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初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿（通用16篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 1
一、說教材
《再別康橋》選自于長春版語文教材八年級上冊，是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，抒寫了詩人1928年秋重返英國劍橋大學(xué)，故地重游時(shí)的感受，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。這首詩音韻和諧、意境優(yōu)美，在樸素的詩句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。可以說，《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就，也代表了中國新詩的藝術(shù)成就。
二、說學(xué)生
對八年級學(xué)生來講，這首詩極易喚起他們的閱讀興趣，但由于對現(xiàn)代詩知識掌握不多，他們對詩歌的理解往往留于膚淺，蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，難以深刻把握詩的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上認(rèn)識，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識與技能：把握詩中的意象，感悟詩歌的意境美
過程與方法：通過反復(fù)誦讀理解詩歌的思想感情
情感態(tài)度價(jià)值觀：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：體會詩人的思想感情。
由于學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩歌不多，加上詩歌本身抽象難懂，所以本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住意象，感悟詩歌的意境美。
四、說方法
本課的教學(xué)我主要采用朗讀法和討論點(diǎn)拔法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)過程
下面我具體說一下教學(xué)過程
首先，導(dǎo)入新課
課前播放歌曲《再別康橋》。讓學(xué)生說一說這首歌的演唱者是誰，在學(xué)生答不出來的情況下，我再順勢導(dǎo)入：的確，隨著時(shí)間的流逝，這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所淡忘，但是，每當(dāng)聽到這首歌，我們總會想起一位才華橫溢的詩人，他就是徐志摩。今天我們就一起學(xué)習(xí)徐志摩的名篇——《再別康橋》，去感受那一段柔美的康橋情結(jié)。通過這樣的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩，引發(fā)其閱讀期待。
接下來，本著知人論世的原則，讓學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，簡要介紹英國劍橋大學(xué)以及徐志摩在此的求學(xué)經(jīng)歷，了解這首詩的創(chuàng)作背景，以利于學(xué)生更好地把握詩歌的思想感情。
第二步：深情朗讀，整體感知。
播放課文的配樂朗誦，使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并談一談對全詩的整體感受。為進(jìn)一步理解詩歌作鋪墊。
第三步：在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，走進(jìn)意境，感悟詩情。
這首詩的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個(gè)特點(diǎn)，引體會詩人的思想感情。
首先提出這樣一個(gè)問題：這是一首離別詩，人們常說“多情自古傷離別”，但這首詩卻并沒有像傳統(tǒng)的離別詩那樣過于注重傷感凝重的情緒的'渲泄，而是側(cè)重于對離別之地的自然景色的描寫。那么詩中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學(xué)生默讀全詩展開豐富的想像，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，并用生動的語言描繪出來。
從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭”等景物進(jìn)行深入的品讀。在此過程中，教師針對學(xué)生的發(fā)言給予點(diǎn)拔和指導(dǎo)，使學(xué)生初步感受詩歌優(yōu)美的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：在這首詩里，詩人之所以能將原本平常的自然景物寫得如此之美，一個(gè)最重要原因就是——在對景物的描寫過程中融入了自己的喜愛之情，做到了寓情于景，情景交融。進(jìn)而使學(xué)生明確：像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀情感的客觀物象，就叫做——意象。“意” 即詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象。詩歌往往是借助于意象來抒發(fā)感情的。此時(shí)，可以再聯(lián)系一下，曾學(xué)過的古典詩歌中的意象，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”等句，以進(jìn)一步加深學(xué)生對意象的理解，從而突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。
接下來，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：康橋的景色，除了“美麗”之外，還有一個(gè)突出特點(diǎn)是什么呢?(寧靜)引導(dǎo)學(xué)生抓住開頭的三個(gè)“輕輕的”和結(jié)尾的兩個(gè)“悄悄的”，通過反復(fù)朗讀和小組討論來體會詩中所渲染的寧靜的氣氛。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到這種“靜”與詩人的情感二者之間的關(guān)系。即：詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點(diǎn)喧嘩，輕輕地來，輕輕的走，輕輕的告別和揮手，此時(shí)此刻，無聲的悄悄是一首深情離別的歌，無言的沉默是對康橋最美的告別。至此，學(xué)生領(lǐng)悟了詩人的情感，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
所以，整首詩的教學(xué)，我實(shí)際上是按照由抓住物象——理解意象——體會意境——感悟詩情的順序展開的。之后，全班有感情的齊讀全詩，再次領(lǐng)悟詩歌優(yōu)美的意境和詩人的情懷，從而加深理解和體驗(yàn)。
最后進(jìn)行課堂小結(jié)：
這首詩集中描寫了康河的美麗與寧靜，作者對于康橋這個(gè)自己曾經(jīng)獲取青春生命乳汁的地方，這個(gè)曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校，表達(dá)了深情的贊美、無限的眷戀。
作業(yè)：課外閱讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》并與本詩進(jìn)行比較。
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 2
一、說教材
本課是高中語文第一冊第一單元詩歌單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，它是“新月詩派”徐志摩的傳世之作，以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情，比較典型地體現(xiàn)了獨(dú)抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。
二、說學(xué)生
1、學(xué)生在前一課《沁園春長沙》的學(xué)習(xí)過程中已對“意象”有初步了解，掌握了一定的誦讀技巧。
2、高一新生對學(xué)習(xí)抱著極大的熱情，對老師和同學(xué)也有新鮮感，能積極地參與討論，課堂比較活躍。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、品析“三美”：音樂美、繪畫美、建筑美。
2、掌握誦讀技巧：用抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)詩人豐富的情感，為單元活動“詩歌朗誦比賽”做準(zhǔn)備。
四、說重難點(diǎn)及突破方法
重點(diǎn)：“繪畫美”中對詩歌意象的把握。突破方法：采用合作探究法，通過學(xué)生小組討論，進(jìn)而分析、歸納。
難點(diǎn)：讀出詩人的情感。突
破方法：
①采用比較法，通過名家朗誦、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距，細(xì)細(xì)體會提高自己的誦讀技能。
�、诶蠋熤苯又笇�(dǎo)，我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。
五、說教法和學(xué)法
1、誦讀法：有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。
2、合作探究法：
�、倮蠋煾鶕�(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生分組合作探究。
�、谛〗M派代表上臺展示成果，其他小組可以補(bǔ)充。
�、劾蠋燑c(diǎn)評，多肯定激勵學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。
六、說課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
七、說教學(xué)過程
第一課時(shí)
課時(shí)任務(wù)：
1、完成目標(biāo)一：品析“三美”
2、落實(shí)重點(diǎn)：“繪畫美”中對詩歌意象的把握。
1、以播放歌曲《再別康橋》導(dǎo)入新課（3分鐘）
讓學(xué)生初步感受詩歌的音樂美并引起學(xué)生的好奇“詩歌也可以唱？”
2、簡介作者：配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來介紹。（2分鐘）
部分學(xué)生看過這部電視劇，即使沒有看過，對其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對徐志摩的好奇心。介紹時(shí)不回避詩人的情感經(jīng)歷，向?qū)W生講述志摩的愛情故事，強(qiáng)調(diào)兩位重要女性對他創(chuàng)作的影響，有利于學(xué)生更全面的了解詩人和他的創(chuàng)作。
3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學(xué)生試讀。（4分鐘）
讓學(xué)生再次感受詩歌的音樂美并初步體會作者的情感，同時(shí)先聽名家誦讀，再到自己讀，有一個(gè)比較，學(xué)生會自主地總結(jié)誦讀技巧。
4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對意象的把握”，運(yùn)用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。（25分鐘左右）
我設(shè)計(jì)的問題是：全文的意象有哪些？蘊(yùn)含作者的情感是？
學(xué)生分小組討論，老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度，②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵，對討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo)，總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來。
對討論結(jié)果的設(shè)想是：根據(jù)前一課《沁園春長沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識，從課文中不難找到第一個(gè)問題的`答案，根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題是：發(fā)言人不能準(zhǔn)確簡潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書。這需要老師的引導(dǎo)與完善，相信隨著“合作探究法”的全面開展和同學(xué)們的多次鍛煉，這個(gè)問題出現(xiàn)的可能性會越來越小。
5、過渡到目標(biāo)一——品析“三美”（4分鐘）
先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進(jìn)而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美。
“音樂美和建筑美”很容易理解，《導(dǎo)學(xué)案》中也有詳細(xì)的講解，所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。
6、作業(yè)：（2分鐘）
�、賴L試?yán)收b全詩，要求抑揚(yáng)頓挫地讀出詩人細(xì)膩豐富的情感。
②課后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩歌20首》、《徐志摩詩選》，促使學(xué)生有意識地積累詩歌素材。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，也就解決了難點(diǎn)——讀出詩人的情感
1、通過填空復(fù)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)入：作者選擇了________意象，運(yùn)用了________修辭手法，表達(dá)了作者_(dá)_______起伏情感。（2分鐘）
