閱讀答案《尺子》
學(xué)生在思考問題的時(shí)候要先看題目設(shè)計(jì)穩(wěn)重哪些段落或區(qū)域，確定對應(yīng)的語句，再仔細(xì)分析這一段里每一句話的意思，理清段落間的關(guān)系，了解行文思路。閱讀題一般是從選文里有可能被學(xué)生忽略且又不一定真懂的地方抽出來編成各種形式的問題，用來考察學(xué)生的理解能力。
《尺子》閱讀原文
劉建超
蘿卜白菜，各有所愛，鄭祺喜歡搜集各式各樣的尺子。
鄭祺的父親 是裁縫，在老街開著一家裁縫鋪。手工縫制，工藝講究，在老街有著很好的口碑。鄭裁縫四十歲 生下鄭祺，自然嬌寵。老街有“抓周”的習(xí)俗，孩子周歲的那天，鋪 上席子，席子上擺滿代表著不同寓意的物件，讓孩子 去抓，祈求孩子將來能有個(gè)好前程。鄭祺面對著花花綠綠的誘惑，左看看右瞅瞅，繞過父母故意放在他眼前的 “元寶 ”“官印”，抓住了鄭裁縫天天離不開的量衣軟尺。鄭裁縫不甘心，把軟尺掛在自己的脖子上，讓鄭祺重新抓，結(jié)果 鄭祺竟然搖搖晃晃站起來，踉蹌著邁出了 他人生的第一步，穩(wěn)穩(wěn)地抓住了鄭裁縫脖子上掛著的尺子。這孩子，莫非要子承父業(yè)，長大 了也做裁縫?
鄭祺喜歡尺 子，自己在家有把尺子玩就不鬧人。上學(xué)后，他書包里總放個(gè)軟尺，課間沒事就拿出來量墻量樹 ，量校園后墻根的小草。班里男女生同桌，中間畫一道線，誰也不能 超過“三八”線;班里的王大頭，仗著身高體壯， 在課桌上畫的線明顯是偏的，自己一側(cè)多，女同桌那側(cè)少，同桌只要過線，他就用胳膊肘頂人家。女同桌哭了，找 到班長告狀，班 長也懼王大頭，就推給鄭祺，說鄭祺有尺子，給量量誰侵略誰!鄭祺馬上拿出尺子，認(rèn)真地量了兩次，說王大頭侵略了十五點(diǎn)四厘米。 同學(xué)說起哄， 鄭祺瀟灑地收回尺子，看也不看身后叉著腰，瞪著眼的王大頭。
放學(xué)路上，王大頭把鄭祺堵在了河邊的木橋旁，手里拿著根枝條。王大頭說：“你不是會(huì)量嗎?我手里 的枝條有一米二，你量量�！�
鄭祺拿出尺子量過，說：“一米一”。
“一米二!”
“一米一!”
王大頭的枝條抽在鄭祺的身上。
“一米二!”
“一米一!”
枝條又落在鄭祺身上。
“一米二，你再給我量�！�
鄭祺拿尺子量過：“一米，你剛才把枝條打折了�！�
王大頭氣得哇哇叫，奪過鄭祺手中的尺子扔進(jìn)了河里。
回家后，鄭裁縫撫摸著鄭祺的頭說：“你做得對，孩子。一說是一，二就是二。心正，尺子就正。 ”
鄭祺大學(xué)學(xué)的專業(yè)是工程建筑，學(xué)業(yè)雖緊張了，收集尺子的喜好仍沒有變。各式各樣的尺子裝了好幾紙箱。
鄭祺在宿舍 里經(jīng)常給大家表演測量，屋子里凡能看到拿到的物件，鄭祺就用手來丈量，結(jié)果也和尺子量的不 差分毫。更絕的是，他還能目測出你兩眼之間的距離、手臂的長短、 步幅的長度。學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，宿舍的李子擲鉛球。第三次投擲 的距離剛報(bào)完，鄭祺就提出質(zhì)疑，認(rèn)為測量有誤差，至少有三厘米的誤差。測量的同學(xué)撇著嘴不服，重 新一測，果然差了三厘米。李 子憑著找回來的三厘米拿了第二名，在學(xué)校食堂狠狠請了宿舍的哥們兒一頓。
鄭祺畢業(yè)分配到了建設(shè)局，要和大大小小的開發(fā)商打交道。鄭祺憑借專業(yè)的知識、果敢干練的作風(fēng)受到上級賞 識。經(jīng)過六年的歷練，鄭祺升任局長，成為同齡人中的佼佼者。
鄭祺喜歡尺子，還將搜集到的老木尺子包裝成精美的禮品，送給同事朋友。尤其是朋友家只要添丁，他是必定 要選個(gè)好尺子送給人家的，寓意孩子長大后會(huì)成為赤子，愛國愛家，孝敬父母。朋友都說他摳門兒，他呵呵一笑，禮輕寓意重。
鄭祺再次見到老同學(xué)王大頭是個(gè)午后。王大頭已經(jīng)是財(cái)大氣粗的開發(fā)商，手眼通天的人物。新經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)建設(shè) ，王大頭的公司拍下了好幾個(gè)大項(xiàng)目。
枕云閣茶社布置得古樸典雅，茶社里不停傳出悠揚(yáng)的古琴曲，是個(gè)靜心養(yǎng)性的好去處。在檀香氤氳的包廂里， 鄭祺和王大頭品著茶，天南地北地閑扯。
鄭祺知道王 大頭約他喝茶的目的。王大頭開發(fā)的幾個(gè)小區(qū)竣工驗(yàn)收，有人舉報(bào)單元實(shí)際面積與施工圖紙有差 異，卻被王大頭打通關(guān)節(jié)過了關(guān)。鄭祺帶著調(diào)查組去了現(xiàn)場，查看了 情況。鄭祺認(rèn)為至少有百分之二的誤差，果真工作人員再次測量 的結(jié)果是百分之二點(diǎn)一，每個(gè)單元面積少了二點(diǎn)七三平方米。大家都驚奇地咋舌。
茶過三泡，王大頭沉不住氣了：“老同學(xué)，你就大度些，我不會(huì)虧待你。”
