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徐志摩再別康橋課堂實(shí)錄
徐志摩再別康橋課堂實(shí)錄【一】
師：同學(xué)們，今天很高興能和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》大家知道康橋在什么地方?
生：英國(guó)
師：英國(guó)的什么地方?
生：劍橋
師：劍橋大學(xué)是英國(guó)的學(xué)術(shù)中心，也是風(fēng)景優(yōu)美的地方
師：為什么說(shuō)再別康橋?(展示圖片并講解)既然是“再別”，當(dāng)屬第二次離別徐志摩先生生前曾三次到過(guò)康橋，第一次是在1920——1922年游學(xué)于此，在這里生活學(xué)習(xí)了二年半的時(shí)間，回國(guó)前夕寫(xiě)下詩(shī)歌《康橋，再會(huì)吧》表達(dá)對(duì)康橋的眷戀之情;第二次，1925年詩(shī)人再次來(lái)到康橋，回國(guó)時(shí)創(chuàng)作了散文《我所知道的康橋》;第三次，在1928年，詩(shī)人故地重游，舊夢(mèng)重溫，見(jiàn)到這里的一草一木，觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首傳世之作《再別康橋》
師：那學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，除了了解這些背景之外，我們還應(yīng)該了解寫(xiě)這首詩(shī)的作者，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下作者?
(學(xué)生交流)
師補(bǔ)充：生讀大屏幕上的介紹：徐志摩，浙江省海寧人歷任北京大學(xué),清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表發(fā)表詩(shī)作.徐志摩是新月派的代表詩(shī)人，新月派創(chuàng)建于1923年，地點(diǎn)在北京，創(chuàng)始人有徐志摩，胡適，聞一多，梁實(shí)秋等人此詩(shī)派也被稱(chēng)之為新格律派，講求詩(shī)的格律此詩(shī)派著名的藝術(shù)主張是聞一多先生提出的三美主張：音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美《再別康橋》是”三美”原則的充分體現(xiàn).
為此，我們確定了今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)目標(biāo)：一有感情地朗誦詩(shī)歌，二通過(guò)誦讀體會(huì)作者的感情
師：首先請(qǐng)大家自由的，大聲的朗讀一遍詩(shī)歌，初步把握詩(shī)歌的內(nèi)容
(學(xué)生自由朗讀)
師 ：讀過(guò)一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們抬頭看大屏幕，下面字音你注意到了了嗎?
河 畔( ) 蕩 漾( ) 青荇( ) 榆 陰( ) 揉碎( )
浮 藻( ) 長(zhǎng) 篙( ) 漫溯( ) 斑 斕( ) 笙簫( )
生：讀
師訂正并出示答案
河 畔(pàn ) 蕩 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 陰( yú) 揉 碎( róu)
浮 藻(zǎo) 長(zhǎng) 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斕(lán ) 笙 簫( shēng xiāo )
(提示：有不會(huì)的或拿不準(zhǔn)的都要拿起筆來(lái)記到書(shū)上)
師：讀準(zhǔn)了字音，有哪個(gè)同學(xué)把這首詩(shī)讀一下
生：(舉手)讀課文
(掌聲)
師：(對(duì)讀書(shū)的學(xué)生)你的朗讀贏得了同學(xué)們的掌聲，你自己感覺(jué)這首詩(shī)要讀好應(yīng)該注意那些問(wèn)題?
生：應(yīng)該把握作者的情感，帶著感情去讀;再就是詩(shī)歌有韻律美，讀的時(shí)候把握好語(yǔ)速
師：非常好，請(qǐng)坐!
(問(wèn)其他同學(xué))你感覺(jué)她讀的怎么樣?
生：我覺(jué)得她的優(yōu)點(diǎn)是她把握了作者的情感，有感情的讀課文，而且讀出了其中的抑揚(yáng)頓挫但我感覺(jué)她有些地方讀得快了些
師：那你覺(jué)得那些地方應(yīng)該讀得慢一些呢?
生：比如說(shuō)“尋夢(mèng)?撐一支船篙，向青草更青處漫溯;”
師：不錯(cuò)其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?
生：她有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”
師：很好，聽(tīng)的很認(rèn)真!要讀準(zhǔn)，一個(gè)字都不能錯(cuò)!其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?
生：我覺(jué)得這首詩(shī)很抒情，應(yīng)該再讀得纏綿一些
(有學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生笑)
師：那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?