請一個(gè)成績中等偏下的同學(xué)來講臺上書寫，了解同學(xué)對上節(jié)課的掌握情況，同時(shí)把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來
2、完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧，運(yùn)用的學(xué)法是：朗誦法，比較法（與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長沙》的讀法比較），想象法（想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人）。（25分鐘左右）
我的步驟是：
�、冽R讀：了解同學(xué)對課文的熟悉程度。
②請一個(gè)同學(xué)來試讀，根據(jù)在《沁園春長沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩人的情感。
�、蹖W(xué)生點(diǎn)評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下，對有爭議的地方老師適當(dāng)指點(diǎn)。
④聽名家誦讀
�、堇蠋熃Y(jié)合詩情，逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀（提醒學(xué)生做筆記），學(xué)生當(dāng)堂試讀。
如第一節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”，這個(gè)詞要用輕柔舒緩的語調(diào)，仿佛詩人緩慢而輕柔的步履，讀出詩人那種依依不舍的情感。第二節(jié)“新娘”這個(gè)詞要讀出驚艷的喜悅，聲音比較柔美，此時(shí)詩人仿佛又回到過去的美好歲月，無比陶醉與幸福。
�、扌〗Y(jié)誦讀要點(diǎn)。
3、疑點(diǎn)解析：學(xué)生提出問題，原則上讓其他同學(xué)來回答，老師只作引導(dǎo)。（5—10分鐘）
4、作業(yè)：（3—5分鐘）
①課外拓展：閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，寫一篇鑒賞短文。
目的：因?yàn)樵诘谝徽n后寫過《老馬》的鑒賞短文，所以這里繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，增強(qiáng)動手寫的能力。
②背誦《再別康橋》
�、弁瓿伞豆虒W(xué)案》相關(guān)練習(xí)
八、說板書設(shè)計(jì)
1、借代比喻擬人比喻
繪畫美——云彩金柳青荇清泉
“三美”音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)
建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊
2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象，運(yùn)用了借代、比喻、擬人等修辭手法，表達(dá)了詩人對康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 3
大家下午好！
我說課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、說教學(xué)板書四個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說教材
1、本課在教材中的地位和特點(diǎn)
熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，是高中階段文學(xué)鑒賞的開始，對整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。《再別康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這契合了新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義。
《再別康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因?yàn)樗冀K回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。
2、說教學(xué)目標(biāo)
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的.陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確定了本文以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（1）、知識目標(biāo)：
品味詩歌語言，把握詩歌獨(dú)特意象和意境。
�。�2）、能力目標(biāo)：
掌握誦讀技巧。初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。
�。�3）、情感目標(biāo)：
體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
3、根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
教學(xué)重點(diǎn)：
訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握意象，品味意境，把握作者情感。
二、說教法與學(xué)法
由于高一年級學(xué)生對詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應(yīng)將鑒賞搞得生動活潑，激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們愿聽愛讀，積極主動地鑒賞作品的習(xí)慣。加上語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
�。�、誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，反復(fù)誦讀有助于品味詩歌的語言美。
�。�、問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景進(jìn)行賞析并對重要意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美，從而進(jìn)行審美體驗(yàn)。
�。�、探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進(jìn)行探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識。
4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，以利于學(xué)生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。
學(xué)法：反復(fù)誦讀品語言，聯(lián)想想象賞畫面，知人論世悟情感。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)：
第一步：導(dǎo)入新課
首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關(guān)劇照 ，這樣能引起同學(xué)對劇情的回憶，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。
第二步：作者簡介。
力求創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的介紹方式，用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學(xué)生更好地把握作者情感。
第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距；然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂曲進(jìn)行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復(fù)誦讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，同時(shí)，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。
第四步：激發(fā)想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)該充分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍，首先精心挑選了一系列與每一節(jié)詩歌相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再請個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，用優(yōu)美的語言描繪詩歌內(nèi)容，并說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的重要意象，關(guān)鍵詞（動作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法，逐步提高學(xué)生鑒賞能力。
第五步：比較閱讀，體會建筑美。
為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了王維的送別詩《送元二使安西》進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的比較。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯(cuò)落有致，建筑有變化；再者一三句短一點(diǎn)，二四句長一點(diǎn)，顯出建筑美。
第六步：揣摩作者情感，感知詩歌離而不傷、別而不愁的基調(diào)。
自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是作者與康橋的一場深情的離別，卻透露出較為輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者對康橋的依依惜別之情和詩中有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中篩選了以下幾個(gè)將離愁寫得黯然銷魂的詩句，與《再別康橋》進(jìn)行比較，以便學(xué)生把握本詩離而不傷，別而不愁的基調(diào)，以突破教學(xué)難點(diǎn)：
課件展示：
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）
第七步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生配樂試背全詩，再次整體感知詩歌的詩意美。
第八步：遷移應(yīng)用。
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚(yáng)娜拉》，感受新詩的特點(diǎn)和“三美”，并留課后作業(yè)：從內(nèi)容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。
四、說板書設(shè)計(jì)
一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計(jì)了如下板書：
以上就是我說課的全部過程，請各位老師批評指正。我的說課到此結(jié)束，謝謝！
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 4
一、教學(xué)理念
情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。
開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學(xué)。
聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。
二、說課標(biāo)與教材
欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访�、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對詩歌學(xué)習(xí)的要求，將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1、反復(fù)朗誦，體驗(yàn)詩的節(jié)奏、韻律，體會作者濃郁的感情。
2、感知和品味詩歌語言，咀嚼詩歌的意境之美。
3、讀出詩味，領(lǐng)悟詩意，陶冶性情。
四、說重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定：
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn)；品析“三美”，感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。
通過學(xué)習(xí)來掌握現(xiàn)代詩閱讀的方法。
五、說教法
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念告訴我，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
初中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。根據(jù)以學(xué)定教的原則，本課特采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
第一、誦讀法。俗話說讀書百遍，其義自見。詩歌是情感的藝術(shù)，要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的感情，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法，我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)。課堂上，生自讀、師范讀；個(gè)別學(xué)生試讀，齊讀、背讀將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