鄭祺呷了一口茶：“老同學(xué)，你這兩個(gè)小區(qū)，八百套住房就要昧下老百姓一千多萬啊，這錢你就掙得安 心?”
王大頭說：“老同學(xué)，我這人喜歡直來直去。我也不為難你，誤差總會(huì)有的。差一平方米，行了吧?給 個(gè)面子�！�
鄭祺搖搖頭。
王大頭拿出一個(gè)紙袋放在鄭祺眼前：“美金，五萬，一平方米!”
“二點(diǎn)七三平方米!”
王大頭的`臉有些扭曲了：“老同學(xué)，別把事情做絕，處世小心為妙�！�
鄭祺站起身，說：“老同學(xué)，我又不是沒有挨過你的枝條，呵呵。謝謝你的茶，真是好茶啊。送你一把 我收藏多年的木尺。告辭!”
鄭祺走出茶社，正是秋高氣爽的季節(jié)。
(選自《小小說月刊》2014年第9期，有改動(dòng))
《尺子》閱讀題
(1)下列對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是( )( )(5分)
A.鄭裁縫對兒子鄭祺抓周時(shí)兩次抓軟尺很不高興，因?yàn)樗幌胱寖鹤永^承自己的事業(yè)，他希望兒子有更大的出息。
B.鄭祺對尺子很是癡迷，他在學(xué)校拿軟尺對墻、樹和校園后墻根的小草進(jìn)行測量，還因拿尺子伸張正義而遭到抽打。
C.小說在刻畫祁祺的形象時(shí)，綜合運(yùn)用了多種描寫手法，既有外貌、語言、動(dòng)作、心理等正面描寫，也有側(cè)面描寫。
D.鄭裁縫在兒子遭受挨打時(shí)肯定了兒子的正確做法，并教導(dǎo)兒子做事心要正，鄭祺一生都銘記著父親的諄諄教導(dǎo)。
E.小說故事情節(jié)布局精巧、耐人尋味，作者通過寫鄭祺與尺子結(jié)緣后的所作所為，大力地贊美了尺子的影響作用。
(2)小說中寫了鄭祺與王大頭的兩次交往，有什么作用?(6分)
答：
(3)小說中鄭祺這一人物形象有哪些特點(diǎn)?請簡要分析。(6分)
答：
(4)小說的標(biāo)題“尺子”意蘊(yùn)深刻。根據(jù)小說，請從情節(jié)、寓意和主題等角度談?wù)勀愕囊娊狻?8分)
答：
《尺子》閱讀答案
(1)BD(答B(yǎng)給3分，答D給2分,答A給1分)
[解析]A:“很不高興”不準(zhǔn)確，文中 只是說：“不甘心”。C“既有外貌、語言、動(dòng)作、心理等正面描寫錯(cuò)”，文中沒有對鄭祺進(jìn)行外貌描寫和心理 描寫。E.“大力地贊美了尺子的影響作用”錯(cuò)，應(yīng)是大力贊美那些具有尺子一樣美德的人。
(2)①推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。正是王大頭的出現(xiàn)，才使故事變得曲折并不斷地 向前發(fā)展。(3分)②有助于展示主人公性格特點(diǎn)。在鄭祺與王大頭的兩次交往中，鄭祺的形象通過與王大頭對比，得以更全面地展現(xiàn) 。(3分)
(3)① 喜歡尺子。抓周時(shí)兩次抓尺子，一生喜歡收藏尺子。② 不畏暴力。幫助同學(xué)量課桌的“三八”線，遭到了王大頭的報(bào)復(fù)，但最終沒有屈服。③技術(shù)高超。用手來丈量 物品的結(jié) 果和尺子量的不差分毫，準(zhǔn)確目測李子擲鉛球的距離并判斷別人測量有誤差，鄭祺較準(zhǔn)確地判斷出王大頭開發(fā)的小區(qū)單元面積的誤差。 ④廉潔正直。當(dāng)王大 頭拿美金收買他時(shí)，他不為金錢所動(dòng)心，斷然拒絕，堅(jiān)持了自己的為人原則。(每點(diǎn)2分，答出三點(diǎn)即可。有其 他方面的答案，意思對也可)
(4) 角度一：從情節(jié)上看，尺子是全文的線索，串聯(lián)起主人公 關(guān)于尺子的一切活動(dòng)，使情節(jié)前后勾連照應(yīng)。角度二：從寓意上看，尺子既是生活中測量物體的工具，也象 征著測量人品的尺碼。 角度三：從主題上看，以“尺子”為題，警示人們心中要有一把尺子來約束和鞭策自己，從而能夠引起讀者深思，深化了主 題。(每個(gè)角度4 分，答出兩點(diǎn)即可)
【拓展】《多一把衡量的尺子》現(xiàn)代文閱讀及答案
多一把衡量的尺子
�、倌X科學(xué)及許多相關(guān)科學(xué)成果提供的證據(jù)表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)高度分化，人類的智慧具有多元性�，F(xiàn)代心理學(xué)有一種提法，至少有七種智能在個(gè)人發(fā)展和人類社會(huì)發(fā)展中起了重要作用，它們是：語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和自我認(rèn)識能力。在現(xiàn)行的學(xué)校教育評價(jià)中，往往只偏重于前三種智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。
