向?qū)W生講述志摩的愛(ài)情故事，強(qiáng)調(diào)兩位重要女性對(duì)他創(chuàng)作的影響，有利于學(xué)生更全面的了解詩(shī)人和他的創(chuàng)作。
3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學(xué)生試讀。（4分鐘）
讓學(xué)生再次感受詩(shī)歌的音樂(lè)美并初步體會(huì)作者的情感，同時(shí)先聽(tīng)名家誦讀，再到自己讀，有一個(gè)比較，學(xué)生會(huì)自主地總結(jié)誦讀技巧。
4、進(jìn)入重點(diǎn)的.分析“對(duì)意象的把握”，運(yùn)用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。（25分鐘左右）
我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：全文的意象有哪些？蘊(yùn)含作者的情感是？
學(xué)生分小組討論，老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度，②對(duì)討論得比較熱烈的小組給予鼓勵(lì)，對(duì)討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo)，總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)。
對(duì)討論結(jié)果的設(shè)想是：根據(jù)前一課《沁園春長(zhǎng)沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識(shí)，從課文中不難找到第一個(gè)問(wèn)題的答案，根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題是：發(fā)言人不能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書(shū)。這需要老師的引導(dǎo)與完善，相信隨著“合作探究法”的全面開(kāi)展和同學(xué)們的多次鍛煉，這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的可能性會(huì)越來(lái)越小。
5、過(guò)渡到目標(biāo)一——品析“三美”（4分鐘）
先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫(huà)面美。進(jìn)而欣賞這首詩(shī)歌的另外“兩美”——音樂(lè)美和建筑美。
“音樂(lè)美和建筑美”很容易理解，《導(dǎo)學(xué)案》中也有詳細(xì)的講解，所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。
6、作業(yè)：（2分鐘）
①?lài)L試?yán)收b全詩(shī)，要求抑揚(yáng)頓挫地讀出詩(shī)人細(xì)膩豐富的情感。
�、谡n后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩(shī)歌20首》、《徐志摩詩(shī)選》，促使學(xué)生有意識(shí)地積累詩(shī)歌素材。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，也就解決了難點(diǎn)——讀出詩(shī)人的情感
1、通過(guò)填空復(fù)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)入：作者選擇了________意象，運(yùn)用了________修辭手法，表達(dá)了作者_(dá)_______起伏情感。（2分鐘）
請(qǐng)一個(gè)成績(jī)中等偏下的同學(xué)來(lái)講臺(tái)上書(shū)寫(xiě)，了解同學(xué)對(duì)上節(jié)課的掌握情況，同時(shí)把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來(lái)
2、完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，運(yùn)用的學(xué)法是：朗誦法，比較法（與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長(zhǎng)沙》的讀法比較），想象法（想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人）。（25分鐘左右）
我的步驟是：
�、冽R讀：了解同學(xué)對(duì)課文的熟悉程度。
�、谡�(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)試讀，根據(jù)在《沁園春長(zhǎng)沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩(shī)人的情感。
�、蹖W(xué)生點(diǎn)評(píng)“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對(duì)”并讓指出不對(duì)的同學(xué)重讀一下，對(duì)有爭(zhēng)議的地方老師適當(dāng)指點(diǎn)。
�、苈�(tīng)名家誦讀
�、堇蠋熃Y(jié)合詩(shī)情，逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀（提醒學(xué)生做筆記），學(xué)生當(dāng)堂試讀。
如第一節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”，這個(gè)詞要用輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào)，仿佛詩(shī)人緩慢而輕柔的步履，讀出詩(shī)人那種依依不舍的情感。第二節(jié)“新娘”這個(gè)詞要讀出驚艷的喜悅，聲音比較柔美，此時(shí)詩(shī)人仿佛又回到過(guò)去的美好歲月，無(wú)比陶醉與幸福。
�、扌〗Y(jié)誦讀要點(diǎn)。
3、疑點(diǎn)解析：學(xué)生提出問(wèn)題，原則上讓其他同學(xué)來(lái)回答，老師只作引導(dǎo)。（5—10分鐘）
4、作業(yè)：（3—5分鐘）
�、僬n外拓展：閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》，寫(xiě)一篇鑒賞短文。
目的：因?yàn)樵诘谝徽n后寫(xiě)過(guò)《老馬》的鑒賞短文，所以這里繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)動(dòng)手寫(xiě)的能力。
�、诒痴b《再別康橋》
③完成《固學(xué)案》相關(guān)練習(xí)
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
1、借代比喻擬人比喻
繪畫(huà)美——云彩金柳青荇清泉
“三美”音樂(lè)美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)
建筑美——節(jié)的勻稱(chēng)，句的整齊
2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象，運(yùn)用了借代、比喻、擬人等修辭手法，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。
再別康橋說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)理念
情感自我體驗(yàn)，喚起愛(ài)學(xué)。
開(kāi)放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。
聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。
二、教材研究
1、學(xué)情分析
高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。
2、教材地位及作用
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。
3、教學(xué)目標(biāo)
由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：
認(rèn)知目標(biāo)：品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情。（工具性）
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。（研究性）
德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。（人文性）
4．教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴(lài)和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的筆В鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)計(jì)
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
三、說(shuō)教法
本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。
四、說(shuō)學(xué)法：
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。
1.誦讀法:這是閱讀詩(shī)詞的一般方法
2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究
徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ńY(jié)合課件）
1.導(dǎo)入新課