(生有感情的讀詩(shī)歌)(掌聲)
師：(問(wèn)一個(gè)學(xué)生)你點(diǎn)評(píng)一下
生：雖然聲音小了一點(diǎn)，但更讓人感覺(jué)到一種依戀的情感這點(diǎn)很好!
師：你能給大家讀一下嗎?
生：(猶豫)我感覺(jué)我還沒(méi)有把握好作者的情感
師：哦，這不要緊，我們才剛剛接觸這首詩(shī)，我相信我們學(xué)完這首詩(shī)后你會(huì)讀得很好的，先請(qǐng)坐!同學(xué)們，那么我們今天就一起來(lái)研讀這首詩(shī)，首先讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)名家是怎么讀這首詩(shī)的?大家也可以在下面小聲地模仿
(聽(tīng)錄音)
剛才大家聽(tīng)得很投入，那你感覺(jué)錄音和我們自己讀的最大的區(qū)別在哪里?
生：他自己都投入其中了，而且不僅聲音有起伏變化，感情也在變化
師：感情在變，同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)!
師：那我們一起來(lái)看看這首詩(shī)的情感是如何變化的
先看第一小節(jié)，(大屏幕展示)請(qǐng)大家齊讀這一節(jié)
生：(齊讀)輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手，作別西天的云彩
師：認(rèn)真看第一小節(jié)，作者在用詞上有什么特點(diǎn)?
生：用疊詞
師：請(qǐng)大家思考，為什么是“輕輕地”?
生：我感覺(jué)是不是作者怕驚動(dòng)了康橋，所以用“輕輕地”
師：那我們?cè)偎伎�，為什么又怕驚動(dòng)了這個(gè)地方呢?我們不妨作一個(gè)假設(shè)，如果在一個(gè)鬧市里，我們是不是還害怕驚動(dòng)了這個(gè)地方?
生：(搖頭)不會(huì)
師：那說(shuō)明這里——
生：(齊聲)安靜
師：是啊，因?yàn)槿绱税察o所以作者“輕輕地”來(lái)又“輕輕地”走，那僅僅因?yàn)?ldquo;安靜”嗎?是不是還透露出作者什么情感呢?
生：我感覺(jué)還表現(xiàn)作者的萬(wàn)千離愁，
師：他愁什么?
生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，對(duì)這個(gè)地方非常的依戀
師：很好，我們用一個(gè)詞來(lái)概括就是作者對(duì)這里是
生：(齊聲)依依不舍
師：板書(shū)“依依惜別”
帶著這種“依依不舍”之情，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)再讀一遍這一部分
生：讀
師：我們明顯地感覺(jué)到這位同學(xué)在讀的時(shí)候語(yǔ)速上慢下來(lái)了，來(lái)表達(dá)這份深深的依戀之情
那我們比較一下和這一小節(jié)相似的最后一節(jié)，(大屏幕展示)
生：(齊聲讀)悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái);我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩
師：最后一節(jié)和第一節(jié)都有哪些異同?
生：句式結(jié)構(gòu)上一樣，但用詞不一樣第一節(jié)用“輕輕地”而最后一節(jié)用“悄悄地”
第一節(jié)是“我輕輕的招手，作別西天的云彩”而最后一節(jié)是“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”
師：那你能說(shuō)說(shuō)用詞的不一樣表達(dá)地作者的情感是一樣的嗎?
生：不一樣最后一節(jié)是寫(xiě)作者喜歡康橋的一草一木，但他卻不會(huì)帶走什么，他不想打破這里地寧?kù)o
師：哦，那這是一種什么情感?換一種說(shuō)法，作者離開(kāi)的時(shí)候是一種什么態(tài)度?
生：灑脫
生：瀟灑
師：情感上發(fā)生了很大的變化，由“依依不舍”變作“灑脫地走”(板書(shū)“灑脫地走”)這種情感是怎么變化的呢?我們研讀第二到第六小節(jié)，研讀地時(shí)候我們可以帶著這樣地問(wèn)題仔細(xì)思考，請(qǐng)看提示
(大屏幕展示)每一節(jié)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?(提示：抓住關(guān)鍵字或意象)
我們?nèi)嗤瑢W(xué)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組集體研究討論一個(gè)小節(jié)
(教師分組，學(xué)生討論，然后交流)
師：第一小組的同學(xué)，把你們的分析和大家分享
生：我們認(rèn)為，“新娘”“艷影”“蕩漾”是這節(jié)的關(guān)鍵詞，我們把這幅圖概括為“夕陽(yáng)金柳圖”其中“新娘”一詞最關(guān)鍵，大家認(rèn)為新娘是穿紅著綠的美麗形象，婀娜的身材也與柳樹(shù)相照應(yīng)而“蕩漾”一詞，表明這金柳給詩(shī)人留下了深刻的印象，在詩(shī)人心中激起波瀾師：那又為什么是“艷影” 呢?
