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最新再別康橋課堂實錄
《再別康橋》抒寫了詩人故地重游，再別康橋時的情感體驗。以下是yjbys小編和大家分享的最新再別康橋課堂實錄，更多資料請點擊(www.crossfitfinalpush.com/wenxue)。
教學(xué)過程：
(上課鈴響，師生問好)
一、整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的優(yōu)美意境中
(一)導(dǎo)入課題
師：同學(xué)們，中國是詩的國度，《詩經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出。從五四到現(xiàn)在，新詩也走過了將近一個世紀(jì)的歷程。
可是有人卻說，中國現(xiàn)當(dāng)代詩壇只有一個半詩人。盡管這種評價太偏激了，卻也可以看出著一個半詩人在中國詩壇的分量。他們是誰呢?一個是徐志摩，半個是何其芳。
(投影作者簡介)
徐志摩是中國新詩史上一位杰出的詩人，新月詩派的代表人物。
我們今天就來賞析徐志摩的經(jīng)典詩作《再別康橋》。
(二)配樂朗讀，打開學(xué)生想象空間，進(jìn)入詩歌的意境中
1、 首先老師來為大家朗誦這首詩。
(教師配樂朗誦)
師：這首詩美嗎?
生：很美。
師：那讓我們一起朗讀一遍。
(學(xué)生朗讀)
師：每一首好詩都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩有什么感受呢?(停頓)請同學(xué)們談一談。
生1：我讀了這首詩，仿佛來到夕陽下的康橋，感覺很美。
生2：我感覺到詩人飄逸的腳步，好象怕驚擾什么。
生3：我覺得詩歌的語言很流暢、很整齊。
師：這幾個同學(xué)從不同的角度談感受，打開了我們的想象空間。少年情懷總是詩，同學(xué)們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢，下面就讓我們走進(jìn)康橋。
二、介紹康橋與詩人的關(guān)系，并出示教學(xué)目標(biāo)
(投影出示康橋圖片)
師：這里就是康橋，今天讀作劍橋，聞名世界的英國劍橋大學(xué)就在這里。1920年，24歲的徐志摩來到康橋，度過了他一生中最美好的青春歲月。
在康橋，他有過與秀外慧中、一代才女林徽因的美麗愛情，因此而萌發(fā)了汩汩詩情;在康橋，他陶醉于如詩如畫的美景中，正是康河的粼粼水波開啟了詩人的性靈;在康橋，他接受了“愛、自由和美”的個性主義熏陶，正是“愛、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。
正如他自己所說的：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”的確，康橋造就了靈性的徐志摩，康橋給了他無盡的美好的回憶，康橋是縈繞他一生的情結(jié)�？禈蛞苍谒P下煥發(fā)了無窮的魅力。說的夸張點，如果不是有了《再別康橋》，在我們的心中，康橋不會這么美;如果不是有了康橋，便也沒有我們的天才詩人徐志摩。他使康橋成為中國文學(xué)史上令人神往的地方。
徐志摩以一首純美的《再別康橋》，拉開了我們想象的帷幕，更讓我們領(lǐng)略到了詩歌語言的魅力。我們今天就通過賞析詩歌語言來品味蘊涵在詩中的作者的思想感情。
三、賞析語言
(一)整體感知二、三、四段的景物描寫
師：請同學(xué)們在輕柔的音樂聲中自由朗讀全詩，找出詩人選取了哪些景物來描寫康橋的美?
(學(xué)生伴隨音樂朗讀)
師：現(xiàn)在哪位同學(xué)來說一說?
生1：選取了西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇來描寫。
生2：還有榆蔭下的一潭、浮藻、星輝、夏蟲。
師：細(xì)心的同學(xué)們找到了許多景物，作者把它們集中體現(xiàn)在二、三、四三段中。老師請一位同學(xué)有感情的朗讀這三段。
(教師請一位同學(xué)朗讀)
師：這位同學(xué)讀得很用心，注意把握感情，非常好，請坐。
(二)具體賞析第二段
師：詩人漫步于秀麗的康河之畔，美麗的風(fēng)景盡收眼底，而詩人把他最喜愛的風(fēng)景寫到了詩中。他愛這里的柳，在寫柳的時候，有幾個詞真新鮮、真漂亮。是什么樣的柳啊?
