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《寓言》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《寓言》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《寓言》教學(xué)反思1
上課伊始,我讓學(xué)生回憶了讀過的寓言故事,并讓學(xué)生試著概括寓言故事的特點(diǎn):寓言是通過一個小故事,用比喻或者擬人的手法,說明某個道理和教訓(xùn)。讓學(xué)生再一次理解寓言的寫作特點(diǎn)。然后再從課題入手,了解三則寓言故事的主人公,再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容,學(xué)生們通過題目就能很好地說出故事的大概。
在講解三則寓言的寓意時,我以三則寓言的共同點(diǎn)入手,讓學(xué)生明白這三則寓言故事中主人公的話都是謊言,再深入故事,了解他們說謊的原因,從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過程中,我抓住了幾點(diǎn)進(jìn)行了拓展,如《狐貍和葡萄》:“狐貍看到了如此誘人的`葡萄,他會是什么神情?他的心里會怎么想?嘴里會怎么說?還會怎么說?”讓學(xué)生展開想象,再想想狐貍會想了哪些辦法來摘葡萄,結(jié)果怎么樣?在這個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,又培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。接著從課文內(nèi)容一步步啟發(fā):狐貍那么想吃,卻沒有吃到葡萄,心情怎么樣?他說了什么話?齊讀狐貍說的話,最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:“狐貍沒有能力辦到這件事情,卻偏偏說葡萄不好吃。”這就是這篇寓言要告訴我們的道理。《蟬和狐貍》:讀了這個故事,忽然想到了我們曾經(jīng)學(xué)過的一個故事《狐貍和烏鴉》,烏鴉為什么會受騙?讓學(xué)生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區(qū)別。
《寓言》教學(xué)反思2
《一路花香》是一則寓言故事,講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧,挑水工卻告訴他說,從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。我挺喜歡這個故事,因?yàn)檫@個故事的題目很美,一語雙關(guān),既寫了花美、花香,還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認(rèn)同。更重要的是告訴學(xué)生如何正確地看待自己和別人,幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀:世上任何一件東西一個人,都有其自身存在的價值,我們即不要驕傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn),就能充分發(fā)揮作用。其蘊(yùn)涵的人生哲理學(xué)生是容易理解的,但對于四年級的孩子,多元解讀文本、辯證分析問題卻是有一定難度的。于是,在教學(xué)這一課時,我把“理解故事所蘊(yùn)含的真正寓意,學(xué)會正確地看待別人和自己。”確定為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好地達(dá)成目標(biāo),我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為兩個學(xué)習(xí)任務(wù):
如何讓學(xué)生真正讀懂“我們即不要驕傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn),就能充分發(fā)揮作用。”為此,我引導(dǎo)學(xué)生對課文中的角色驚醒一分為二地辯證地分析:那只完好無損的水罐,它總是能將水滿滿地送到主人的家,是值得驕傲的!主人家不都需要這樣的好水罐嗎?但是這只好水罐如果為自己的成就而感到驕傲自滿,看不起別人那就不可取了。用同樣的方法分析了破水罐,讓學(xué)生在辯證的思想中揭示了課文的寓意,“收獲了一路花香”。這種說話練習(xí)鍛煉了學(xué)生的說話能力,也幫學(xué)生樹立了正確的人生價值觀。
但是教學(xué)中還存在這樣一些問題:
一、讀得形式不夠多:
在教學(xué)時由于時間緊張,導(dǎo)致給學(xué)生讀書思考的時間較多,各種形式的朗讀和展示較少。語文教學(xué)課堂上沒有把握好讀書的'時間,缺乏一定的讀的訓(xùn)練,特別是文中的一些重點(diǎn)句,孩子們朗讀的不夠到位,學(xué)生的情感沒有在讀中深化。
二、牽著學(xué)生走:
課上完了,課上呈現(xiàn)孩子氛圍較好,但總感覺牽著孩子走的痕跡嚴(yán)重。也是這節(jié)課的最大缺陷,因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^多,限制了學(xué)生的思維,導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面,不能深入思考,課堂上沒有生成,所以也沒有火花。我感到問題的設(shè)計(jì),教師的引導(dǎo),特別是運(yùn)用學(xué)生的生成性資源,還有待進(jìn)一步的提高。放手讓孩子學(xué)感興趣的人物,讓學(xué)生多思考、多讀書是我下次磨課應(yīng)該特別注意的地方。
《寓言》教學(xué)反思3
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲。
通過教師啟發(fā),大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說?”她追問。“因?yàn)槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。
課后,我獨(dú)自找到了他,向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。”“真聰明!”我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道,“今天你使我學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的'科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧!讓祖國的未來“燦爛”地成長!