�、谌说男睦砗椭悄芙Y(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，事實(shí)上無法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測量出來。傳統(tǒng)的考試，主要是對學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測量，由于忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，不能以此對學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定�？荚嚨男Яκ怯邢薜模荚嚱Y(jié)果——分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。
�、劢逃仨氉鹬貙W(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。教育的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多重性，教育評價(jià)主體、評價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化�！岸嘁话押饬康某咦�，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這正是一些地方、學(xué)校和教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中涌現(xiàn)的好思想。
�、苷莆罩R是評價(jià)的重要內(nèi)容，但不是評價(jià)的重點(diǎn)，更不是評價(jià)的全部內(nèi)容。素質(zhì)教育要全面評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，就可能多出一批各有所長的好學(xué)生。在改革考試的同時(shí)，還要探索實(shí)踐測評、成果展示、討論答辯等多樣的評價(jià)形式和手段。
⑤良好的自我評價(jià)能力是一個(gè)人或一個(gè)群體發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。使評價(jià)者由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，在自我反思性評價(jià)中看到自己的優(yōu)勢與不足，更有益于發(fā)揚(yáng)成績，矯正問題。對學(xué)生來說，自我評價(jià)是自我教育的重要內(nèi)容，也是養(yǎng)成責(zé)任感的重要方法。
⑥教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)形成一種交互式的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，形成各主體之間相互監(jiān)督、相互幫改的群體關(guān)系，各方共同進(jìn)步。此外，評價(jià)主體還應(yīng)包括家長和社會(huì)部門，使評價(jià)系統(tǒng)更為開放，從而為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。
1、本文的中心論點(diǎn)是：
2、第②段中加點(diǎn)的“紙筆工具”指的是 ；“此”指的是
3、第③段運(yùn)用的論證方法主要有道理論證和
4、第④⑤段列舉的評價(jià)形式和手段有 、實(shí)踐測評、成果展示、討論答辯和 等；第⑥段指出教育評價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)該由教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生 和 等要素組成。
5、結(jié)合自身實(shí)際，談一談你對“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的理解或體會(huì)。
答：
多一把衡量的尺子 1、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生（或：實(shí)行多元化的教育評價(jià)形式和手段有利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才） 2、傳統(tǒng)的考試制度 對學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測量 3、比喻論證 4、考試評價(jià) 自我反思性評價(jià) 家長 社會(huì)部門 5、要點(diǎn)：（1）結(jié)合自己的切身體會(huì)來答；（2）要理解“尺子”是一種比喻的說法，喻“教育評價(jià)形式和手段”
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