第二、發(fā)現(xiàn)問題法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制，否則將流于為提問而提問的形式。
第三、欣賞聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué)，課堂上力求通過ppt的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美，從而受到審美的體驗(yàn)。
第四、探究法。抓住詩中的`關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，重視學(xué)生的實(shí)踐活動。
多媒體的運(yùn)用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
六、說學(xué)法
加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1、誦讀法：這是閱讀詩詞的一般方法。
2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。
實(shí)踐自主探究——合作探究——展示探究
七、說教學(xué)過程
導(dǎo)、說、聽—看、讀—感、品—悟、議—賞、寫—拓、誦、結(jié)、做
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的：
1、導(dǎo)一導(dǎo)：
情境導(dǎo)入意在能讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本和徐志摩的內(nèi)心世界，體味他的那份淡淡哀傷、那份戀戀不舍。因?yàn)楹玫膶?dǎo)語猶如唱戲前的開臺鼓一樣未開臺先叫座，自然吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。（投影并書寫課題《再別康橋》，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
2、說一說：
學(xué)生說說自己所知道的徐志摩，自己所知道的《再別康橋》。在此借用課件展示徐志摩的簡要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知，幫助學(xué)生理解詩人的“康橋情結(jié)”。用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景。因?yàn)槊總�(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個(gè)性特點(diǎn)�！爸苏撌隆痹谖膶W(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總�(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。
3、聽一聽、看一看
�。ㄕJ(rèn)真聽范讀錄音）正音，為情讀奠基。理解題目，明確題目中的“再”，是詩人第二次離開，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。作者告別的對象不是人，而是物，是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就這點(diǎn)此詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？明白這是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格的詩境之美。在這一環(huán)節(jié)中，欣賞配樂朗誦《再別康橋》，然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩歌的音樂魅力。
4、讀一讀、感一感
詩意朗讀，感受詩歌的音樂美（注意朗讀的節(jié)奏，入情入境地朗讀）學(xué)生自由朗讀并交流誦讀感受，讓學(xué)生與范讀錄音比較找出差距。能夠明確詩的特點(diǎn)：
�。�1）、節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的感染力。
（2）、這首詩感情很真摯。（邊讀邊想象）本詩基調(diào)：含有淡淡憂愁的離情別緒；對康橋風(fēng)景的贊美和深情。（感情變化：依戀—?dú)g欣—陶醉—執(zhí)著—激動—沉默—平靜）（重點(diǎn)：彩夢————尋夢—————夢醒）
5、品一品、悟一悟：
激發(fā)想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍，首先把全詩分成七幅畫面，精心挑選了一系列與詩歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示。讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法，受到審美的熏陶。
6、議一議、賞一賞：
《再別康橋》的美體現(xiàn)在哪些地方？
在比較閱讀中，體會建筑美。為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了唐代詩人劉禹錫的格律詩《望洞庭》進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯(cuò)落有致，建筑有變化；再者一三句短一點(diǎn)，二四句長一點(diǎn)，顯出建筑美。
7、誦一誦：
跟著音樂再次走進(jìn)課本深情誦讀（配肖邦的《小夜曲》）。再次感受詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》，音樂能陶冶人的性靈，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（李商隱《無題》）相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)。
8、結(jié)一結(jié)：
詩者如酒，品詩如品酒，我們用“品”酒的心情品味了詩歌，品出了盎然的詩意。康橋——詩人一切美好生活的代名詞，是詩人理想王國的象征�！对賱e康橋》——詩人美好生活的悼亡曲，康橋理想的告別曲。這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨(dú)特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化，也是詩人執(zhí)著追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。
師生同送文本，并情深朗讀：詩歌是油彩，它給生活帶來絢爛；詩歌是清泉，它給心靈帶來滋潤；詩歌是星，引你走出暗夜；詩歌是霞，為你映亮黎明；詩歌是火，燃起燎原的熱烈和豪放；詩歌是水，漾出無邊的風(fēng)月和柔情。來吧，燃燒你的熱血，放飛你的生命，敞開你心扉，傾吐你的心聲。張開你的口，在空氣的樂譜上，寫下你第一組明麗的音符，揮運(yùn)你的筆，在紙張的天幕上，綴上你第一串閃亮的星星！
八、說練習(xí)設(shè)計(jì)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為此我設(shè)計(jì)了寫一寫、拓一拓：
1、帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫
�。╬pt參考：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草�。。�
2、對第六節(jié)進(jìn)行仿寫。
最后設(shè)計(jì)了做一做：（二選一）
1、模仿本詩歌，用幾個(gè)意象表達(dá)內(nèi)心的某種情緒，寫一首現(xiàn)代詩。
2、有人說：“讀《再別康橋》這首詩，能從詩中感受到面對精神歸宿時(shí)的心靈的平靜”結(jié)合你對詩的理解，寫出你的讀后感言。（讀完《再別康橋》，那優(yōu)美的意境，給予我心靈的平靜，就像一片靜湖的水面被蕩出的波紋舒緩地傳播著湖底的音籟，許久以后，似乎還沉浸在那溫馨的碧湖，讓人流連忘返… …）
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 5
一、說教材：
人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現(xiàn)代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩歌意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、品味詩的意象美，體悟詩人的真情；
2、通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生主動分析鑒賞詩歌的能力；
3、反復(fù)朗讀，品味現(xiàn)代新詩的三美：音樂美、繪畫美、建筑美。
這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握詩歌意象，體味詩歌情感。
二、說教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀，深入體會。
三、說學(xué)法：
教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
四、教學(xué)程序：
這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時(shí)的時(shí)間處理完，內(nèi)容不多，但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣
上課之前，我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩歌《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》，曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩很能代表徐志摩，可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的"夢"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個(gè)追求愛、自由和美得多情才子，通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩人豐富的感情世界。
導(dǎo)入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的'詩人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美得詩意的內(nèi)心。
（二）整體感知，讀中學(xué)讀
給一段音樂，讓學(xué)生自讀詩歌，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然后討論交流，說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。
首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍，又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。
感情：離而不傷，別而不愁
總體語調(diào)：舒緩低沉
節(jié)奏：輕柔和諧
�。ㄈ┭形鼋Y(jié)構(gòu)，分析意象，精讀感悟
閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問“展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，從分析意象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。
1、王國維先生說：“一切景語皆情語�！币簿褪钦f在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型景物來表達(dá)特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達(dá)詩人怎樣的情感？
品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。
對比:與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》）
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》）
離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
感情“離而不傷，別而不愁”。
2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？
介紹詩歌創(chuàng)作背景：此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩�？禈�，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此，康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人說過這樣一句話：“正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作�？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。
因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無從說起：六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說還休——語言在復(fù)雜的情感面請意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。
3、朗讀詩歌首尾兩節(jié)，比較作者在煉字上的不同，并品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓）
康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地?fù)]一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。