《寓言》教學(xué)反思4
寓言的道理蘊(yùn)含在故事的字里行間,它短小精悍,故事性強(qiáng),反映大眾生活,成為令人喜愛閱讀的文學(xué)形式。因此,在上《寓言兩則》這篇課文時,我緊扣故事內(nèi)容,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句來理解寓意。教學(xué)時還注重朗讀指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的不同意思讀出來。在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時,通過分角色表演、朗讀對話部分,體會鄰居對養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對丟羊這件事的態(tài)度,尤其是最后一段要讀出養(yǎng)羊人后悔的心情。在學(xué)習(xí)《南轅北轍》時,我讓學(xué)生自由讀,一邊讀,一邊琢磨,看看課文中的人物是怎么問話又怎么答話的。讀完課文后學(xué)生之間相互試講這個故事,在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時,讓學(xué)生三個人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生對去楚國人說說自己想要說的話。這時有的學(xué)生說他帶的盤纏越多,越不能到楚國;有的學(xué)生說車把式技術(shù)越好,他離楚國越遠(yuǎn);還有的說楚國在南邊,他不聽朋友的勸說,硬要往北邊走,走得越遠(yuǎn),就越到不了楚國。同時我結(jié)合課后思考練習(xí)第二題,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,說說生活中與這兩個寓言故事相類似的事,以及自己的感受,有效地達(dá)到了對課文的理解。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時,我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對街坊的勸告,開始是怎么想的?后來又是怎么想怎么做的?結(jié)果怎樣?”設(shè)計(jì)了表格,讓學(xué)生自學(xué)課文,收到了良好效果。出示表格以后,請學(xué)生自讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容填表格。
學(xué)生自己讀書、思考、填表,克服了老師講學(xué)生聽、老師歸納學(xué)生死記的弊端,真正把課堂還給了學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生通過自學(xué)獲得了知識,學(xué)會了學(xué)習(xí)。
《南轅北轍》教學(xué)反思
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文,然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個句子,讀讀體會。以為課文基本是對話,所以第二部分是讓學(xué)生通過對讀來體會人物的特點(diǎn)。同桌對讀,熟悉課文后,師生第一次對讀,教師讀朋友,學(xué)生讀坐馬車的這個人。教師在讀時,把文中的`反問句改成陳述句,讀后讓學(xué)生比較,通過比較理解朋友的竭力相勸,和反襯這個人的固執(zhí),不聽勸。師生的第二次對讀,角色交換,教師在讀時,省去三個“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心,因此補(bǔ)上三個“沒關(guān)系”,再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀,學(xué)生從人物的言行中體會了人物的特點(diǎn),既讀熟、學(xué)懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀,加深理解。
《寓言》教學(xué)反思5
在課堂上我主要是解決理解詞語,讓學(xué)生在一定的語境中理解這些詞的意思,避免了空口的理論說教,而是借助文中相關(guān)語句的描寫,加上學(xué)生的想像,及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),這樣,化抽象為形象,便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語時,我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解,做到有的放矢,為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的`鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時,我借助了當(dāng)時的教學(xué)生成,學(xué)生回答不了這個詞的引申義,說明他們還沒有思考成熟,這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo),學(xué)生馬上豁然開朗,想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法,從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我是利用螺旋推進(jìn)的方法,在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對故事內(nèi)容的記憶,為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊,所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得非常流利,有效提高了課堂教學(xué)效果。