生(齊)：金柳。
師：對，是金閃閃，是令人眼前一亮的柳�？吹竭@樣的柳，詩人一定睜大了眼睛，欣喜的看個夠。光閃閃的“金”字還不足以表現(xiàn)詩人對柳的愛意，深情之中詩人竟發(fā)奇想，他說這不是柳，這是“夕陽中的新娘”。
同學(xué)們，你們印象中，新娘是什么樣的形象呢?
生1：漂亮
生2：迷人
生3：美艷
師：同學(xué)們說的真好，面對如此艷麗的新娘，詩人怎能不流露出濃濃的愛意呢?這婀娜的柳樹，這艷麗的新娘，倒影在水中也是美艷無比，作者用了哪個詞來形容它呢?
生：艷影
師：“艷影”這個詞包含了詩人怎樣的感情?
生：顯示了作者的一往情深。
師：那這一句該怎么讀呢?
生：舒緩而深情地讀出來。
師：好，請你來為大家讀一讀這一句。
(學(xué)生飽含感情地讀)
師：讀得非常好。這“艷影”自然在水中蕩漾，可是詩人怎么說呢?
生(齊)：在我的心頭蕩漾。
師：詩人此時此刻沉醉了，美景在心中蕩漾啊。我讀的時候，感到一縷清風(fēng)拂過我的發(fā)絲，感到縷縷花香沁人肺腑，請同學(xué)們找尋這樣的感覺，帶著這種沉醉讀一讀第二段。
(學(xué)生自由朗讀第二段)
師：在這里，詩人充滿柔情地描寫他眼中的康橋景物。多美的景物啊，它們自身的形象美，詩人的愛使它們更美了。那么我們讀這些詩句的時候，是不是應(yīng)該讀出詩人的喜愛之情和纏綿之意呢?(停頓)下面讓我們面帶微笑，飽含感情地齊讀第二段。
(學(xué)生齊讀)
師：同學(xué)們讀得很美
(三)具體賞析三、四兩段
師：詩人愛這里的柳，更愛這里的青荇和碧泉。下面請同學(xué)們自由朗讀三、四兩段，感受詩人的感情，并品味一番，想一想你最喜歡哪些詞語呢?
(教師下去輔導(dǎo)，師生交流1—2分鐘)
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們談一談你最喜歡的詞語。
生1：我喜歡“油油”一詞，因為它寫出了青荇的動感。
生2：我喜歡“招搖”一詞，它把油油的水草擬人化了，好象和作者交流一般。
生3：“柔波”的“柔”用的好，波水柔和了，才會使水草擺動招搖。
生4：第四段中作者把“清泉”比作“天上的虹”，比喻用的好
生5：我覺得“彩虹似的夢”寫得好，增加了清泉的美，夢在這里，怎能不愛它呢!
師：同學(xué)們說得太好了，既注意了煉字，又分析了修辭。老師和大家的感受一樣，“招搖”一詞用得好，作者這里是貶義褒用，這讓我想到了朱自清《春》中有這樣一段文字：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與清風(fēng)流水應(yīng)和著。”明媚的春光下，喜不自勝，是一種感情的極致，所以才“賣弄”。
而在康河波水的柔情款款之中，怎能不讓青荇招搖呢?貶義褒用，很自然的，因為招搖得殷切，所以詩人心甘情愿地做柔波中的一條水草。
榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對“愛、自由和美” 的追求不正象天上的虹霓一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢。這清泉是詩人的青春，是詩人的夢想與追求，他如何能不如癡如醉地愛著它呢?
讓我們齊讀三、四段，讀出如癡如醉的濃濃愛意。
(四)具體賞析五、六段
師：徐志摩就是這樣一個浪漫的追夢人，今天要告別心愛的康橋了，他是怎樣和自己的夢想告別的。請全體女同學(xué)齊讀五、六段，大家一起品味這兩段在感情上的不同之處。
(女生齊讀)
師：這兩段的感情相同嗎?
生(齊)：不同，一段是喜悅，一段是悲傷。
師：哪個詞語表現(xiàn)了他的喜悅與悲傷之情?
生：“放歌”與“沉默”。
師：這位同學(xué)找得非常準(zhǔn)確。為什么這兩個詞可以表現(xiàn)出來?
生：“放歌”就是要放聲歌唱，人在高興之時，唱歌就能體現(xiàn)出喜悅，徐志摩在康橋美景中卻要放歌，因為他覓得了一船星輝，也裝載了五彩斑斕的希望，眼前的美景和內(nèi)心的喜悅幻化成夢一般的境界，達(dá)到了喜悅的極點。
師：太好了，夢想在閃光，詩人心情舒暢，要禁不住內(nèi)心的喜悅而放歌，第五段該怎樣讀?