詩人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍�，在原來的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會詩歌哀而不傷的感情。
4、綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美（節(jié)的勻稱和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。
�。ㄋ模�、作業(yè)布置：
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚(yáng)娜拉》。
沙揚(yáng)娜拉
-----贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂愁------
沙揚(yáng)娜拉！
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 6
一、教材分析
1、教學(xué)對象分析
《再別康橋》的教學(xué)對象是高一學(xué)生，高一學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。
2、教材地位及作用
高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇�！对賱e康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜，但其藝術(shù)之美人所共知，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，因此，從語言賞析入手，從情感體驗(yàn)切入，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。
3、教學(xué)目標(biāo)
由于本詩是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：
�、佟⒄J(rèn)知目標(biāo)：品意象，繪意境，悟真情。
②、能力目標(biāo)：新詩的欣賞方法。
�、�、德育目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
高中學(xué)生對詩歌并不陌生，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，他們產(chǎn)生了對教師的過多依賴，從而缺失了對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下：
教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);
2 賞析詩中的畫意美、詩意美。
教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。
二、教法分析
1、誦讀法
詩歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美�！墩Z文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受作品的意境�！比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán)，反復(fù)地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。
2、情境教學(xué)法
(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。
(2)用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象，營造一個(gè)充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。
三、學(xué)情學(xué)法分析
分析：農(nóng)村初中的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：
1、聯(lián)想鑒賞法
學(xué)生通過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細(xì)揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。
2、比較鑒賞法
讓學(xué)生學(xué)會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點(diǎn)：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領(lǐng)會詩中的詩意美。
四、教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟：
(一)情感激趣，導(dǎo)入新課
從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。
“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無須歡喜—— /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時(shí)互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時(shí)互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)
設(shè)計(jì)意圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
(二)時(shí)空鏈接 走近作者
(1)簡介徐志摩。
(2)關(guān)于再別康橋
這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開對話，順著學(xué)生的發(fā)問，導(dǎo)出問題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷υ娙说纳畋尘啊⒃庥鲎鬟m當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。
(三)誦讀涵詠 整體感知
(1)學(xué)生默讀。
(2)個(gè)別朗讀。
(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]
(4)配樂朗讀。 [我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學(xué)生有感情朗讀。]
(5)學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著對康橋的憧憬進(jìn)入--
(四)激發(fā)想象 賞景悟情
A、品意象
(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))
(2)如果把這三節(jié)的.內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流)
老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。
(3)更進(jìn)一步思考：詩人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
目的：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩中的畫意美、詩意美。
B、悟真情
步驟：將全詩分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點(diǎn)詞語，把握詩人情感變化。
第二、三、節(jié)：通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié)：通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢” “尋夢?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié)：通過重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩歌的回環(huán)之美。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗(yàn)，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味。
(五)比較閱讀，剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩，古代描寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。
啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找有關(guān)詩詞名句，擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達(dá)到DD
(六)余音繞梁 收束全文
詩人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因?yàn)轱w機(jī)失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”
詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。 在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
七、評價(jià)與反思
《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心去體驗(yàn)詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結(jié)尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結(jié)尾，這主要是根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 7
你們好！我說課的題目是《再別康橋》（板課題、作者），下面我從四個(gè)方面說一說這堂課的設(shè)計(jì)：一、說教材；二、說教學(xué)方法；三、說教學(xué)過程；四、說教學(xué)理念。
一、說教材
首先，談?wù)劷滩��！对賱e康橋》是技校一年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在上冊第四單元的第一課，是必讀課。這首詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访�、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
中等職業(yè)學(xué)校語文課程明確了詩歌閱讀的標(biāo)準(zhǔn)：“初步理解詩歌的意象及語言特點(diǎn)，能夠把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法�！备鶕�(jù)這個(gè)要求，結(jié)合《再別康橋》情景交融的特點(diǎn)，我期望學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后,能達(dá)到以下目標(biāo)（課件）知識與技能：
�。�1）品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人的真情。
�。�2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
過程與方法：
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以深入體會詩歌的感情。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本課重難點(diǎn)如下：（課件）
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與品味。
二、說教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f教法
美國教育家杜威說過：教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動性建設(shè)的過程。根據(jù)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我主要采用以下教法：（課件）
第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其意自見。讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，借以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生的'自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的朗讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
第二，聯(lián)想法。詩歌比較抽象，因此借助多媒體輔助教學(xué)，力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。
第三，探究法。引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評，幫助學(xué)生深刻理解詩歌的內(nèi)容。
（二）說學(xué)法
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》里說：“請您毫不猶豫的在課堂上擠出時(shí)間讓學(xué)生主動掌握知識吧，那樣將得到百倍的補(bǔ)償�！备鶕�(jù)這個(gè)建議，結(jié)合我們學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，我放手讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，主要運(yùn)用以下學(xué)法：（課件）朗讀理解法、質(zhì)疑提問法、自主討論探究法。讓學(xué)生自己朗讀課文，提出問題，共同討論，達(dá)到教是為了不教的目的。
三、說教學(xué)過程