特別值得一提的是學(xué)生的精彩表演.在葡萄架狐貍掛著口水,又蹦又跳,找工具打葡萄,還有學(xué)生還想象狐貍自己使用不當(dāng)后反受其害的搞笑場面。
在教學(xué)《牧童和狼》時,因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況,所以學(xué)生讀小孩的話,驚慌怎么也讀不到位。
《蟬和狐貍》學(xué)生也能把狐貍千方百計(jì)的設(shè)騙的場面演繹出來。三篇寓言的寓意都比較通俗易懂,學(xué)生都能掌握。
在教學(xué)《牧童和狼》時,因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況,所以學(xué)生讀小孩的話,驚慌怎么也讀不到位。
《寓言》教學(xué)反思6
《揠苗助長》,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵地往高里拔,結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:事物有它自身的發(fā)展規(guī)律,如果違反自然發(fā)展規(guī)律,強(qiáng)借外力,強(qiáng)求促成,反而會把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡單,學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容,但寓意比較抽象,這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。為此,我認(rèn)真研讀了文本,尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在,較好地引導(dǎo)學(xué)生悟出了深刻的寓意。
在教學(xué)前,我努力思考應(yīng)該怎么樣教授,才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個故事所蘊(yùn)含的道理。于是,邊看書,邊思考,就在自己手捧著課本想:這兩個人的表現(xiàn)有趣極了,第一個人,看到自己田里的禾苗沒有長高,好著急,于是自己認(rèn)為想了一個“好”辦法,“好”辛苦地將禾苗全部拔高,而自己認(rèn)為的“好”結(jié)果卻讓禾苗全部枯死了,于是我們得出結(jié)論:這個人好愚蠢。哈哈,自己就用這幾個好字,作為本節(jié)課的一條線,作為板書,相信同學(xué)們一定會覺得學(xué)習(xí)好輕松啊!
上課伊始,我先讓學(xué)生劃分《揠苗助長》這則寓言故事的自然段,一共有4個自然段,按事情發(fā)展順序講明了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在教學(xué)過程中,我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,用填空的形式:“宋國有的農(nóng)夫,因?yàn)榘屯堂鏮__________,就把禾苗_____________,結(jié)果_____________。”幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò),并自然地概括了各部分的意思。
然后自己提示學(xué)生,“他巴望自己田里的禾苗長得快些,天天到天邊去看。說明他心里好——學(xué)生立刻會說焦急;我們接著分析課文,讓孩子邊讀書邊思考,當(dāng)我寫出“好”辦法時,學(xué)生有不同意見了,于是我請同學(xué)們分析原因,有的同學(xué)說這個好辦法實(shí)際上不好,因?yàn)楹堂缍妓懒耍械耐瑢W(xué)說這是一個好辦法,讓禾苗長高了,于是我提醒學(xué)生注意好的雙引號,很快同學(xué)就明白了是反語,是這個人自己認(rèn)為這個辦法好,而實(shí)際上辦法并不好。解決了這個問題,其它問題都迎刃而解了。整節(jié)課在學(xué)生的'激烈討論中,在學(xué)生的哈哈大笑中度過,我們“好輕松”!
第二篇寓言是《守株待兔》。這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會靠自己的努力去爭奪。在學(xué)習(xí)中,我借鑒第一節(jié)課的良好效果,讓學(xué)生用“真”來總結(jié),部分學(xué)生很有悟性,從種田“真辛苦”到撿到兔子“真幸運(yùn)”再到心里想:要是每天都能撿到一只兔子那該多好啊!“真敢想”到從此扔下鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,“真有耐心”再到天里長滿了野草,莊稼全完了。“真可悲,真愚蠢”。我將課文交給學(xué)生自己,讓他們一邊讀書一邊總結(jié),很快,學(xué)生就在一節(jié)課中度過了,我們就在這簡潔的寓言中用簡潔的語言總結(jié)故事,相信這節(jié)課一定在孩子的心中留下了深刻的印象,這真是一節(jié)“真愉快真和諧”的課堂啊!
