再別康橋課文教案

再別康橋課文教案

　　《再別康橋》不僅是徐志摩的經(jīng)典作品，更是文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。詩歌中無論是韻律形式、字詞運(yùn)用，還是意境營造、情感抒發(fā)，處處展現(xiàn)出獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)和視聽覺美學(xué)價(jià)值。下面是yjbys小編分享的再別康橋課文教案，更多相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(www.crossfitfinalpush.com/wenxue)。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"基本理念"中明確指出要"關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力"。在"閱讀與鑒賞"中也要求"注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考"。"康橋情結(jié)"貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最著名的一篇，此詩以其優(yōu)美的意象和韻律影響了自她誕生以來的一代又一代讀者。鑒賞這首詩，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)詩歌情感，陶冶性情，有感情地朗讀詩歌的能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生感受美的事物，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。2、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法，提高審美情趣。3、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩歌中的融合，培養(yǎng)人文情懷。

　　【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　1 、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。

　　2 、學(xué)生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。如：

　　"這座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇;這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢;這首詩，清新空靈，載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋，走進(jìn)這個(gè)人，感受這首詩嗎?"

　　(讓學(xué)生收集資料，展示資料，既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。)

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1 、 學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。

　　( 1 )學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

　　(徐志摩是一個(gè)生來就為追尋感動(dòng)的詩人，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己，是他的"精神依戀之鄉(xiāng)"。詩人曾滿懷深情地說："我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的詩人意識(shí)是康橋給我胚芽的。")

　　( 2 )這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里?

　　(這首詩美在情感，美在意象，美在韻律。)

　　( 3 )有感情地朗讀詩歌。

　　( 4 )作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?

　　(對(duì)它愛得情深意摯，深情款款，如"慈母之于睡兒，緩抱軟吻"，深怕驚醒了它。)

　　重回康橋，哪些美景深深吸引了他?

　　(河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕，夏蟲鳴叫 。)

　　常言"花紅柳綠"，在作者筆下，河畔的柳樹為何是"金"色的?用了什么修辭手法?

　　(因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。)

　　文中還用暗喻的是哪一句?

　　(那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。)

　　清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做"天上的彩虹"?

　　(河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是 - 屏繡康河。)

　　怎么理解"悄悄是別離的笙蕭"一語?

　　("笙蕭"是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。)

　　詩中哪一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋的感情?

　　(在康橋的柔波里，我甘做一條水草!)

　　這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

　　(對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)

　　2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。

　　3 、教師小結(jié)。

　　(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力。)

　　三、品味鑒賞，體景悟情

　　1 、體驗(yàn)情感美

　　( 1 )這首詩感情真摯，全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?

　　播放配樂朗讀錄音，學(xué)生自由朗讀。初步領(lǐng)會(huì)：這首詩表達(dá)了詩人對(duì)康橋依依惜別的深情。

　　( 2 )詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異，請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。

　　(第一節(jié)三個(gè)"輕輕"一再疊用，給全詩定下了抒情的基調(diào)，抒發(fā)了詩人對(duì)母校的虔誠恭敬，劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用"悄悄"與"輕輕"遙相呼應(yīng)，形成回環(huán)復(fù)沓之美，進(jìn)一步表達(dá)了詩人對(duì)康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋，又獨(dú)自悄悄離開，與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動(dòng)心愛的康橋，與他對(duì)康橋喜愛眷戀之情相吻合;疊音詞"輕輕"與"悄悄"，回環(huán)復(fù)沓，有輕微跳躍的音樂美。)

　　2 、感悟意象美

　　( 1 )詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

　　意 象 感 情

　　云 彩 難舍難分

　　金 柳 歡喜、眷戀

　　青 荇 對(duì)康河永久的眷戀

　　潭 水 將留戀融入康橋的風(fēng)光中

　　長篙、星輝 感情達(dá)到高潮

　　(這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，"在康河的柔波里，我甘心做一條水草"。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。)

　　( 2 )聽老師誦讀，想象夏夜星光下，詩人獨(dú)自泛舟康橋，默然尋夢(mèng)的畫面，感悟詩歌的意象美。

　　3 、品味韻律美

　　于誦讀中感悟

　　詩節(jié)勻稱，詩句整齊

　　用韻細(xì)蜜精巧

　　音樂和諧，節(jié)奏感強(qiáng)

　　回環(huán)復(fù)沓

　　(全詩共7節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四壓韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。7節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長袍白面，郊寒島瘦"的詩人氣度�？梢哉f，這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。)

