《圓明園的毀滅》的說課稿(合集15篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《圓明園的毀滅》的說課稿，歡迎大家分享。
《圓明園的毀滅》的說課稿1
尊敬的各位評委、老師,下午好!
今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時。我將從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說課。
【教材分析】
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發(fā)學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。
學生在通過第一課時的學習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。本節(jié)課我將引導學生透過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發(fā)學生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。
根據(jù)本課的學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：
�。�、知識與技能：
⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
�。病⑦^程與方法：
�、胖匾曌x文，讀中自悟。
�、齐娊堂襟w，從旁輔助。
�。�、情感態(tài)度與價值觀：
通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點：通過閱讀，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國熱情。
教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌壯觀。
【教學方法】
我們知道，“教是為學服務的”，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：
�、乓宰x促進，激發(fā)情感。
書讀百遍，其意自現(xiàn)。這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
�、齐娊堂襟w，從旁輔助。
對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。
【教學過程】
通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節(jié)課的關鍵。
我設計了以下5個環(huán)節(jié)。
1.名言引題，激趣導入(2分鐘)
2.走進圓明園，字里行間悟真情(20分鐘)
3.走出圓明園，字字句句表真情(15分鐘)
4.總結全文，提升情感。（2分鐘）
5.布置作業(yè)，拓展延伸（1分鐘）
環(huán)節(jié)一、名言引題，激趣導入
出示法國最著名的大作家雨果說的一句話：“在世界東方的中國，有著人類的一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園�！� 通過這一導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園。
環(huán)節(jié)二、走進圓明園，字里行間悟真情
在“走進圓明園，字里行間悟真情”環(huán)節(jié)中，總體上是分兩部分進行的。
1.讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發(fā)揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發(fā)他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。
2.抓住“圓明園中有什么？沒有了什么？”這一矛盾的變化，讓學生細讀探究五自然段，了解圓明園毀滅的過程，激發(fā)他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段。
環(huán)節(jié)三、走出圓明園，字字句句表真情
抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，說，寫，此時我安排自由創(chuàng)作空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發(fā)內心的真實感受，把這份情感升華為民族的責任感。
環(huán)節(jié)四、總結全文，提升情感。
這一節(jié)課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒毀了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。
環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，拓展延伸
我本著作業(yè)設計以學生發(fā)展為本，充分考慮學生特點，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我布置這樣一道作業(yè)題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？”
以上就是我的教學過程。
【板書設計】
板書是無聲的語言，板書的內容是課文內容的“綱”，是課文內容的縮影，為了進一步激發(fā)學生的“勿忘國恥，振興中華”愛國情感。我設計了以下板書：
圓明園的毀滅
有……也有……
有……也有……
……還有……
不僅有……還有……
不但……還……
上自……下至……
圓明園的毀滅
勿忘國恥，振興中華�。�！
《圓明園的毀滅》的說課稿2
各位老師大家好！今天我說課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時，今天我說課的內容是第一課時。
一、說教材：
課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一凄的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。
二、說教學目標：
根據(jù)新課標的要求，我將在情感態(tài)度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的：
1、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法，使其養(yǎng)成良好的行為習慣
2、奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感。
3、把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華
的責任和使命感。
4、培養(yǎng)學生運用不同角度分類介紹方法。
三、說教學重、難點：
理解課文內容，了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
培養(yǎng)學生感悟、想象能力，激發(fā)愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。
四、說教學方法：
根據(jù)課文我準備了以下的教學方法。
1、情景教學法。
引導學生在特定的情感環(huán)境中受感染體悟情感，可優(yōu)化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較，激發(fā)學生對侵略者的憎恨，從而激發(fā)學生學習課文的興趣。
2、以讀代講、集體討論的方法
讀是閱讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。
五、說教學過程：
一、課前談話，導入新課
1、激情導入：今天的中國讓國人自豪、讓世界驚嘆。然而100多年前由于清政府的腐敗無能導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年10月19日在北京上空煙云籠罩，發(fā)生了一件讓國人恥辱，讓世界驚嘆的事情。大家知道是什么嗎？（預設）是的，圓明園被毀滅了。
�。ò鍟皥A明園的毀滅”）（學生書空）
（預設：毀滅意味著什么？）
也就是說這座舉世聞名的皇家園林再也沒有了。讓我們齊讀課文——《圓明園的毀滅》。
興趣是最好的老師，好的導入是成功的一半，因此我以激情導入，激發(fā)學生學習興趣，使學生上課伊始處于積極興奮狀態(tài)。??