《寓言》教學(xué)反思7
《寓言兩則》是蘇教版第六冊的一篇課文,這篇課文講述了古時候有個人盼望自己的禾苗長得快些,就將禾苗一棵一棵往上拔,結(jié)果禾苗都枯死了。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯,主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會課文內(nèi)容,把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的道理,懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做,不可急于求成
一、導(dǎo)入
寓言是三年級的學(xué)生首次遇到的新的體裁,所以一上來,我覺得有必要讓學(xué)生理解什么是寓言,讓學(xué)生知道在這則小故事中包含著一個道理。并讓學(xué)生說說平時看過或聽過的寓言故事,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的例子中真正理解寓言二字的含義。即實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。然后通過學(xué)生說的例子中導(dǎo)入我們要學(xué)習(xí)的一則寓言《揠苗助長》。學(xué)貴有疑,我大膽地讓學(xué)生針對題目去質(zhì)疑,然后幫助學(xué)生歸納出要解決的問題,并打上問好,讓學(xué)生做到心里有數(shù)。
二、以讀感知,以演促演
這則故事很精彩,通過演的方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能讓學(xué)生通過真實(shí)的演來掌握道理。但是要能演好卻不是很容易的事情,因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握了文中人物的心情,語氣,動作,把自己當(dāng)做文中的`農(nóng)夫,才能很好的通過演出再現(xiàn)課文的內(nèi)容。所以在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一次都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文。在閱讀中與文本對話,在對話中師生交流,在交流中共同成長。
例如:"宋國有個農(nóng)夫,他巴望著自己田里的禾苗長得快些,就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長,心里十分焦急。"在這一小節(jié)中我主要想通過反復(fù)的讀讓學(xué)生自己理解農(nóng)夫那時候的心情,然后讓學(xué)生自己通過自己的朗讀來想象農(nóng)夫會怎么看,會怎么想,會怎么說,為最后的表演做一個鋪墊,讓學(xué)生在表演中有話說。每一小節(jié)都能這樣讀演結(jié)合,以讀促演
這樣一次一次的閱讀與小表演的結(jié)合,讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識,形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動,自主探索的基礎(chǔ)上
三、重視字詞教學(xué)
這是一課時的教學(xué),所以識字,寫字也十分重要。這堂課,我充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富識字教學(xué)。讓學(xué)生自己來為生字找"朋友",真正的把生字運(yùn)用到生活中去
四、不足之處
課堂中難免有不足之處,比如對于學(xué)生的回答評價語言少,總感覺到只有那么幾句可可以表揚(yáng)的話,還有在讀的層次設(shè)計(jì)上要有所把握
整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人。
《寓言》教學(xué)反思8
昨天上了《伊索寓言》這一課,課前對于三個故事怎么安排?怎么教?是一課時教一個故事,還是一課時教三個故事,有點(diǎn)猶豫不決。通過查閱網(wǎng)上資料,反復(fù)研讀教材,最終還是決定一課時教三個故事。三則寓言故事,對于五年級的學(xué)生來說,內(nèi)容是比較淺顯的,可以說是一讀就懂。那么,針對這三個故事,在課堂上可以教些什么呢?難道僅僅讓學(xué)生明白三個道理或把故事讀好,說好,就算完成教學(xué)任務(wù)了嗎?閱讀了魏星老師的教學(xué)實(shí)錄和知足常樂吧的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn),這三個故事還是很有內(nèi)容可教的。關(guān)鍵在于教者想讓學(xué)生得到什么!由于故事比較易懂,所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)上。如:教《狐貍和葡萄》時,讓學(xué)生想象:狐貍可能想了哪些辦法?讓學(xué)生以“狐貍一會兒 ,一會兒 ,一會