為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)過程我從以下幾方面著手：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語。有句話說得好，良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我從一部以徐志摩為題材的電視劇《人間四月天》的劇情介紹開始，播放主題歌，給學(xué)生全新的視聽感受。這樣便把學(xué)生的注意力集中起來，順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
（二）接下來就進(jìn)入了教學(xué)過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，由《人間四月天》順勢介紹作者徐志摩的簡要情況，課件展示作者的照片和康橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生熟悉詩人，對詩歌的內(nèi)容有一定的感知。（課件）
�。ㄈ┰姼枥首x。這一環(huán)節(jié)采用朗讀法。先讓學(xué)生自由朗讀，再請學(xué)生欣賞配樂朗誦，讓學(xué)生從中找出差距，把握這首詩的情感，同時(shí)掃清字詞的障礙。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)（注意音節(jié)、重音、基調(diào)），最后學(xué)生齊讀。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生對詩歌內(nèi)容逐步的理解，同時(shí)又為下面對詩意的鑒賞蓄勢。
�。ㄋ模┱w感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上暢談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握，我從中國詩詞中找了一些寫黯然銷魂的離別的詩句，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。（課件）這個(gè)過程解決了教學(xué)重點(diǎn)之一“領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)”。
�。ㄎ澹┠敲唇酉聛戆才诺膬�(nèi)容就是講解教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)：“三美”的品析。（板書：“三美”）首先，分析詩的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，體會“音樂美”（板書：美在語言——音樂美）；第二，抓住具體意象，體會“繪畫美”（板書：美在意境——繪畫美），這里既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。那么我將怎么突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)呢？先給學(xué)生講意象的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生把握和品位詩中的意象。采用“探究法”，讓學(xué)生分小組討論交流：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進(jìn)而體會詩人對康橋永久的戀情。在學(xué)生討論后，鼓勵他們大膽發(fā)言，對他們的答案適時(shí)肯定或點(diǎn)撥，真正做到蘇霍姆林斯基所建議的“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�！弊詈蠼處熆偨Y(jié)本詩的意象：云彩、金柳、水草、水波和星輝。（課件）第三，分析段落、句子，體會“建筑美”（板書：美在形式——建筑美）。我將這些內(nèi)容作為本課的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)樗軌蛑庇^地體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。┰谥v完詩歌的內(nèi)容之后，用多媒體展示一些康河的圖片，（課件）引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行背誦。
�。ㄆ撸榱送卣箤W(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置課外作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析。（課件）要求學(xué)生討論后下次課推舉代表發(fā)言。
四、說教學(xué)理念
最后，說一說我的教學(xué)理念。我對“教學(xué)”的認(rèn)識是：教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。因此，我在實(shí)踐中努力遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。備課時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想一想，對這篇課文，我怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，做到“互講互聽”、“互啟互發(fā)”，我的目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是讓學(xué)生都喜歡語文！
我的說課結(jié)束了，謝謝大家！
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 8
一、說教材
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访�、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
二、說教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
知識目標(biāo)：品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo): 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。
三、 說方法
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的.感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
第二，聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué)，課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。
第三，探究法。教師抓住詩中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評。
四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。
2、分步實(shí)施：
第一步：課件展示完成作者及背景介紹
第二步：詩歌朗讀，感受詩歌的音樂美。并背誦
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。
讓學(xué)生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進(jìn)而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞（動作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。
3、小結(jié)
本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩歌的表達(dá)感情和寫作風(fēng)格，同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。
4、作業(yè)設(shè)計(jì)
① 背誦課文。
�、� 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
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今天我說課的內(nèi)容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和設(shè)計(jì)思路這四個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析
(一)教材地位
《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇教材無論在本單元還是整個(gè)高中語文教材中都具有重要的地位。
(二)教學(xué)目標(biāo)
這節(jié)課，我所面對的是高一學(xué)生。從人的認(rèn)知規(guī)律看，他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，我準(zhǔn)備只花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來教學(xué)這首詩。但高一的學(xué)生對新詩這種新的文學(xué)樣式接觸不多，因此，對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學(xué)生情況，結(jié)合新詩的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識與能力目標(biāo)
(1)學(xué)生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個(gè)方面分析詩歌的“美”。
(2)學(xué)生學(xué)會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。
2.過程與方法目標(biāo)
課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料，課上反復(fù)朗讀《再別康橋》，讓學(xué)生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性，了解作者對母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨(dú)具特色的意向選擇。
2.難點(diǎn)：從詩人獨(dú)具特色的意向選擇來感知“三美”。
“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強(qiáng)調(diào)的。音樂美強(qiáng)調(diào)音節(jié)，繪畫美講求辭藻，建筑美則要求節(jié)和句的勻稱，這是“新月派”創(chuàng)作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學(xué)者，他對中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨(dú)到之處，因此，這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個(gè)詩派的創(chuàng)作理念，即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，這對于高一學(xué)生而言有一定的難度，需要教者詳細(xì)分析和引導(dǎo)。
二、教法學(xué)法
1.教法：采用“研究體驗(yàn)式”創(chuàng)新教學(xué)法。這其實(shí)也是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會自己主動探索知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法：朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽結(jié)合法。
2.學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據(jù)老師布置的'課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。
三、教學(xué)過程
(一)準(zhǔn)備階段
我主要的準(zhǔn)備工作是備好課，做好PPT課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時(shí)的朗誦片段，同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。
(二)課堂教學(xué)過程
1.導(dǎo)入課文
先設(shè)置三個(gè)問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩歌的開始到結(jié)束，這種感情有否發(fā)生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。
2.作者簡介
聽完學(xué)生的回答，老師加以引導(dǎo)，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充式介紹(因?yàn)檎n前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強(qiáng)調(diào)“康橋情結(jié)”，這樣同學(xué)們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。
3.整體鑒賞
(1)朗誦全詩。
�、僮寣W(xué)生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。
②讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
(2)鑒賞《再別康橋》。
�、俸暧^上明確：全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。
�、谖⒂^上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感，然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學(xué)生找出每一詩節(jié)的意象。
分組討論：這些意象的選擇有什么作用?