生：要讀得動情而昂揚。
師：請你讀一讀。
(學(xué)生動情地讀)
師：這位同學(xué)讀得真好，請同學(xué)們齊讀第五段，讀出喜悅的極點。
(學(xué)生齊讀)
師：但是，詩人放歌了嗎?(停頓)詩人沉默了。是啊，夢正醒來，人要離去，哪里還有心情放歌呢?于是陪伴詩人的只有沉默的一切。
請同學(xué)們自由地輕聲朗讀第六段，感受一下是什么使得詩人的感情發(fā)生了這樣大的變化?
(學(xué)生自由讀)
生：是離別之情，從“悄悄是別離的笙簫”可以看出來，連熱鬧的夏蟲也沉默了，連昔日熱鬧的康橋也沉默了。
師：這位同學(xué)善于聯(lián)想，并能抓住關(guān)鍵詞語來分析。怎么讀出這變化的感情呢?
生：第五段的“放歌” 要讀得動情而昂揚，“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來輕一點讀，最后一句高一點，體現(xiàn)詩人的那一份不舍的感情。
師：請你朗讀一下。
(學(xué)生朗讀)
師：這位同學(xué)讀得我都跟著喜悅、跟著悲傷了。美景引起人們對夢想的向往和追求，可是，詩人今天要面對別離，景物越美好，離情越濃重。最終一切歸于沉默，這是悲傷離情的歸宿。這樣的場景用依依惜別來形容顯得蒼白無力，作者象是要作永久的告別，告別婀娜多姿的金柳，告別油油的招搖的青荇，告別那清泉碧水，告別那彩虹似的夢�？芍^“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”
(五)具體賞析一、七段
師：這是詩人和康橋最后的相依相伴。然后，(教師飽含感情地誦讀)
“輕輕的我走了，
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。……
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。”
(稍做停頓)同學(xué)們喜歡這兩段嗎?請你說說為什么喜歡，并讀一讀。
生1：第一小節(jié)，詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”(帶感情朗讀)
生2：第七小節(jié)，詩人又連用兩個“悄悄的”，照應(yīng)開頭，顯得整齊，并顯示詩人不愿打破康橋的寧靜，好象詩人和康橋達(dá)到了雙方感情的交流。
(帶感情朗讀)
師：這兩位同學(xué)巧妙抓住疊詞分析，分析細(xì)致，朗讀動情。是啊，“輕輕的”展示詩人不愿打破康橋的寧靜，依依惜別，飄逸而灑脫。當(dāng)一切回歸沉默時，悄悄是別離的笙簫，淋漓盡致的浪漫抒情，最終成了“揮一揮衣袖”的飄然離去，不帶走一片云彩。這是對康的告別，大概也是對昔日夢想的告別。“輕輕”“悄悄”的語言背后隱含著更深更濃的離情。
請同桌兩個同學(xué)互相讀一讀首尾兩段，品一品這離情。(同桌同學(xué)互相朗讀)(停頓)
四、拓展
師：我們大家再一起飽含感情地朗讀全詩。
(學(xué)生有感情朗讀全詩)
師：難舍的康橋請結(jié)，無盡的康橋遐思，使作者一而再，再而三地描摹康橋那無盡的美。1922年10月，徐志摩第一次告別康橋，回到祖國�？岛拥乃_啟了詩人的性靈，他寫下了大量有關(guān)康橋的詩文。其中有一首長詩《康橋再會罷》。(投影出示長詩《康橋再會罷》節(jié)選)，這里是其中一些飽含感情的詩句，老師給大家朗讀一下。
(教師朗讀)
師：這首詩和《再別康橋》相比，你更喜歡哪一首詩呢?
生：我更喜歡《再別康橋》，因為《再別康橋》的語言節(jié)奏美，詩的結(jié)構(gòu)錯落有致，又有照應(yīng)，顯得整齊，有利于詩人抒發(fā)感情。
師：這位同學(xué)善于在比較中分析。1926年，徐志摩又寫下了一篇優(yōu)美的散文《我所知道的康橋》，文中他這樣說：“一個人要寫他最心愛的對象，不論是人是地,是多么為難的一個工作!你怕,你怕描壞了它,你怕說過分了惱了它，你怕說太謹(jǐn)慎了辜負(fù)了它。”這里徐志摩對康橋懷有怎樣的愛呢?