兒 他想盡了各種辦法去夠葡萄,但是白費(fèi)勁。”的句式進(jìn)行說話;假如這時一只麻雀飛來,吃了一顆葡萄,對狐貍說葡萄是甜的,面對這尷尬的場面,狐貍可能會怎么說?教《蟬和狐貍》時讓學(xué)生想象:假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬,他們倆可能會說些什么? 一堂課如果有一個主要的'問題,就相當(dāng)于有了一個抓手。這樣,一堂課就能夠很好地整合,提領(lǐng)而頓,百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個主要問題來展開教學(xué)呢?研讀三則故事可以發(fā)現(xiàn)不管是葡萄架下的狐貍,還是牧羊的孩子、大樹下的狐貍都在說謊、說假話!為此,我決定以“他們?yōu)槭裁匆f謊?”來統(tǒng)領(lǐng)整課的教學(xué)。事實(shí)也證明,這樣的安排,教得時候,更容易統(tǒng)籌。 課雖然上完了,但問題多多:
一、教師的評價語言蒼白,不足以有效推動學(xué)生的思維,難以調(diào)動學(xué)生的熱情;
二、細(xì)節(jié)不細(xì),點(diǎn)到為止,沒能在精、細(xì)、深上下功夫,整堂課浮光掠影;
三、精彩的課堂還需教師自身內(nèi)在的涵養(yǎng)作支撐,平時還要多閱讀、多吸收。
《寓言》教學(xué)反思9
課前,我先請學(xué)生回顧了曾經(jīng)學(xué)過的寓言故事《驚弓之鳥》,并讓他們回顧:從中他們明白了什么道理。接著引入新課,形成一個知識遷移的過程。
兩則寓言故事都有個性鮮明的人物形象:好學(xué)的紀(jì)昌,堪稱名師的飛衛(wèi),醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,固執(zhí)己見的蔡桓公;且人物對話較多,因而我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,讀好人物的對話,然后揣摩人物的想法,這樣才有可能準(zhǔn)確地理解寓言的寓意。
在熟讀課文之后,我請學(xué)生提出自己想要跟大家討論的問題,然后梳理提出的問題后,接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書、思考,小組交流自己的.想法。
例如在針對“紀(jì)昌學(xué)射箭,為什么花那么大功夫練眼力”這個問題時,我問學(xué)生:“從哪兒看出紀(jì)昌花大功夫練眼力?看準(zhǔn)目標(biāo)不眨眼和把小目標(biāo)看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢?”接著我又問:“練眼力可以說是射箭的基本功。學(xué)射箭如此,學(xué)其他技能也要練基本功嗎?你能否舉例談一談,比如游泳、騎車、使用電腦……”從而引導(dǎo)學(xué)生了解打好基礎(chǔ)的重要性。
另外我還注意鼓勵學(xué)生提出自己的見解。例如,有學(xué)生指出紀(jì)昌學(xué)射的成功固然是因?yàn)樗性鷮?shí)的基本功,但也與他學(xué)習(xí)的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導(dǎo)有方分不開。在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時學(xué)生對蔡桓公的評價,也是見仁見智。有些人譴責(zé)蔡桓公自以為是,諱疾忌醫(yī);有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承,不加勸諫,所以扁鵲才得不到信任;還有的說,扁鵲堅(jiān)持真理的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。
《寓言》教學(xué)反思10
第三單元的2篇講讀課文,都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)寓言故事,大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。
這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的,從課題設(shè)疑,引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中,主要抓住人物的對話,體會人物的心里變化,進(jìn)而總結(jié)故事蘊(yùn)含的深刻道理。特別是學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時,男生讀狼說的'話,女生讀小羊說的話。學(xué)生興致很高,讀出了狼的狡猾,小羊的溫柔、善良。這樣的對比朗讀,學(xué)生很快總結(jié)出:對壞人講道理是講不通的。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時,同樣進(jìn)行了分角色朗讀,學(xué)生對狐貍說的話體會很深,讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語進(jìn)行理解分析。在體會人物的對話后,本想讓學(xué)生分角色演一演的,卻到了下課的時間。本節(jié)課的時間分配還需在調(diào)整。
