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寓言教學(xué)反思 (15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的寓言教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
寓言教學(xué)反思 1
在課堂上，我努力激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。反思這節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
讀一讀，讀出感情，讀出收獲。
�。�1）初讀課文。老師在導(dǎo)入課文之后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，感知文本，使閱讀不再盲目，提高了閱讀的質(zhì)量。
�。�2）自讀課文。如果說(shuō)初讀課文是為了感知故事梗概，那么自讀就是對(duì)閱讀的更進(jìn)一步了解。在學(xué)生初步感知課文的'基礎(chǔ)之上，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
2.做游戲，利用游戲提高興趣，提高質(zhì)量。游戲一直是孩子們所期盼的。我就利用做氣球游戲這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)生字的把握，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)習(xí)變得開心、快樂。
3.創(chuàng)設(shè)情境，深入引導(dǎo)。情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生由此及彼，深入思考。我就用具體的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓同學(xué)們?cè)谙胂笾欣斫庹n文，把握課文的中心意思，從而獲得體驗(yàn)。從而體現(xiàn)出育人的目的。
5我們的教學(xué)往往會(huì)有一些遺憾。這節(jié)課也是。在對(duì)生字詞的理解過(guò)程中，我總結(jié)的方法不夠全面，同時(shí)，我對(duì)這節(jié)課掌握得太多，沒有把更多閱讀的權(quán)利留給同學(xué)們。所以，在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生人人參與，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
寓言教學(xué)反思 2
寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，揭示一個(gè)深刻的道理。其實(shí)這些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中藏著深深的`哲理�！耳柊鱿酄�(zhēng)》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”，這個(gè)道理在我還沒有結(jié)束這課時(shí)同學(xué)們就已經(jīng)得出了。我問(wèn)學(xué)生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰(shuí)？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個(gè)回答是我意料之中的。于是我又問(wèn)：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會(huì)怎么樣呢？”然后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。他們還歸納為：雙方相爭(zhēng)，獲得利益的往往是第三者。其實(shí)學(xué)完了一則寓言故事，學(xué)生能總結(jié)出道理，并將這個(gè)道理熟記于心就可以順利地結(jié)束教學(xué)了。
寓言教學(xué)反思 3
本課本是很有趣的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》。兩則寓言故事內(nèi)容，語(yǔ)氣都符合兒童的口味，作些簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，寓言、童話也是文章的一種體裁。但本課的學(xué)習(xí)效果很不好，本人課前也作了充分的準(zhǔn)備，由于學(xué)校今天正在演練突發(fā)事故的演習(xí)，都是在不知情的情況下，一會(huì)兒失火警報(bào)拉響了，一會(huì)兒地震前照學(xué)習(xí)警報(bào)響了，一會(huì)兒房屋倒了……老師、學(xué)生都搞得像真有那么回事。繞亂了所有的'教學(xué)程序與教學(xué)思路，只好順其自然，干脆改變教學(xué)思路，零時(shí)出示了閱讀要求，讓學(xué)生完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)檠萘?xí)的干擾，學(xué)生難以靜下心來(lái)，最后本人干脆從課文內(nèi)容的表面結(jié)束了新課內(nèi)容。
但在改變教法的過(guò)程中，閱讀感悟?qū)懛�，本人并沒有忽視。本文是兩則寓言，通過(guò)短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么又如何寫寓言呢?(學(xué)文致用這是本人在語(yǔ)文教學(xué)中的精神)。點(diǎn)撥(寫寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫寓言時(shí)，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什么。然后從生活中選取能夠表達(dá)寓意的材料，再寫作。比喻法。就是用比喻的方法或借此喻彼，或借遠(yuǎn)喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡(jiǎn)單的故事中體會(huì)出來(lái)。例如，《龜兔賽跑》�？鋸埛ā＞褪怯每鋸埖姆椒▽�，或把事情夸大，或把事情縮小，借此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動(dòng)物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫寓言時(shí)，給它們賦予人的言行，心理活動(dòng)和情感等，把它們當(dāng)作人來(lái)寫。例如、《小槐樹和小柳樹》