　　4 、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。

　　( 1 )學(xué)生分組朗讀詩歌。

　　( 2 )教師與學(xué)生配合朗讀詩歌。

　　(走進(jìn)《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢(mèng)幻般的惆悵;走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。)

　　( 3 )背誦詩歌。

　　( 徐志摩的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨(dú)特風(fēng)格。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美、體驗(yàn)美、品味美，從而陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。 )

　　拓展閱讀：《再別康橋》的審美特點(diǎn)及內(nèi)涵

　　徐志摩作為現(xiàn)代詩人，主張?jiān)姼璧?ldquo;三美”特點(diǎn)，分別為、畫面、音樂美，而這三種美也在《再別康橋》中體現(xiàn)得淋漓盡致。美主要指的是節(jié)奏和語句的美感，全詩應(yīng)流暢附有節(jié)奏感，且表現(xiàn)出平衡美，由耳朵感受深入到眼睛觀看，全詩共有7個(gè)，1節(jié)為4行，每行詩句為 6―8個(gè)字，1節(jié)詩中的偶數(shù)行字?jǐn)?shù)等同，奇數(shù)行數(shù)字為6、7個(gè)，極具均衡美感;畫面美主要為詞語的利用，為讀者營造一種色彩鮮明的感覺。作者在《再別康橋》中巧妙融入了畫面感，采用很多鮮艷的顏色和美麗的詞匯，字里行間隱藏著一幅優(yōu)美的畫面，為讀者留有廣闊的想象空間。“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘; 波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”、“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，甘心做一條水草”，這些語句都是對(duì)畫面的一種描述，生動(dòng)形象，描寫的栩栩如生，仿佛身臨其境[2]。“金柳”、“青荇”、“彩虹”等等體現(xiàn)出色彩鮮明的描述對(duì)象，并采用比喻的方式，營造恍惚迷幻的意境，如夢(mèng)一般的場(chǎng)景浮現(xiàn)眼前，酣暢淋漓地將色彩和畫面的審美價(jià)值體現(xiàn)出來;而音樂美主要是指節(jié)奏和音節(jié)的美感。所有詩句中應(yīng)保音尺的正整齊規(guī)律，作品主要為“三字尺”形式，朗誦起來膾炙人口，宛如音符一樣，順暢流動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫一樣不缺，高低緩急、上下起伏，極具節(jié)奏感。

　　《再別康橋》的另一個(gè)審美特點(diǎn)即為自然，其是詩中寄托情感的主要方式。全詩主要是抒發(fā)作者的離別之情，同時(shí)依依不舍和絲絲離愁交融混雜其中，而這種情感真真實(shí)實(shí)地存在于人們的日常生活中，如和朋友、愛人的離別，背井離鄉(xiāng)的憂傷等，任何一個(gè)人都會(huì)對(duì)這種情感為之所動(dòng)。詩句并無矯揉造作之語，全部真實(shí)自然，是作者的真情流露，定能深深地喚起讀者內(nèi)心較深處的感情和經(jīng)歷，極富渲染力。徐志摩曾在英國讀書，再次回到故地并漫步在康橋上，情不自禁地被眼前的景色迷住，陶醉在其中無法自拔，并漸漸地在腦海中展現(xiàn)了舊時(shí)的美好時(shí)光，以往的歡樂故事和開心情緒浮上心頭，讓作者甚是歡喜，儼然將現(xiàn)實(shí)和自己的近況拋在腦后。但是以往的時(shí)光一去不復(fù)返，徐志摩瞬間驚醒，記憶拉回到現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)舊夢(mèng)不再，一股淡淡的憂傷情緒襲上心間，由此吟誦出了“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”在這短暫的7小節(jié)中，情感跌宕起伏，美麗的情感過后傷感涌入眉頭，流連的情感之美不言而喻。

　　詩歌較后運(yùn)用和第1節(jié)類似的敘述方式，將部分詞語改變，形式了情感的循環(huán)，又回歸到原點(diǎn)，讓這種不舍離別的思緒余音未落，一直盤旋在心頭，永遠(yuǎn)不停止和消失。而徐志摩將“輕輕”換成“悄悄”，重點(diǎn)表達(dá)了主觀情感，思想和情愫之細(xì)膩賦予詩歌更高的美感和美學(xué)價(jià)值，無法回到過去，只有“悄悄”地離開。作者表達(dá)的愛戀深沉熱枕，深愛卻不能觸碰，這正是愛的一種表現(xiàn)，正如詩的較后一節(jié)“不帶走一片云彩”，表達(dá)愛的方式層層疊進(jìn)，情感浸人心脾，賦予讀者一種美的享受。

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