③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個(gè)詩派，重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認(rèn)為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點(diǎn)分析本詩的繪畫美，而其余二美則由學(xué)生自己分析回答，我只加以引導(dǎo)和總結(jié)。
4.小結(jié)本文
5.布置作業(yè)。(知識拓展)
�。�1）閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。
（2）運(yùn)用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。
培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和進(jìn)行拓展閱讀能力。
6.再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會并結(jié)束這一課。
四、設(shè)計(jì)思路
這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，然后結(jié)合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及年齡特點(diǎn)來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓同學(xué)們在輕松的課堂氣氛中學(xué)到知識并發(fā)展能力。
板書設(shè)計(jì)
詩歌三美：音樂美――音節(jié)（押韻）
建筑美――勻稱（句式）
繪畫美――辭藻（意象）
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【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過誦讀，了解詩中的意象
2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
3、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
【學(xué)習(xí)方法】
以誦讀為主，反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、 導(dǎo)入
迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)
二、 自主學(xué)習(xí)
1、了解作者及背景
作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
2、學(xué)生自由朗讀，注意語速、節(jié)奏、情感。
3、朗讀比賽，注意感情與節(jié)奏。
4、分析鑒賞——感受意象美
(1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
(2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
(3)本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
(4)討論這些意象的選擇有什么作用?
A、全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的.簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。
(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。
1、形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確：首句連用三個(gè)輕輕的，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。最后一節(jié)以三個(gè)悄悄的與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。
2、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美
明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。
如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些長袍白面，郊寒島瘦的詩人氣度�？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美
明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕
照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將河畔的金柳大膽地想象為夕陽中的新娘，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得波光里的艷影/在我的心頭蕩漾，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用夢/尋夢，滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌，放歌，/但我不能放歌，夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢，生怕這個(gè)夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 11
教學(xué)目標(biāo)：
一、 理解詩歌的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
二、 品味詩歌生動形象的語言。
三、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會詩人的思想感情，有感情的朗誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味詩歌生動形象的語言。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
了解學(xué)生重回母校的情況，結(jié)合學(xué)生再次離開母校時(shí)的感受導(dǎo)入新課。（去年的這個(gè)季節(jié)，大家離開了伴隨你六年的母校，為了一個(gè)共同的目標(biāo)來到了附中，（在這將近一年的時(shí)間里，大家有沒有從她的'大門前經(jīng)過或者利用假日重回母校去看看？）當(dāng)你再次離開她時(shí)，你的感受是怎樣的？請用一個(gè)詞語來描述。生交流感受…...師引入：詩人徐志摩在告別自己的大學(xué)母�？禈驎r(shí)，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)他的詩歌《再別康橋》，來了解他的內(nèi)心，體會他的感情。）（板題）
二、 解題，了解作者及作品寫作背景。
�。ㄕl能解釋一下題目的含義？讀注釋1，了解作者及作品背景，從注釋中的哪句話里可以感受到詩人對康橋的深情？）
1、 學(xué)生思考，交流自己的理解；
2、 老師點(diǎn)撥，總結(jié)：
再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩。
兩次重返母校。
三、 初讀詩歌，整體感知。
1、 生自讀詩歌，畫出重點(diǎn)詞語。
2、 聯(lián)系注釋、運(yùn)用工具書，小組交流，掌握其讀音和含義。
3、 個(gè)別質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)：
浮藻 沉淀? 長篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫
4、 再讀詩歌：1）自由讀；2）個(gè)別讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)；3）齊讀。
四、 理解體會，朗誦詩歌。
1、 你從中讀出了作者對康橋怎樣的感情？
2、 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀？請任選一節(jié)，從語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓五個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀腳本，并進(jìn)行朗誦。
1） 學(xué)生交流各自的理解，老師點(diǎn)撥：依戀（眷戀）之情。
2） 老師示范設(shè)計(jì)一節(jié)朗讀腳本，并進(jìn)行范讀。
3） 學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行朗誦，其他同學(xué)點(diǎn)評補(bǔ)充，再讀本節(jié)詩。
4） 老師示范朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象詩中景物，感受詩人的感情。
五、 品味語言，賞析詩歌。
1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范；
2、學(xué)生交流各自的理解賞析；
3、個(gè)別質(zhì)疑，師生共同探究解惑。
六、小組競賽，協(xié)作背誦。
七、拓展延伸，學(xué)以致用。
請大家發(fā)揮自己的寫作才能，創(chuàng)造性的寫一首小詩，來抒發(fā)你對母校的深情。
1、 學(xué)生動筆寫作；
2、 小組代表交流，師生共同點(diǎn)評。
八、總結(jié)本課，學(xué)有收獲。
1、學(xué)生交流；
2、老師補(bǔ)充，并以一首小詩結(jié)束本課。
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”；
2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
把握徐志摩詩的純藝術(shù)美。
四、教學(xué)方式：
1、聲畫同步，視聽一體、營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。
2、教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
3、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、教師：準(zhǔn)備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現(xiàn)代詩”字樣。
2、學(xué)生：閱讀課本中現(xiàn)代詩的相關(guān)文章，查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段，準(zhǔn)備回答教師提問。
六、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入：播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，掛出作者頭像，讓學(xué)生初步了解作者，感知其代表作的風(fēng)格。
（二）由學(xué)生簡單復(fù)述“我所知道的徐志摩”（根據(jù)自己查詢搜集）
徐志摩1921年開始詩歌創(chuàng)作，曾與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動，瀟灑空靈的個(gè)性與不受羈絆的才華和諧統(tǒng)一”形成了徐志摩特有的“飛動飄逸”的藝術(shù)風(fēng)格。
徐志摩的詩歌在我國現(xiàn)代詩歌史上具有一定的地位（盡管對其人毀譽(yù)不一），但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻(xiàn)給人類”的詩人和他的.詩，被長期封存。改革開放以來，才有他的數(shù)種詩集和散文集出版。
詩人就讀于劍橋時(shí)，這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感，給了他靈性，在這里他度過了“一生中最幸福的時(shí)光”。康橋成了他“永久的戀情”。這首詩作于1928年的11月，寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時(shí)的感受，故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
�。ㄈ┏踝x原文（自由讀）整體感知
1、讀完后，讓學(xué)生說說讀完全詩的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”，無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩以一種不可抗拒的魅力實(shí)踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細(xì)品：有哪些表現(xiàn)？（結(jié)合本詩，學(xué)生回答：建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀）
3、把握全詩感情基調(diào)：對康橋依依惜別的深情（板書）
�。ㄋ模┡錁防收b，加深理解（學(xué)生鑒賞為主，教師指導(dǎo)為輔）
1、放《神秘園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造讀詩氛圍，從而幫助學(xué)生入境；
2、展示多媒體：康橋風(fēng)光片，請學(xué)生帶著聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點(diǎn)字詞讀者與全詩意境；
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味，教師適時(shí)點(diǎn)撥；理解與吟誦雙向并進(jìn)。
�。�1）全班齊讀第一節(jié)，提問：大家覺得哪個(gè)詞語要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)？這又襯出詩人怎樣的心情？