鼓勵(lì)把文中故事講給別人聽，并自編一則寓言。積累寓言故事，借鑒課文篇幅短小，內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，主要抓重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止的心理活動(dòng)。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，抓課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，提示寓意，讓學(xué)生從中受教。(如、1、禾苗好像一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)高。2、他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。3、種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。三個(gè)句子去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，意思和原句就不一樣了。第一句去“好像”就是肯定沒有長(zhǎng)高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天 ”種田等待的時(shí)間就不具體了。)為了突破文本難點(diǎn)，最好引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)作，加以肢體語(yǔ)言好一些。比如、被拔高的禾苗為什么會(huì)枯死?(結(jié)合生活實(shí)際，植物的生長(zhǎng)規(guī)律，突破難點(diǎn)，點(diǎn)出主題，不能違背禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。)
寓言教學(xué)反思 4
本屆新鄉(xiāng)市青年教師基本功大賽我獲益匪淺。
自己在講課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，力爭(zhēng)拿出一堂好課，展示出自己的優(yōu)勢(shì)；比賽中選手們八仙過(guò)海，各顯其能；激烈的比賽后，大賽評(píng)委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進(jìn)行了精彩深刻的點(diǎn)評(píng)。這一切使我獲得了巨大的進(jìn)步，同時(shí)也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結(jié)。
首先談一下相對(duì)成功之處，以利自己在以后的工作中堅(jiān)持改進(jìn)。
1、本節(jié)課在制定教學(xué)目的時(shí)抓緊抓牢“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這唯一的主線，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。
2、教學(xué)過(guò)程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換自然恰當(dāng)，提高得當(dāng)。
3、教學(xué)中重視課文，對(duì)課文的解析要到位。在此基礎(chǔ)上更要跳出課文，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的層次，以達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。
4、自己在設(shè)計(jì)時(shí)注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點(diǎn)難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進(jìn)行高難度訓(xùn)練，使學(xué)生循序漸進(jìn)，切實(shí)提高他們的能力層次。
5、注意學(xué)以致用，就是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維時(shí)將20xx年高考作文題加入其中，既讓學(xué)生獲得訓(xùn)練，又使學(xué)生注意到目前學(xué)習(xí)和將來(lái)高考的聯(lián)系。
以上是此次比較成功的地方。
下面談一下不足之處，這才是我本次活動(dòng)最大的收獲。
1、目前的教學(xué)對(duì)課文的解析還是相當(dāng)重要的，而自己在這方面做的還很不足。
上面在談收獲時(shí)我說(shuō)到了教學(xué)中更要跳出課本，但是跳出的前提是對(duì)文本充分深刻的解析，而我在本節(jié)課中對(duì)文本的解析就出現(xiàn)了處理急促、挖掘不深的問(wèn)題，使課文沒有得到很好的開掘。
2、課堂設(shè)計(jì)上沒能夠在最后再提高一步。
就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結(jié)尾處聯(lián)系課文中錢鐘書和盧梭對(duì)“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內(nèi)蘊(yùn)深厚的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們利用新學(xué)到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識(shí)解決課文的'厚重之處，在能力層次上更上一層樓。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中還存在著不夠簡(jiǎn)明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進(jìn)一步的努力，更需要名師大家的指點(diǎn)。
最后對(duì)舉辦此次大型比賽的上級(jí)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機(jī)會(huì)，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深更真的認(rèn)識(shí)，期望以后這樣的機(jī)會(huì)多一些，促使我們這些年輕教師更快的進(jìn)步。為我們的語(yǔ)文教育事業(yè)更好地發(fā)展盡一份力。
4、教學(xué)中還可以采用其它的訓(xùn)練材料例如（1）一個(gè)著名的教學(xué)案例：冰化了是什么？學(xué)生回答是水當(dāng)然對(duì)，但是回答是春天的更加值得贊揚(yáng)。（2）薛譚學(xué)謳：原意是學(xué)無(wú)止境（褒義）；新讀新解是學(xué)習(xí)是為了使用，一輩子學(xué)習(xí)而不離開學(xué)以致用，那么這種學(xué)習(xí)又有什么用呢？（貶義）。
寓言教學(xué)反思 5