在這里兩節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題:個別學(xué)生朗讀課文的能力還需提高;有的學(xué)生心里想表達(dá)的意思表達(dá)不出來或是表達(dá)不清楚,也就是學(xué)生的語言表達(dá)能力還需培養(yǎng);還要增加學(xué)生的閱讀量,讀的多了,我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。
《寓言》教學(xué)反思11
依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個維度目標(biāo),語文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的遷移能力,發(fā)揮學(xué)生的語感和思維,發(fā)展個性,健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中,重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。
1、搶答激發(fā)興趣,從我們了解的寓言談起,首先開啟學(xué)生的思維,原來寓言就在我們的身邊,平時已經(jīng)接觸很多,消除認(rèn)為寓言很高深的情緒,讓學(xué)生很想了解寓言和其寫法,激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣。另外,充分發(fā)揮多媒體的輔助作用,利用E資源網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)試聽資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維,教會其自主探究,深入理解寓言的內(nèi)容,感受人生哲理。
2、點(diǎn)擊學(xué)生的`興奮點(diǎn),通過改編寓言讓學(xué)生了解到原來寓言的寫作其實(shí)很簡單,就是取決于作者想告訴人們一個什么道理,依照寓意來布置寓言故事情節(jié),學(xué)生個個躍躍欲試。
3、聯(lián)想與課外遷移,通過前幾步的引導(dǎo),到了創(chuàng)編寓言時就水到渠成了。首先讓學(xué)生充分地交流,積極主動地參與,挖掘?qū)W生的潛能,放飛其想象力,在進(jìn)行課堂改編任一則寓言的練習(xí)中,學(xué)生對情節(jié)創(chuàng)編合理,寓意明確,可貴的是還加入了對人物的細(xì)節(jié)描寫,訓(xùn)練很成功。
4、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智,在我安排課后作業(yè)創(chuàng)編寓言時,有部分學(xué)生提到也可以寫如《黑板與粉筆》、《窗戶與玻璃》等等題目時,我就順?biāo)浦酃膭顚W(xué)生可以自擬題目,學(xué)生的創(chuàng)造力與主人翁意識得到了充分地尊重,有效地提高了他們寫作的積極性。課堂有限的時間內(nèi),還是有一部分學(xué)生寫出了如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有內(nèi)涵的寓言。
《寓言》教學(xué)反思12
寓言故事是在故事中蘊(yùn)涵了深刻的道理的,要求學(xué)生在讀故事時,不僅要讀動懂故事內(nèi)容,而且要悟出其中的道理,并結(jié)合自己的生活實(shí)踐理解、運(yùn)用這些道理。
第29課〈〈寓言兩則〉〉中的〈〈紀(jì)昌學(xué)射〉〉主要講的是一個叫紀(jì)昌的人想學(xué)習(xí)射箭,于是向射箭能手飛衛(wèi)學(xué)習(xí),飛衛(wèi)要紀(jì)昌先練眼力,紀(jì)昌先后用了五年的時間練習(xí)眼力,然后飛衛(wèi)才開始教紀(jì)昌開弓放箭,后來,紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
這篇文章中要注意的生字主要是“妻”和“刺”這兩個字,提醒學(xué)生認(rèn)真寫好每一個筆畫。可文中的詞語需要學(xué)生理解的是“相當(dāng)?shù)郊摇焙汀熬劬珪瘛薄!跋喈?dāng)?shù)郊摇痹诒疚闹兄傅氖羌o(jì)昌用了兩年時間盯妻子織布的梭子,把眼力練得非常好了。而“聚精會神”這個詞語在文中主要是為了突出紀(jì)昌在用虱子來練眼力時很認(rèn)真、專注的表現(xiàn),由此贊揚(yáng)紀(jì)昌刻苦學(xué)習(xí)的精神,同時也說明了紀(jì)昌之所以能成為百發(fā)百中的射箭能手的原因。
從紀(jì)昌身上我們看到了一個善于學(xué)習(xí)的人物形象,紀(jì)昌能夠虛心、耐心、刻苦學(xué)習(xí),這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣,通過理解紀(jì)昌這一人物形象,學(xué)生能深受啟發(fā):要想取得好的成績,就得象紀(jì)昌一樣虛心、耐心、刻苦。
這篇文章中還有一個重要的人物形象,那就是飛衛(wèi)了。作為一個很出名的射箭能手,他教紀(jì)昌的方法似乎讓人有點(diǎn)接受不了,想要學(xué)射箭的人在五年的時間里沒摸過箭,有幾個學(xué)生能堅(jiān)持下來?飛衛(wèi)在教紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭的`過程中,他更重視的是基本功,基本功練不好,在多的方法也只不過是搭花架子而已,華而不實(shí),怎么可能成就一番事業(yè)?不難看出,飛衛(wèi)不僅是個射箭能手,而且是個難得的好老師,他善于教學(xué)生,他的教學(xué)方法得當(dāng),他更明白基本功的重要性。