結(jié)合本單元幾首詩(shī)歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。
2.課件展示完成作者及背景介紹
“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總�(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。
3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)
先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
4.鑒賞品評(píng)(教學(xué)難點(diǎn)的解決)
物象——意象----意境:體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。
5.知識(shí)鞏固遷移
為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。
7.板書(shū)設(shè)計(jì)(略)
再別康橋說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好，我今天說(shuō)課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個(gè)方面來(lái)對(duì)本文的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、【說(shuō)教材】
這篇課文是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元的第二課（詩(shī)兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，本單元主要是對(duì)現(xiàn)代新詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)于如何來(lái)鑒賞詩(shī)歌，單元導(dǎo)語(yǔ)也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀的框架下來(lái)建構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我們每一課著重講框架中的一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)（（《沁園春長(zhǎng)沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂(lè)美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學(xué)目標(biāo)上相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學(xué)目標(biāo)--“把握新詩(shī)的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩(shī)的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)”。
二、【說(shuō)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
①掌握重點(diǎn)字詞（7個(gè)）；
②對(duì)“新月派”代表詩(shī)人徐志摩（“愛(ài)、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；
�、哿私獗驹�(shī)的創(chuàng)作背景；
�、軐W(xué)會(huì)分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢(mèng)、夏蟲(chóng)、云彩”和詩(shī)人想借之表達(dá)的情感；
�、堇斫猬F(xiàn)代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張，并學(xué)會(huì)分析本詩(shī)是如何實(shí)踐這一主張的。
2、過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)有感情的分層次誦讀，讓學(xué)生感受體驗(yàn)詩(shī)的意境和形象；
�、诓捎枚嗝襟w教學(xué)（精選劍橋大學(xué)的圖片），幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩(shī)人的康河情結(jié)；
�、蹏@本詩(shī)，進(jìn)行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導(dǎo)學(xué)生課下從書(shū)刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關(guān)材料；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
①使學(xué)生在經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，得到精神陶冶和審美愉悅
②使學(xué)生了解“詩(shī)意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號(hào)，更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：①重點(diǎn)字詞的積累；
�、诎盐铡叭馈钡脑�(shī)歌理論；
�、蹖�(duì)本詩(shī)“意象-情感”進(jìn)行分析；
教學(xué)難點(diǎn)：①對(duì)“三美”詩(shī)歌理論的理解。
三、【說(shuō)教法】
本堂課主要采用了興趣導(dǎo)入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)
四、【說(shuō)學(xué)法】
通過(guò)分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識(shí)記的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)
五、【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入設(shè)計(jì)：
學(xué)生三分鐘演講來(lái)導(dǎo)入新課：
1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作，劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩(shī)（王真的《陌上花開(kāi)》）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享。
2、這首學(xué)生自己寫(xiě)的原創(chuàng)小詩(shī)，其中也運(yùn)用到了“三美”的美學(xué)主張，為我們《再別康橋》的學(xué)習(xí)也起了一定的鋪墊作用，營(yíng)造了一種詩(shī)意的氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來(lái)幫助老師導(dǎo)入新課，一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)。
�。ǘ┓謱哟卫首x設(shè)計(jì)：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領(lǐng)略詩(shī)歌原味。
�、俟串�(huà)重點(diǎn)字詞
②標(biāo)出節(jié)數(shù)、韻腳
2、抽讀：每個(gè)學(xué)生讀一小節(jié)，給更多學(xué)生展示的平臺(tái)。
�、僮赃x一個(gè)角度（意象、意境、情感、語(yǔ)言、形式），談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的初步理解或第一印象。
3、范讀：聽(tīng)名家配樂(lè)朗誦，感受本詩(shī)的畫(huà)面美。
�、僬�(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽(tīng)，跟隨優(yōu)美的音樂(lè)和詩(shī)意的語(yǔ)言去想象徐志摩筆下如詩(shī)如畫(huà)的康河美景。并談?wù)勀囊环?huà)面給你的印象最深，為什么？
老師跟隨學(xué)生所描述的畫(huà)面，共同討論每一節(jié)詩(shī)的精彩之處。學(xué)生未提到的詩(shī)節(jié)，老師稍作補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)，是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動(dòng)地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節(jié)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：
第一節(jié)：實(shí)寫(xiě)自身悄悄到來(lái)和離別康橋時(shí)的情思。
1、三個(gè)“輕輕的”連用，有何表達(dá)效果？
�、偾楦校簽槿�(shī)奠定了輕柔纏綿的感情基調(diào)，寫(xiě)出了作者不忍心打破康橋的寧?kù)o。
�、诠�(jié)奏：疊詞的連用，使本詩(shī)的節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來(lái)朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
�。ㄎ魈�------------云彩）
輕輕作別
（淡淡的離愁、深深的情思）
第二節(jié)：寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類(lèi)和表達(dá)效果