【提示】有三個(gè)字須重讀（輕輕的），節(jié)奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩眼。
�。�2）請一女生朗讀第二節(jié)，要求給人鮮明的視覺形象，自己提問。
【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀，“蕩漾”用琵音——理解意象。
�。�3）找到情感發(fā)展高潮段，請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢，放聲高歌，這表明了什么心情？你有這體樣的體會嗎？
【提示】讀時(shí)應(yīng)投入，表現(xiàn)詩人豪情；突出個(gè)別動詞，節(jié)奏加快——理解抒情法。
�。�4）可是詩人接下來的抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn)，請全體女生讀這一節(jié)，說出自己的感受。
【提示】此節(jié)讀前要有較長停頓，語言突轉(zhuǎn)后再一氣呵成——理解讀音跌巖。
�。�5）結(jié)尾部分全體男生齊讀，學(xué)生三言兩語談其特點(diǎn)。
【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結(jié)句的意味深化�！斫庠姷幕丨h(huán)美。
（6）分小組讀以上四節(jié)，把握詩歌意象及其抒情意味，深入體味徐志摩詩的藝術(shù)之美。
�。�7）中間兩節(jié)與第二節(jié)結(jié)構(gòu)及表意均相似，故而留白給學(xué)生多角度朗讀鑒賞；
【點(diǎn)撥】詩中哪些字詞激起你的共鳴？換一種讀法會怎么樣？如何理解詩歌三美，怎樣通過朗讀體現(xiàn)？
�。�8）師生合作，在整體鑒賞過程中，完成全詩結(jié)構(gòu)提綱的板書。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生討論的鑒賞小結(jié)，教師點(diǎn)撥。
【小結(jié)】這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵詩人濃濃的深情，情與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流，難道不是一種美的享受嗎？
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找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。
�。ㄆ撸┓謱硬贾米鳂I(yè)：
1、利用補(bǔ)發(fā)資料進(jìn)行比較閱讀，說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學(xué)做）。
2、課外延伸：找徐志摩另外一首詩《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞（全體）。
3、仿寫精彩詩句，多讀好詩，有條件可試著配樂（其他學(xué)生完成）。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】本節(jié)課的總體設(shè)想是：為突出學(xué)生主體地位，喚起他們讀詩的興趣，教師充分運(yùn)用各種手段調(diào)動其入境；然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，以此培養(yǎng)其審美情趣，整個(gè)過程中，教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 13
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課是人教版高一語文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達(dá)到很高的水平，利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片，以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂曲相伴，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。
對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。
通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準(zhǔn)字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對于高一的學(xué)生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩人和康橋的關(guān)系介紹出來，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。
通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”；充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1、學(xué)習(xí)詩歌融情入景的寫法。
2、學(xué)習(xí)詩歌意象的選擇和運(yùn)用對于表達(dá)情感的作用。
過程與方法
通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀，體味詩歌的感情
難點(diǎn)：意象的運(yùn)用和選擇
三、學(xué)習(xí)者特征分析
高一學(xué)生對現(xiàn)代詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。
采用的教學(xué)方法:
誦讀吟詠法，欣賞法
預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì):
1、走近詩人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。
2、創(chuàng)設(shè)情景。
播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風(fēng)格。
四、教學(xué)過程
教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教學(xué)板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。
教學(xué)板塊四：賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動
一、教學(xué)板塊一：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。
離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個(gè)“苦”字了得？
今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌�？此麑e離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情�。ò鍟�
再別康橋
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
學(xué)生主要任務(wù)是認(rèn)真傾聽老師的導(dǎo)入內(nèi)容，并通過自己提前了解的作者資料和老師的講解內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，在腦中形成初步印象。
設(shè)計(jì)意圖
初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學(xué)生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。
二、教學(xué)板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。
教師活動
1、教師范讀。播放背景音樂，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。
2、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。
3、把握全詩感情基調(diào)：對康橋依依惜別的深情。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
1、學(xué)生認(rèn)真聽老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標(biāo)注字音。
2、在聽完老師朗讀后，自己嘗試?yán)首x，注意節(jié)奏和重音，把握作者情感。
設(shè)計(jì)意圖
聽讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。
三、想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。
教師活動
1、國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型的景物用以表達(dá)特定的情感，你能從文中找到相關(guān)依據(jù)嗎？
2、連用三個(gè)“輕輕的”，有什么好處？
明確：透露了對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情的基調(diào)。
3、“軟泥上的./青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個(gè)詞有什么好處？
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字訓(xùn)練�？梢詫Ρ染毩�(xí)，讓學(xué)生換成其他詞語進(jìn)行比較。
設(shè)計(jì)意圖
關(guān)于意象，學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過，所以這個(gè)問題難度不大，學(xué)生可以獨(dú)立完成。
意在引導(dǎo)學(xué)生和高考考點(diǎn)進(jìn)行對接，錘煉、推敲詞語，鑒賞詩歌。
四、賞文品美，感受“三美”（進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。
教師活動
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。
2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認(rèn)識到了作者獨(dú)具的藝術(shù)匠心。請同學(xué)們欣賞詩歌之美。生討論，師點(diǎn)評。
其一美在形式，即建筑美：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。
其二美在語言，即音樂美：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。
其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
1、學(xué)生展開誦讀小賽，
在誦讀中更進(jìn)一步的理解和把握作者的感情。
2、通過徐志摩進(jìn)而了解新月詩派和改派的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和積極性，喜歡詩歌，從而嘗試鑒賞詩歌。
2、意在讓學(xué)生從內(nèi)容到形式兩者融合在一起，了解新月詩派。
六、教學(xué)反思
本課是一篇講讀課文，是現(xiàn)代詩歌中的經(jīng)典篇目，所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓(xùn)練重點(diǎn)，通過誦讀和把握意象來進(jìn)一步把握作者的情感。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也是以誦讀和意象作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以學(xué)生為核心，老師作為輔導(dǎo)，讓學(xué)生走近康橋，走進(jìn)作者徐志摩的內(nèi)心世界，深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 14
教學(xué)目的：
體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)目的：
了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、背誦課文，導(dǎo)入新課，板書課題作者并析題
二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情
1、利用自己手中的資料，先自行了解作者
2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3、補(bǔ)充知識
梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。”
胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史�！�
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：
詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠(yuǎn)樹凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅艨M的兩年。
“就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的�！�)
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地�！�(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)；
此去身雖萬里，夢魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問海外交好， 我必首數(shù)康橋，