生：象對待“心愛的對象”般的喜愛它。
師：1928年，回到祖國的徐志摩已度過了六個春秋，他曾經(jīng)的對“愛、自由和美”的追求在和現(xiàn)實的摩擦中不斷破滅。他在失望中回到康橋，康橋的一草一木、一山一水，給他那疲憊的心靈以莫大的撫慰。然而遺憾的是1928年11月他不得不再次告別康橋，踏上歸途。這時對康橋的愛戀比先前更濃了千百倍。這愛揮灑到紙上便化成了詩壇的明珠——《再別康橋》。這首詩也最充分得展現(xiàn)了他對“愛、自由和美”的完美追求。讓我們再次朗讀全詩。(學(xué)生朗讀)
五、結(jié)尾
師：徐志摩因為《再別康橋》獲得了詩壇上的巨大聲譽。然而可惜的是，滿腹才華的徐志摩最終只是象一顆流星般劃過了詩情的天空。1931年，徐志摩乘飛機在山東濟南遇難，年僅35歲。一個燦爛的年輕生命悄然離世，宛若流星劃過天際，化作了西天的云彩。噩耗傳來，文壇震驚。胡適痛呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)。”蔡元培先生送挽聯(lián)道：“談話是詩，舉動是詩，畢生行經(jīng)都是詩，詩的韻味浸透了，隨遇自有樂土。”
的確，他就這么悄悄的來了，又這么悄悄的走了。雖然他沒有帶走人間的一片云彩，但他將傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了我們。今天，當(dāng)我們欣賞《再別康橋》時，也在感受著“愛、自由和美”的熏陶。讓我們再次感受這優(yōu)美的詩歌語言中蘊涵的作者的思想感情。
(一) 請學(xué)生欣賞配樂朗讀
(二) 學(xué)生自己帶感情熟讀成誦
(下課鈴響，師生道別。)
(反思)
詩歌是人類最美的語言藝術(shù)，是最純粹的文學(xué)。如何讓學(xué)生品出詩歌的韻味、詩歌的美?僅憑老師的分析只能打破學(xué)生心中的美景與倩影，這就說明老師不能把詩歌當(dāng)成文章來分析，細(xì)致的分析不能代替誦讀，理性的分析中一點一點地流失了詩歌特有的韻味。詩歌貴在運用意象營造意境，從而給讀者以美的感受。詩歌教學(xué)不能打破詩的意境，這也就呼喚著語文教學(xué)要返璞歸真，回歸誦讀。
因此，我在教授這首詩時，首先借助多媒體的影音效果，在略帶淡淡憂傷的的樂曲聲中配以淡雅的畫面，有感情的朗讀詩歌，和學(xué)生一起沉醉，進(jìn)入詩歌的優(yōu)美意境中。略帶淡淡憂傷的音樂貫穿整個教學(xué)過程，教師和學(xué)生始終沉浸在詩歌的意境中。然后引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，感悟詩人的感情，并適時地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一遍遍朗讀的過程中，感受到了詩歌的美，逼近了詩歌的靈魂，越來越走近了詩人，朗讀的過程正是學(xué)生理解的過程。這時，我在課堂上巧妙引入詩人寫到康橋的另外一首詩和一篇散文，在比較中讓學(xué)生感悟康橋?qū)υ娙艘簧挠绊�。詩人先后三次描寫康橋，而最飽蘸詩人感情的、最充分展現(xiàn)詩人對“愛、自由和美”的完美追求的，是有詩壇明珠之稱的《再別康橋》。這樣學(xué)生就深入地理解了這首詩，也更了解詩人。然而這樣一位天才詩人卻象一顆流星劃過了詩情的天空，隕落了，課堂結(jié)尾時介紹詩人突然離世，并引起世人的震驚，再次為詩歌蒙上憂傷色彩。此時此景學(xué)生為之嘆惋，更深切地感悟到詩人溶匯在這首詩中的感情。最后，在凄美的配樂朗讀中結(jié)束全文，詩歌的意境始終是完滿的。這堂課的亮點應(yīng)該是學(xué)生的賞析和朗讀，大家共同品味，互相交流;面對一首詩，教師放開雙手，讓學(xué)生品味、交流，和學(xué)生一起沉醉，就營造了一個和諧的課堂，促成了這堂課的成功。
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