教學(xué)《寓言兩則》這一課使我感想頗多。過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)多的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在短短的四十分鐘內(nèi)，想要達(dá)到面面俱到，恐怕是做不到的，所以要有所取舍。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研究教材，研究新課標(biāo)，研究學(xué)生的年齡特征和接受能力，更好地把握教材，做到有的放矢。對(duì)于一篇文章，它所包含的信息是多方面多層次的，其中包括字、詞語(yǔ)的認(rèn)讀理解及積累，文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章的構(gòu)思修辭，文章的表達(dá)方式，文章內(nèi)容的情節(jié)、人物、故事要反映的'中心，還有每個(gè)閱讀著對(duì)于文章的不同理解，受到的不同啟示。如此多的內(nèi)容，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有所側(cè)重，要有比較切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生應(yīng)是以字詞的認(rèn)讀理解為重點(diǎn)，貫穿朗讀的訓(xùn)練，抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好積累，和閱讀興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上在保障以上教學(xué)目標(biāo)的完成的前提上，再加入對(duì)文章更深層次的理解，在加入一些由文章引發(fā)開來(lái)的思考。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更為深刻的理解，在將來(lái)的教育教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的年齡年級(jí)特征，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際接受能力，更好地確定教學(xué)目標(biāo)，較好地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
寓言教學(xué)反思 6
亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。第三自然段寫的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字是低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學(xué)習(xí)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的.處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P(yáng)學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現(xiàn)出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì)更容易加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì)給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
寓言教學(xué)反思 7
今天教第八單元的《寓言兩則：<紀(jì)昌學(xué)射><扁鵲治病>》，這是兩篇文言文翻譯過(guò)來(lái)的白話文。老實(shí)說(shuō)，一對(duì)比文言文，這些翻譯過(guò)來(lái)的白話文真的如白開水般無(wú)味，所以我早早就背好這一課，打算文白共讀，而且是文為主、白為副。
上學(xué)期學(xué)《錢塘江大潮》的時(shí)候接觸過(guò)文言文，這是第二次學(xué)文言文了。兩個(gè)寓言故事，一節(jié)課學(xué)一篇。
《紀(jì)昌學(xué)射》文言文寫得很精彩，白話文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文，難點(diǎn)字讀記之后，我提出的第一個(gè)問(wèn)題：對(duì)比文言文，找出課文中沒有寫的內(nèi)容。默讀之后，絕大多數(shù)學(xué)生都找到了開頭課文沒有學(xué)的內(nèi)容：“甘蠅，古之善射者，彀[gòu]弓而獸伏鳥下。弟子名飛衛(wèi)，學(xué)射于甘蠅，而巧過(guò)其師。紀(jì)昌者，又學(xué)射于飛衛(wèi)�！边@三句話很有意思，孩子們很快弄清楚了人物的關(guān)系：甘蠅是飛衛(wèi)的師傅，飛衛(wèi)是紀(jì)昌的師傅，也就是說(shuō)甘蠅是紀(jì)昌的`師公。誰(shuí)的本領(lǐng)最大？是飛衛(wèi)，為什么？因?yàn)椤扒蛇^(guò)其師”，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
課文還缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕�！辈幻靼诪槭裁凑n文要?jiǎng)h掉這么精彩的內(nèi)容，在這里把紀(jì)昌精湛的射術(shù)表達(dá)得驚世駭俗，孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點(diǎn)詞：偃臥、眥、不瞬、牖，對(duì)照課文很快就明白意思：躺著、眼皮、不眨眼、窗戶。這就是文白對(duì)讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習(xí)文言文的方法。
《扁鵲治病》里的學(xué)法一樣，主要還是朗讀正音，文白對(duì)讀理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的時(shí)間主要是進(jìn)行背誦文言文的練習(xí)。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背誦，整篇背誦，獎(jiǎng)勵(lì)也是有區(qū)別的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，有些孩子課內(nèi)就能背誦一、兩個(gè)部分了。
記得在讀村長(zhǎng)的《讓語(yǔ)文“精致”起來(lái)》這篇文章時(shí)，有個(gè)老師回復(fù)：白話文學(xué)會(huì)識(shí)字就讀得懂，何需老師來(lái)精致。真正精致的東西，是千年積淀的傳統(tǒng)文化——文言文。非常認(rèn)同您的呼吁“讓孩子學(xué)點(diǎn)終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。
的確是，對(duì)比那些入選課文中的古代文選，一變成白話文就沒有多大意思了，與其讓時(shí)間浪費(fèi)在上面，不如讓孩子好好體會(huì)什么是真正的語(yǔ)言魅力。
寓言教學(xué)反思 8
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過(guò)許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。
通過(guò)教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，聽課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”她追問(wèn)�！耙�?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿�(huì)淹沒水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了�！薄罢媛斆�！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無(wú)所不知的`圣人，也沒有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)！