生：因?yàn)榱幌﹃?yáng)鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感?
生：“在我的心頭蕩漾”，是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里激起波瀾，讓詩(shī)人難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛(ài)之情
師：是啊，而且不僅僅是喜愛(ài)，它激起心中不盡的情感，也表達(dá)了作者深深地依戀這位同學(xué)，你來(lái)把這一小節(jié)讀一下
生：讀(掌聲)
師：剛才同學(xué)們概括說(shuō)這是一幅“夕陽(yáng)金柳圖”，可以再加一個(gè)詞，叫“河畔金柳倒影圖”
再來(lái)看下一幅畫(huà)面
生：我們小組認(rèn)為這是一幅“青荇招搖圖”，是從“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，這一句得來(lái)的“我甘心做一條水草”表達(dá)了作者不愿離開(kāi)康橋的思想感情
生：水草
師：那水草為什么又是“油油的”?
生：是不是寫(xiě)水草很茂盛呀
師：茂盛?可以，還寫(xiě)出了水草的顏色和生機(jī)那又為什么是“招搖”呢?是“招搖撞騙”中的“招搖”嗎?
生：不是，是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫(xiě)出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度
師：什么態(tài)度?
生：他留戀康橋的一草一木，對(duì)一草一木都很有感情，不愿意離開(kāi)的感情
師：加上“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開(kāi)康橋，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋無(wú)限的喜愛(ài)和永久的依戀來(lái)，你領(lǐng)起，你們小組把這一小節(jié)齊聲讀一遍
生：讀
師：下一幅圖誰(shuí)來(lái)描畫(huà)?
生：這是一幅“榆陰潭水圖”，拜倫潭的周?chē)L(zhǎng)著許多榆樹(shù)，倒影呈現(xiàn)在潭水中，又因潭中生長(zhǎng)著許多浮藻，倒影在水中好像“碎了”一樣作者看到這樣的情景，回憶起了自己往日的美好理想
師：從哪里得知是回憶美好理想?
生：“彩虹似的夢(mèng)”中“夢(mèng)”一般喻指美好理想
師：似乎課本也有提示吧?在哪里?
生：注釋上
師：恩，這是很好的習(xí)慣，別忘了課下注釋!
師：是什么樣的美好理想呢?
生：我也說(shuō)不清楚，也可能是學(xué)業(yè)上的或者感情上的
師：在這里，老師給大家補(bǔ)充一下，1920年開(kāi)始徐志摩在這里生活了兩年的時(shí)間，這里有他的求學(xué)之夢(mèng)，他要在這里求取知識(shí)，求取真理;處在動(dòng)亂的年代，這里有他求平等、求民主、求和平的愛(ài)國(guó)之夢(mèng);和林徽音女士的相遇，這里還有他美麗的愛(ài)情之夢(mèng)然而作者卻說(shuō)這是“彩虹似的夢(mèng)”，飽含了一種什么情感呢?
生：“彩虹”是易碎短暫的，這是一些難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)
師：難以實(shí)現(xiàn)也要追尋嗎?下一小組的同學(xué)，先讀一遍第五節(jié)，然后分析
生：(讀課文)我們小組最初有兩種意見(jiàn)，一種是“星夜漫溯尋夢(mèng)圖”，另一種是“撐篙尋夢(mèng)圖”，但經(jīng)過(guò)討論達(dá)成一致，選擇了較為詳細(xì)和浪漫的“星夜漫溯尋夢(mèng)圖”：夜里繁星滿天，星輝灑遍小船，詩(shī)人撐著長(zhǎng)篙，隨意地逆流而上，去追求自己的往日的夢(mèng)，詩(shī)人完全沉浸在對(duì)往日的美好回憶當(dāng)中，忘記了自己將要離別康橋，甚至想要放聲歌唱，思想感情達(dá)到高潮
師：你們小組為我們描繪了一幅非常美的夜景圖，而且說(shuō)作者的情感到了一種高潮，你能給我們大家讀一讀嗎?