身為教師,我不僅明白了教育學(xué)生要從抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手,一步一步扎扎實(shí)實(shí)地來,學(xué)習(xí)不可能一蹴而就;我還明白了一個好老師有多重要,好老師的好方法能培養(yǎng)出有成就的學(xué)生,反之,老師的方法不當(dāng),只能是誤人子弟。
通過和學(xué)生一起學(xué)習(xí)〈〈紀(jì)昌學(xué)射〉〉,我更深刻地理解了“教學(xué)相長”的含義,善于學(xué)習(xí)的學(xué)生向善于教學(xué)的老師學(xué)習(xí)才能取得雙贏的效果。
《寓言》教學(xué)反思13
《守株待兔》是小學(xué)語文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞上樹而死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞上樹而死的兔子的事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著三年級語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的'訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過在教課本知識的同時,也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了積極主動的發(fā)展。然后通過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程,不但對新知識掌握得牢固,而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。整個課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動的發(fā)展。
《寓言》教學(xué)反思14
因?yàn)楸菊n內(nèi)容淺顯、易懂,所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生試演課堂劇。這樣孩子們的興致一下就提起來了。讓學(xué)生自身讀書、考慮、,自己要扮演的那個人該怎樣說話,用什么樣的語氣比較好。克服了老師講同學(xué)聽、老師歸納同學(xué)死記的弊端,真正把課堂還給了同學(xué),體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位,同學(xué)是一個個鮮活的'生命,他們帶著自身的經(jīng)驗(yàn)、知識、考慮、靈感、興致參與課堂教學(xué),當(dāng)發(fā)現(xiàn)與文本的對話中、與同學(xué)的交流中有自身不能理解或者無法接受的看法時,便表達(dá)了出來,與同學(xué)老師交流。同學(xué)通過自學(xué)獲得了知識,學(xué)會了學(xué)習(xí)。從而,課堂教學(xué)便出現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。比如,課文里的狼和小羊可以用一個人敘述一下就可以的,天真富有想象力的孩子們硬是把他們演活了,既豐富了課堂,又增添了孩子們的興趣。還有孩子們惟妙惟肖的表演,在現(xiàn)了課文內(nèi)容,寓意自然就懂得了。
《寓言》教學(xué)反思15
寓言本來內(nèi)容淺顯,但含義深刻。南轅北轍的故事學(xué)生一看就能懂。所以教學(xué)中讓學(xué)生粉橘色朗讀表演,將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來,學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了,對課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣,一次次的.嘗試表演中,對課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深,也就形成了自己的獨(dú)特感受。
寓意是本課的難點(diǎn),新課標(biāo)要求我們在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論、在遇到學(xué)生單獨(dú)解決問題比較困難時,小組合作比較有效、上課時我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí),歸納寓意、
在教學(xué)寓言《南轅北轍》時,以理解課題中的“轅”和“轍”入文,然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個句子,讀讀體會,對這則寓言有了整體的了解。
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