賴你和悅寧靜 的環(huán)境，和圣潔歡樂的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽自然音樂，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉(xiāng)土， 而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn)；
別時(shí)之情景：心頭盛滿了別離的情緒
雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來春花香時(shí)節(jié)，當(dāng)復(fù)西航， 重來此地，再撿起詩針詩線， 繡我理想生命的鮮花
三、觀賞動畫課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會情感
四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文
板書設(shè)計(jì)：《再別康橋》
徐志摩： (1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。
詩風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？
第二課時(shí)
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、誦讀課文。
二、研討：
1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？
答：輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣？
答：對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會吧，康橋！)，深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？
答：借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
答：河畔的金柳是夕陽中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的.柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 文中還用暗喻的是哪一句？
答：因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？
答：擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。
7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
答：河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
答：撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？
答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！�
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？
答：“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11、中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境，應(yīng)該改做什么？
答：“別有深情摯愛生，此時(shí)無聲勝有聲”……
12、中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游�！被蛘话鸦�，采幾束草帶回去留做紀(jì)念�？墒窃娙藧劭禈�，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？
答：對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13、詩中還有一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么？
答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
答：對康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結(jié)全詩
四、布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)：
思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。
藝術(shù)特色：
(1)善于取景；
(2)精于抒情；
(3)音韻和諧，清新上口。
語言表達(dá)：用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻
B、節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C、多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 15
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能層面：體會全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，
2.過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3.情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會詩人的惜別深情。
教學(xué)重點(diǎn)：全詩意象的把握和體味。
教學(xué)難點(diǎn)：詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
教學(xué)設(shè)想：
一、回顧離別詩作，引出《再別康橋》
古來痛苦之事莫過于死別，恰如歸有光的三番喪親,林覺民的就義別妻；死的別離縱是無奈，也只得坦然接受，而生的分離更令人黯然傷魂�！皠窬M(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的悲涼，“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，“此去經(jīng)年，縱是良辰美景虛設(shè)，更與何人說”的凄清。
古人對于離別有著深深的體會與情思，那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！
（板書：再別康橋）
二、知人論世：介紹徐志摩個(gè)人資料，他與康橋的淵源。
�。�1）學(xué)生讀一讀詩歌，說說詩人的初印象。（情感細(xì)膩、對母校的.不舍、愛自由有夢想）
�。�2）作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。深受資產(chǎn)階級民主、自由和個(gè)性解放思想的影響，形成獨(dú)特的人生觀：追求愛、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫自我的性靈。詩作章法整飭,講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》等。
他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的�！边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。
三、朗讀。（音樂美、建筑美）
明確：句式：四行一節(jié)（整齊）。
節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。
語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）。
學(xué)生自由朗讀；
齊讀；
教師范讀；
體會、找差距；
齊讀，指名讀。
詩歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會。
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
�。ㄔ娙嗽鯓颖磉_(dá)自己惜別情懷？）
1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？
——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫�！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。
2、（1）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。
[問]：詩中描寫了哪些景物？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）（板書，圖畫PPT展示,繪畫美）
沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。
�。�2）分析意象：哪些景物或句子給你留下了深刻的印象？為什么？（學(xué)生自由發(fā)表意見，教師點(diǎn)評）【重點(diǎn)】
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”。
引導(dǎo)學(xué)生感受全詩意象之美：全詩通過意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達(dá)了詩人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。
五、遷移拓展。分析徐志摩詩。
沙揚(yáng)娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙楊娜拉！
初中語文八年級上冊《再別康橋》說課稿 16
【學(xué)情分析】
現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
【教材分析】
對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R與能力目標(biāo)：
了解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會詩歌的意境，理解詩歌的主題；了解現(xiàn)代派詩歌的語言特點(diǎn)。
�。病⑶楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
【教學(xué)方法】
在熟讀和背誦的過程中，深切體會作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
搜集徐志摩的生平資料。
【教學(xué)過程】
一、交流了解作者及時(shí)代背景（５分鐘）
徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
１９３１年１１月１９日，他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。
康橋＝劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的`哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他３５歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：對徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩歌真情的前提。）
二、整體感知課文
１、學(xué)生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（２分鐘）
�。ㄊ稣f感受：只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）
�。�、指名朗讀，交流詩歌內(nèi)容：
全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第１節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第２節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第３節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第４節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第５節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第６節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第７節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：了解詩歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。）
�。场⒆宰x詩歌初步感知詩人情懷。
（設(shè)計(jì)意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對詩歌感情的理解。）
�。�、欣賞配樂詩朗誦。
�。�、自由朗讀。
�。�、讀交流誦讀感受。
（感情變化：依戀──歡欣──陶醉──執(zhí)著──激動──沉默──平靜）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩歌的感情為進(jìn)一步研究詩歌的“三美”創(chuàng)造條件）
三、再讀詩歌
完成練習(xí)：字詞注音（青荇
榆陰
漫溯
斑斕
笙蕭）
四、分析鑒賞──引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
預(yù)設(shè)問題：
１、讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？
風(fēng)光如畫。
２、詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。
六、作業(yè)
背誦詩歌、體會詩人感情。
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