生：(有感情地讀)
(掌聲)
師：我看到很多同學(xué)似乎被感染了，那同學(xué)們自己自由地讀一下這一節(jié)
(生投入地讀)但作者歌唱了嗎?
生：沒(méi)有
師：為什么沒(méi)有放歌，這個(gè)小組來(lái)分析一下第六節(jié)
生：我們認(rèn)為這一節(jié)描繪了一幅“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的畫(huà)面，一幅黃昏夏蟲(chóng)沉默圖，我要離開(kāi)了，在離開(kāi)之前，內(nèi)心感到無(wú)比的失落，所以作者選擇了沉默，而且也感覺(jué)“夏蟲(chóng)”也陪我沉默
師：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”說(shuō)的真好，而且作者不放歌還因?yàn)榕麓蚱七@里的“寧?kù)o”是啊，“悄悄才是別離的笙簫”“沉默才是今晚的康橋”，你能帶著詩(shī)人無(wú)限的失落和傷感給大家讀一下這一節(jié)嗎?
(生讀，掌聲)
師：作者從“輕輕地來(lái)”到“悄悄地走”，在這個(gè)過(guò)程中表達(dá)了對(duì)自己生活過(guò)的這片土地地?zé)o限眷戀，從“揮手作別云彩圖”到“招手惜別云彩圖”，作者的情感并不是一成不變的，(邊出示幻燈片邊講解)“歡喜和眷戀”“對(duì)康橋永久的眷戀”“感情達(dá)到高潮”“情緒低落，靜思默想”到最后“悄悄作別”，我們也被作者的這種情感所感染，那么就讓我們隨著作者情感的變化自由地大聲的朗讀一遍詩(shī)歌，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)其中的感情
生：自由讀
師：我看到大家都沉浸到其中了下面我來(lái)放一段音樂(lè)，大家推薦一名同學(xué)，再次帶我們走進(jìn)徐志摩的詩(shī)歌中，走進(jìn)康橋
生：(推薦同學(xué)!)老師，我們想兩個(gè)人一起讀，可以嗎?
師：可以!
(音樂(lè)起，學(xué)生讀!)熱烈掌聲!
生：老師，我也讀一遍(掌聲!)
師：當(dāng)然可以
(學(xué)生讀)
師：以讀開(kāi)始，以讀結(jié)束，讓詩(shī)歌在我們的朗讀中展現(xiàn)它無(wú)限的張力和魅力
作業(yè)：
背誦這優(yōu)美的詩(shī)歌，并在隨筆本上寫(xiě)一寫(xiě)你讀《再別康橋》的感受
下課
《再別康橋》教學(xué)反思
這是我在2007年參加青島市教學(xué)能手比賽時(shí)上的一節(jié)課，課后受到評(píng)委們的一致好評(píng)回想一下當(dāng)時(shí)課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，又有了不少的感悟
我自已覺(jué)得這節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)是：
一、誦讀是本節(jié)課成功的關(guān)鍵它既是詩(shī)歌教學(xué)的基本方法，也是理解詩(shī)歌的鑰匙在備課時(shí)，我首先把本課的重點(diǎn)放在了“讀”上，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的情感變化，再?gòu)淖髡叩那楦凶兓瘉?lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次誦讀，自讀感悟后讓學(xué)生聽(tīng)名家的范讀，比較后再進(jìn)行個(gè)人感悟讀，然后進(jìn)行展示，先是學(xué)生個(gè)人讀，再是集體讀，再進(jìn)行體會(huì)讀懂得了作者情感的變化之后，再讓學(xué)生按照這種變化再來(lái)誦讀詩(shī)歌一堂課在瑯瑯的讀書(shū)中進(jìn)行，效果很好
二、小組討論激發(fā)了學(xué)生的深入思考能力讓人感到吃驚的是，學(xué)生的回答非常出色因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生分組解讀每一詩(shī)節(jié)的畫(huà)面、情感，小組合作完成，學(xué)生討論熱烈，分析較透徹，尤其在語(yǔ)言的挖掘上較有深度
三、結(jié)尾出彩在這節(jié)課的最后，學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，有四個(gè)學(xué)生有感情地誦讀全詩(shī)，贏得了全班同學(xué)掌聲，課堂達(dá)到了高潮
當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不足之處，譬如，在解讀中間五個(gè)詩(shī)節(jié)的時(shí)候，用的時(shí)間太長(zhǎng)，教師分析的過(guò)多另外，在課的最后留的時(shí)間較少，以致學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)較少，這都是以后教學(xué)應(yīng)該注意的地方。
徐志摩再別康橋課堂實(shí)錄【二】
(投影演示《詩(shī)歌鑒賞》。)
情感 情是詩(shī)之胚
景物 景是詩(shī)之媒
(聽(tīng)聽(tīng)錄音《再別康橋》，活躍氣氛)
教學(xué)過(guò)程 ：
師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽(tīng)的這一首歌，它是我國(guó)文學(xué)史上著名的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。今天，我們一起來(lái)走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌。
(投影課題《再別康橋》)
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。
生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1916年考入北京大學(xué)， 1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
師：你的了解很詳細(xì)，同學(xué)們能不能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心中的徐志摩?