寓言教學(xué)反思 9
《伊索寓言》三個(gè)短小的故事，深深地吸引著學(xué)生，讓人情不自禁地要循著故事情節(jié)讀下去。故事結(jié)尾，一句精煉的話語(yǔ)道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮，我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：
1．充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì)想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來(lái)了，盡情地交流：
有的.學(xué)生說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。
有的學(xué)生說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
有的學(xué)生說(shuō)：它用向葡萄扔一把小石子，可落下來(lái)的都是劣質(zhì)的,不能吃.
還有學(xué)生說(shuō)：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本領(lǐng)不行，跌的哇哇直叫.學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會(huì)狐貍此時(shí)的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說(shuō)出來(lái)了。
2．恰當(dāng)運(yùn)用表演。在語(yǔ)言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì)之后，讓學(xué)生開始表演了。雖然第一次表演不成功,但讓學(xué)生評(píng)價(jià)后,同學(xué)們知道前幾次牧童喊"狼來(lái)了"時(shí),村民應(yīng)表現(xiàn)出焦急的樣子,在最后一次喊"狼來(lái)了"時(shí),村民的再也不理睬牧童的話語(yǔ),最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的心理，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對(duì)牧童否定，對(duì)寓意的深刻領(lǐng)會(huì)。
3．注意故事對(duì)比�！断s和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒有呢？這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
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寓言這種文體主要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短而生動(dòng)的故事，來(lái)告訴大家一個(gè)深刻的哲理。之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》以及一則中國(guó)寓言《智子疑鄰》，學(xué)生對(duì)這種文體已經(jīng)較為了解。所以，學(xué)習(xí)《塞翁失馬》主要的教學(xué)思路我和孩子們都非常清晰，主要把新課改和班情有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，選取最佳結(jié)合點(diǎn)，宗旨是：全員參與、積極展示、張揚(yáng)個(gè)性、快樂學(xué)習(xí)。用以下6個(gè)環(huán)節(jié)：展示文學(xué)常識(shí)、展示朗讀、展示課文字詞及內(nèi)容收獲、串聯(lián)重難點(diǎn)，融會(huì)貫通、知識(shí)反饋、情景再現(xiàn)來(lái)展開的。因此，整個(gè)過(guò)程進(jìn)行得也非常順利。
但不足如下：
1、展示朗讀部分，四位同學(xué)聲音不夠響亮，節(jié)奏感不強(qiáng)，情感不夠豐富。多讀的環(huán)節(jié)顯示的不夠突出。
2、由于學(xué)生過(guò)于緊張，課堂氣氛不夠熱烈。
3、學(xué)生回答完問(wèn)題，沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
整改措施：
1、在學(xué)生的`字體及朗讀上加強(qiáng)指導(dǎo)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生展示自我的勇氣。
3、用心領(lǐng)悟新教法，大膽放手！
相信功夫不負(fù)有心人，一份付出，一分收獲。
寓言教學(xué)反思 11
我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓通過(guò)自學(xué)的方式，質(zhì)疑字詞，針對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題！從中體會(huì)寓意，最終明白其中的道理！
我把同學(xué)們提出的問(wèn)題歸結(jié)出三個(gè)（1）課文講了什么故事？故事中的他是個(gè)怎樣的人？（2）他可笑在哪里？生活中遇到這樣的人，你會(huì)怎樣提醒他？（3）總結(jié)出什么道理？學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本，很快的把所有問(wèn)題都解決了！課堂效果非常不錯(cuò)！孩子們回答問(wèn)題很積極踴躍！一小的孩子真的很棒！比預(yù)設(shè)的效果要好！
作為英語(yǔ)本科畢業(yè)，教著數(shù)學(xué)學(xué)科，出一節(jié)課的我來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的東西太多太多！這一節(jié)課下來(lái)，我一直在反思自己，如果換一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)上這節(jié)課，相信這節(jié)課一定會(huì)完成的更好！因?yàn)楹⒆觽兣浜系恼娴奶昧�，我都被他們帶到了那個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去啦！美中不足，我覺得不足的原因有以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)學(xué)生缺少評(píng)價(jià)性的
不能夠適時(shí)的.給學(xué)生評(píng)價(jià)，課上有好幾個(gè)孩子問(wèn)題答的都很準(zhǔn)確，很精彩，我都沒有給予鼓勵(lì)
二、課堂應(yīng)變能力差