柔媚、美麗、嬌羞
�。ń鹆�------------新娘）
心頭蕩漾
�。詰�、摯愛(ài)）
第三節(jié)：寫(xiě)康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖�！緮M人】
表達(dá)效果：
①賦予青荇以人的神態(tài)，形象地寫(xiě)出了青荇對(duì)詩(shī)人的熱烈的歡迎
②“招搖”一詞也寫(xiě)出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自由和美的追求。
自由自在
�。ǹ岛�-----------青荇）
游游招搖、甘心
�。ㄗ杂勺非�、依戀之情）
第四節(jié)：寫(xiě)榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動(dòng)靜結(jié)合：靜--動(dòng)--靜
虛實(shí)結(jié)合：清泉 vs 虹/夢(mèng)
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢(mèng)
揉碎、沉淀
（眷戀、幸福、沉浸其中）
第五節(jié)：詩(shī)人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節(jié)畫(huà)面感極強(qiáng)，像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢(mèng)”
康橋之夢(mèng)？
求學(xué)之夢(mèng)？
愛(ài)情之夢(mèng)？
借此補(bǔ)充本詩(shī)的寫(xiě)作背景、詩(shī)人“愛(ài)、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長(zhǎng)篙----------尋夢(mèng)
漫溯、滿(mǎn)載、放歌
（情感的高潮）
第六節(jié)：詩(shī)人由幻想回到了現(xiàn)實(shí)。
1、讓學(xué)生感受詩(shī)人情感的起伏變化（轉(zhuǎn)喜為悲），思考：為什么此時(shí)“我不能放歌”？
因?yàn)榍那氖莿e離的笙簫，詩(shī)人從美夢(mèng)中醒來(lái)，回到清冷的現(xiàn)實(shí)，離別之傷襲上心來(lái)，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲(chóng)也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲(chóng)----------沉默
沉默的康橋
�。ɑ氐浆F(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)喜為悲）
第七節(jié)：呼應(yīng)開(kāi)頭，最后點(diǎn)題。
結(jié)合課后習(xí)題，解決第三題兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：
1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結(jié)合中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張對(duì)其進(jìn)行鑒賞：
�、僖魳�(lè)美（語(yǔ)言）節(jié)奏、韻律
節(jié)奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
�、诮ㄖ溃ㄐ问剑┕�(jié)的勻稱(chēng)、句的均齊
全詩(shī)七節(jié)、四行一節(jié)、每行字?jǐn)?shù)相近、
錯(cuò)落排列、回環(huán)呼應(yīng)
③繪畫(huà)美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽(yáng) 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺(jué)美感；意境優(yōu)美
2、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式及其表達(dá)效果：
�、�?gòu)?qiáng)化了真摯的情感：第一節(jié)和最后一節(jié)，語(yǔ)意相似，結(jié)構(gòu)相同，個(gè)別字詞稍作改動(dòng)，都表達(dá)了詩(shī)人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
�、趧�(chuàng)造了深邃的意境：詩(shī)人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩(shī)人淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，輕輕的到來(lái)又悄悄的離去，然而字字句句中又無(wú)不蘊(yùn)藏著詩(shī)人對(duì)康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩(shī)味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生來(lái)為我們總結(jié)一下本詩(shī)的大致內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感
這是一首抒情意味極濃的詩(shī)，首節(jié)三個(gè)“輕輕的”寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)康橋難以割舍的感情，為全詩(shī)奠定了一個(gè)輕柔纏綿的基調(diào)；中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風(fēng)光，滲透了詩(shī)人無(wú)限的情思，第六節(jié)是一個(gè)過(guò)渡，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)；最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動(dòng)，進(jìn)一步深化了離別的心緒。
課內(nèi)拓展：《我所知道的康橋》節(jié)選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
再別康橋說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：《再別康橋》的音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美以及詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。
2、難點(diǎn)：從詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇來(lái)感知“三美”。
為什么要確立以上兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，而不確立其它重難點(diǎn)呢？其理由如下：
《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，本單元是詩(shī)歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩(shī)歌意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
從學(xué)生認(rèn)知情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)剛從初中升入高中，以前對(duì)意象的認(rèn)識(shí)分析并不多，很難體會(huì)作者的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，需要教師的充分合理的引導(dǎo)。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。�1）學(xué)生默讀。
（2）個(gè)別朗讀。
（3）名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]
（4）配樂(lè)朗讀
（5）學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè)制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩(shī)音樂(lè)美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。（學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入課文學(xué)習(xí)）
然后進(jìn)行提問(wèn)：
�。�1）詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）
（2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫(huà)，我們可以選取哪些景？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。（學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流）
老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣"在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。
�。�3）更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ⒛抢锏娜藗�，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫(huà)面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
【再別康橋說(shuō)課稿6篇】相關(guān)文章：