生(1)：他是一位天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛(ài)，追求人生真諦的的詩(shī)人。
生(2)：一位天才詩(shī)人。
師：對(duì)，一位天才詩(shī)人，也是一位純凈的詩(shī)人。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀投影的第二節(jié)。
(投影詩(shī)人介紹)
生：他曾深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請(qǐng)聽(tīng)詩(shī)歌朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，說(shuō)說(shuō)你最喜歡本詩(shī)的哪一節(jié)。
(學(xué)生聽(tīng)老師朗讀)
生(1)：第一小節(jié)，詩(shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
師：對(duì)，詩(shī)人用三個(gè)“輕輕的”為全詩(shī)創(chuàng)設(shè)了寧?kù)o和諧的氛圍，也為全詩(shī)奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學(xué)們后面回答問(wèn)題，盡量用自己的話來(lái)回答，哪怕是錯(cuò)了的見(jiàn)解，好嗎?
生(2)：第二小節(jié)。詩(shī)人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的事物，表大了詩(shī)人對(duì)康橋的喜歡。
(生自發(fā)鼓掌)
師：同學(xué)們的掌聲肯定了你的回答，現(xiàn)在，請(qǐng)你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍!
(生讀。)
師：不錯(cuò)，讀出感情來(lái)了。不過(guò)“那”字后面稍作停頓，這一句低一點(diǎn)，后面一句稍高一點(diǎn)，再讀一下，好不好?
(生讀。)
師：詩(shī)人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處?
生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。
師：“夕陽(yáng)中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤(rùn)”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀。同學(xué)們，還有嗎?
生(3)：第六小節(jié)中“夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的送別之語(yǔ)!
師：很好，從詞的角度來(lái)分析情感，你看這個(gè)“也”字說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明康橋的一切都為了詩(shī)人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲(chóng)也受到了感染，以寧?kù)o來(lái)送別詩(shī)人。
師：分析很到位，請(qǐng)你把這一節(jié)讀一下。
(生讀。)
師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來(lái)輕一點(diǎn)讀，最后一句高一點(diǎn)，體現(xiàn)詩(shī)人的那一份不舍的感情。再讀一下。
(生再讀。)
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)你還要說(shuō)什么?
生(4)：我喜歡第四小節(jié)。
師：好，先請(qǐng)你讀一下。
(生讀。)
師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點(diǎn)，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”讀得舒緩低沉一點(diǎn)。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)它的好處。
生：詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入榆樹(shù)下的青潭中，特別是您剛才說(shuō)的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很優(yōu)美。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們想一想，“夢(mèng)”這一意象有什么特點(diǎn)，而詩(shī)人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾?
生：詩(shī)人在康橋時(shí)期建立的對(duì)自由、理想的追求的“夢(mèng)”，但在回國(guó)的幾年中破碎了，所以詩(shī)人這一次來(lái)到母校，把這一個(gè)“夢(mèng)”沉淀在他所心愛(ài)的康河中。
師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然!還有人說(shuō)詩(shī)人用 “沉淀” 一詞是表達(dá)他對(duì)康橋的濃厚的愛(ài)戀。所以對(duì)詩(shī)歌的解讀不一定是一種說(shuō)法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。
(生齊讀。)
師： 同學(xué)們學(xué)了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的特點(diǎn)呢?