一個(gè)優(yōu)秀的老師一定可以很好的駕馭課堂，無(wú)論發(fā)生什么突發(fā)情況都能游刃有余的應(yīng)對(duì)！這是我要鍛煉的，也是要學(xué)習(xí)的！
三、沒有語(yǔ)文味
這些天備課，一直有個(gè)詞出現(xiàn)在腦子里，“語(yǔ)文味”！雖然對(duì)這個(gè)詞還不夠理解，但是我覺得我的課堂上缺少語(yǔ)文味！我覺得一名語(yǔ)文老師課堂用語(yǔ)應(yīng)該豐富多彩！每句話，每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該恰到好處！這也是我要研究和學(xué)習(xí)的地方。
這節(jié)語(yǔ)文課讓我學(xué)到了太多的東西！也讓我知道了自己今后該努力的方向！學(xué)無(wú)止境……
寓言教學(xué)反思 12
本課由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我認(rèn)為自己在這節(jié)課中較為成功的是：
一、 注重閱讀感悟。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中，“讀”貫穿始終。我首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)” 通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。升華對(duì)寓意的理解，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)文本的個(gè)性解讀，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的深刻性、概括性，在對(duì)寓意的理解中，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生活中的事情，促進(jìn)個(gè)性的健康和諧發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。
寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象種田人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么？在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新結(jié)尾，揭示故事所反映的道理。開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。問(wèn)題設(shè)置源于教材，高于教材，融合學(xué)生個(gè)性化的見解，豐富了語(yǔ)文積累，促進(jìn)了學(xué)生想像能力、思維水平及表達(dá)能力的提高。
三、營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍
結(jié)合著學(xué)生學(xué)習(xí)第一則寓言的基礎(chǔ)，和課文內(nèi)容短小，語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)，充分放手。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀文提出問(wèn)題，教師梳理指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想像能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的'提高。合作讀書，解決問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，提高了學(xué)習(xí)效益�；�(dòng)的形式，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)研讀氛圍，學(xué)生在思考與討論中加深了對(duì)寓意的感悟。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造新的思維發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。
課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了以心靈詮釋語(yǔ)文，給了語(yǔ)文一張生動(dòng)的面孔，在教師與學(xué)生進(jìn)行交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，學(xué)生得到的是某種情感的體驗(yàn)，生活的感悟，人格的某種成熟。老師也從中鍛煉教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也獲得和學(xué)生一起成長(zhǎng)的喜悅。
寓言教學(xué)反思 13
《寓言兩則》包括兩則很有趣的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。
一、抓重點(diǎn)詞句，讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過(guò)短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么如何讀懂寓言故事呢？我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，讀懂人物的心理活動(dòng)。比如，重點(diǎn)句：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)高；他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去；種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著三句話。這三個(gè)句子也是課后重點(diǎn)出現(xiàn)理解的重點(diǎn)句子。比如，我讓學(xué)生讀原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，兩句話相比較，意思和原句到底有什么不同？大多學(xué)生都能說(shuō)出其中的不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒有長(zhǎng)高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達(dá)出他非常急切的`心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時(shí)間就不具體了。
二、理解寓言的寓意
《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，同位之間互相說(shuō)一說(shuō)寓言的寓意。然后，老師根據(jù)同學(xué)們的總結(jié)進(jìn)一步概括寓言的寓意�！掇朊缰L(zhǎng)》告訴我們：一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；《守株待兔》則告訴我們：一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。