生(1)：節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的感染力。
生(2)：這首詩(shī)感情很真摯。郭沫若說(shuō)“詩(shī)的創(chuàng)作貴在自然流露。詩(shī)的生成如像自然物的生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩(shī)的生命便在這里。”
師：兩位同學(xué)很好地總結(jié)了詩(shī)歌的特點(diǎn)，鑒賞詩(shī)歌時(shí)，要特別注意：情感 (情是詩(shī)之胚)和景物(景是詩(shī)之媒)(投影)這兩個(gè)要素。接下來(lái)請(qǐng)我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫(xiě)成一段情景性的描寫(xiě)。
(學(xué)生寫(xiě)作，教師行間巡視、指導(dǎo))
師：現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們展示自己的作品。
生(1)：我改寫(xiě)的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬(wàn)千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風(fēng)一樣來(lái)，又悄無(wú)聲息的離開(kāi)，那至深的情思竟在招手之間換著了萬(wàn)千的云彩。
師：同桌，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)他寫(xiě)的作品。
生：他寫(xiě)得感情真摯，符合本首詩(shī)的寧?kù)o、憂傷的氛圍。
師：不錯(cuò)，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，你寫(xiě)的這一節(jié)僅僅是對(duì)第一節(jié)的解釋?zhuān)茨茏プ∷那楦型ㄟ^(guò)情景來(lái)描寫(xiě)，給人形象的感知。下一位?
生(2)：我改寫(xiě)的是第二節(jié)：夕陽(yáng)下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風(fēng)輕輕的搖擺細(xì)細(xì)的柳枝，夕陽(yáng)仿佛給她披上金色的細(xì)紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對(duì)著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。
(生自發(fā)鼓掌。)
師：同學(xué)的掌聲給了你肯定，不過(guò)“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個(gè)意象，同時(shí)也不符合這首詩(shī)的寧?kù)o、憂傷的氛圍。老師也改寫(xiě)了第三節(jié)供同學(xué)們參考。
(投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊!)
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著我們對(duì)這首詩(shī)的理解來(lái)齊讀這首詩(shī)，我給大家配樂(lè)。
(生和著音樂(lè)朗讀。)
師：節(jié)奏是詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，意象是詩(shī)歌的在生命。同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)注意第一和第七小節(jié)讀得低一點(diǎn)，現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)把《送別》給讀一讀。
(投影，生齊讀。)
送 別 李叔同
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天;
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
天之涯，地之角，知交半零落;
一杯濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。
師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們看第一節(jié)，“長(zhǎng)亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽(yáng)”這些景物詩(shī)人將它們用進(jìn)了詩(shī)，創(chuàng)造了一個(gè)離別的意境。接下來(lái)請(qǐng)大家仿造這首詩(shī)的形式，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飳?xiě)一首送別詩(shī)。注意要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)要注意句式的一致。
(學(xué)生在仿寫(xiě)《送別》)
師：請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)交流!
生(1)： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄 /別后難相見(jiàn)/徐行不計(jì)山深淺/千里共嬋娟。
(生自發(fā)鼓掌。)
師：你剛才給她掌聲，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么?
生：他寫(xiě)得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺(jué)。
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)能夠從我們古典詩(shī)詞中吸取營(yíng)養(yǎng)寫(xiě)詩(shī)，不過(guò)老師給你提一點(diǎn)，“明月稀”不對(duì)，只有“月明星稀”，(生笑)“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點(diǎn)，好不好?
生(2)：運(yùn)河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽(yáng)殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩(shī)寄深情/今秋別夢(mèng)寒。
師：不錯(cuò)，選擇的意象很典型，我們揚(yáng)州寶應(yīng)是中國(guó)荷藕之鄉(xiāng)，大運(yùn)河也從我們這里流過(guò)，從身邊的事物寫(xiě)起。不過(guò)你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會(huì)帶來(lái)整個(gè)詩(shī)的不和諧，同時(shí)押韻也要注意一下，改一下好嗎?
師：老師也寫(xiě)了一首《送別》供同學(xué)們參考。
(投影，女生齊讀。)
送 別
西城外，古渡邊，月華流自天;
飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。
山盟在，書(shū)難托，夢(mèng)與蝶飄落，
一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。
師：同學(xué)們，詩(shī)不僅可讀、可寫(xiě)、還可以唱。下面我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)李叔同的《送別》好嗎?
(音樂(lè)起，末處漸弱)
師：同學(xué)們，對(duì)于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉(xiāng)的漸去漸遠(yuǎn)，我們對(duì)別愁的理解會(huì)逐漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個(gè)集子，等十年二十年后我們?cè)賮?lái)讀它，會(huì)倍感親切的。
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