不足之處：課堂上，老師的處理不夠靈活，比如，有的學(xué)生提出問(wèn)題“被拔高的禾苗為什么會(huì)枯死？”老師能夠講出科學(xué)道理，但是學(xué)生還是一頭霧水，這是到底應(yīng)該如何講解更好，值得思考。
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我做了一些反思。其目的就在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的為今后教學(xué)服務(wù)。
1，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)
寓言主要是通過(guò)故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過(guò)許多寓言。因此在課文導(dǎo)入中，我就從學(xué)生接觸過(guò)的寓言開始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，自然轉(zhuǎn)入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準(zhǔn)備倉(cāng)促，但他們的熱情被極大地調(diào)動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，在看完表演后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
2，注重對(duì)情感，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘
情感，態(tài)度，價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你是否有過(guò)患得患失的現(xiàn)象 你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言， 你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化 暢所欲言，有同學(xué)提到面對(duì)成績(jī)時(shí)應(yīng)該有平和心態(tài)，有同學(xué)開始正確認(rèn)識(shí)與好朋友交往的問(wèn)題，還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對(duì)父母的愛等，這些問(wèn)題正是青少年普遍遭遇著的煩惱，在這堂語(yǔ)文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的。因此，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的'情感，態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想，主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
3，有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于"對(duì)話"的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考"有無(wú)得失之患"這道題時(shí)，剛開始十分困難，我提出了變換角色的假設(shè) ，如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí)， 我也說(shuō)了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！
我還十分注重傾聽，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握，認(rèn)為"有仿佛就是比喻"之類的情況， 我即時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講，每一次我都讓讓學(xué)生對(duì)演講者做出積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心。
當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。
當(dāng)然，本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于新課標(biāo)和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習(xí)的地方。但我認(rèn)為，只要堅(jiān)持"享受語(yǔ)文，感受生活"的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目，我也將為此而繼續(xù)努力！
寓言教學(xué)反思 15
上課伊始，我讓學(xué)生回憶了讀過(guò)的寓言故事，并讓學(xué)生試著概括寓言故事的特點(diǎn)：寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，用比喻或者擬人的手法，說(shuō)明某個(gè)道理和教訓(xùn)。讓學(xué)生再一次理解寓言的寫作特點(diǎn)。然后再?gòu)恼n題入手，了解三則寓言故事的主人公，再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)題目就能很好地說(shuō)出故事的大概。
在講解三則寓言的寓意時(shí)，我以三則寓言的共同點(diǎn)入手，讓學(xué)生明白這三則寓言故事中主人公的'話都是謊言，再深入故事，了解他們說(shuō)謊的原因，從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過(guò)程中，我抓住了幾點(diǎn)進(jìn)行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的葡萄，他會(huì)是什么神情？他的心里會(huì)怎么想？嘴里會(huì)怎么說(shuō)？還會(huì)怎么說(shuō)？”讓學(xué)生展開想象，再想想狐貍會(huì)想了哪些辦法來(lái)摘葡萄，結(jié)果怎么樣？在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。接著從課文內(nèi)容一步步啟發(fā)：狐貍那么想吃，卻沒有吃到葡萄，心情怎么樣？他說(shuō)了什么話？齊讀狐貍說(shuō)的話，最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“狐貍沒有能力辦到這件事情，卻偏偏說(shuō)葡萄不好吃。”這就是這篇寓言要告訴我們的道理�！断s和狐貍》：讀了這個(gè)故事，忽然想到了我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會(huì)受騙？讓學(xué)生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區(qū)別。
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