二、初讀課文，理清文脈
（一）指明讀課文：要求讀正確、讀通順。
（二）理清層次，隨文理解
1、讀文思考：文中都寫了什么？找一找作者是如何評價圓明園的毀滅？
2、板書：（不可估量）
——讓我們一起走進圓明園那昔日的輝煌。
三、品讀課文，走進輝煌
�。ㄒ唬┘氉x課文，品味輝煌
1、集體交流2—4自然段：要求在重點詞句下劃上橫線，并批注。
板塊一：獨特的布局
�。�1）圓明園的布局是怎樣的呢？說說你是從哪些語句中看出來的？
（2）理解“眾星拱月”的獨特布局。（板書：眾星拱月）你能聯(lián)系上下文具體說說“眾星拱月”的意思嗎？（通過聯(lián)系上下文輔助理解）。
板塊二：各異的景觀
�。�1）引讀體會作者的感受。
�。�2）語段比較練習，學習作者從多角度分類描寫事物及巧用連接詞的寫法。
�、倏�，老師把這段話的第一句，作了一些改動（出示課件），請同學們讀一讀，你覺得這樣改行嗎？
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣、有象征著熱鬧街市的“買賣街”、有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
�。ㄍㄟ^比較，個別讀等方式，讓學生體會到課文運用連接詞“有……也有……”分類介紹，層次清楚，讀來富有節(jié)奏感。）
�。�3）提示背誦：圓明園中，有……，也有……；有……也有……。
�、诮處熜〗Y：課文運用連接詞“有……也有……，……還有……，不僅有……還有……”從不同角度分類（景物的種類、建造方法、建筑特色三個方面）具體介紹園內景觀，條理清楚，重點突出，給人留下深刻印象
（5）據(jù)史料記載，園內還有許多珍禽異獸，奇花異草呢。
仿寫句子（出示課件練習，自由選擇一句）
例：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
�、賵A明園中飼養(yǎng)著許多珍禽異獸，有____的丹頂鶴，也有____的綠孔雀；有____的猴子，也有____的獅子。
�、趫A明園中種植著許多奇花異草，有____，也有____；有____，也有____。
�。�6）小結：看來，同學們也學會了運用文中的介紹方法。
圓明園內有這樣的奇花異草，還有各種珍禽異獸，它確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。（板書：瑰寶精華）
板塊三：珍貴的收藏
（1）過渡：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史
文物。你又是從哪些詞句中體會到圓明園的輝煌呢？
�。�2）理解“上自……下至……”的時間長（跨度有2300年）
（3）師再引“所以，它又是……”（板書：博物館、藝術館）
在教學圓明園昔日美景部分時，做到以讀代講，讓學生在讀中感悟，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也是新課標倡導的自助學習方式得以有效落實。
�。ㄈ┬蕾p昔日圓明園，談感受。
（有利于讓學生激發(fā)情感，留下懸念。）
（四）小結設疑
《圓明園的毀滅》的說課稿3
一、把握聯(lián)系，領悟教材
這是“注提實驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據(jù)課文內容以及四年級學生的年齡特點，心理特點，認知規(guī)律等，我設計了如下教學目標：
1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導學生讀書的方法。
2、奠定情感基調，以情促讀，從讀中體悟語感。
3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學中，我把引導學生通過多種形式的讀，加強對語言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學重點。把通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學的一個難點，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
二、注重遷移，選擇教法。
"教是為學服務的"，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法：
1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。
2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在"訓"的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養(yǎng)學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。
3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
4、以練促讀法：根據(jù)高年級語文教學"讀、講、練"結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。
教具準備：課件。
三、培養(yǎng)能力，指導學法。
通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由"學會"變成"會學"，正如葉老所說的"教是為了將來不需要教"。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據(jù)本教材的特點，我將引導學生運用"讀、思、劃、議、提（質疑）的方法"了解課文內容；運用"觀察法"、"感情朗讀法"，體會中心思想。培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。
四、訓練思維，優(yōu)化程序
第一環(huán)節(jié)，揭題導入，奠定情感基調。
設計思路：
1、指導學生書寫“圓明園” 。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。
2、一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續(xù)書寫課題：的毀滅）再讀課題。
3、讀完課題，我發(fā)現(xiàn)同學們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來？
設計理由：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。
第二環(huán)節(jié)，檢查預習，指導學生讀書做記號的方法。
設計思路：
1、讓學生養(yǎng)成讀書做記號的習慣。
2、做上記號是自己讀書思考的痕跡，有意識指導學生讀書做上不同記號來表達自己的思考。
設計理由：要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。
第三環(huán)節(jié)，初步悟情，直奔情感宣泄處。
設計思路：
1、同學們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話告訴我，把你心里的感受說出來？
2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學生初讀文章的情感直奔第五自然段。
3、齊讀、指名讀。
4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來想象英法聯(lián)軍侵略的嘴臉。（讀書方法：把書由薄讀厚，想象畫面。）學生自由讀
設計理由：課文朗讀，我沒有從技巧上指導，因為感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，正因為學生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風點火”，這時讓學生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來，讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。
第四環(huán)節(jié)，尋求恨因，學習第二、三、四自然段。
師：同學們，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會激起每一個中國人那么大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。
1、學生默讀2、3、4自然段。（讀書方法：把書由厚讀薄，歸納中心）
2、指名讀第二自然段，通過理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。
3、講讀第三自然段。
�。�1）、本段有幾句話，老師應該找?guī)讉�同學來讀。
（2）、走進圓明園，園內有些什么？
板書：有……也有……
有……也有……還有……還有……
不僅有……還有……
�。�3）、假若要寫盡園內所有景觀，你認為還要多少個“有”？能在文章中找到理由嗎？
師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。
�。�4）、師：同學們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情來讀第三自然段？學生齊讀
�。�5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來。
5、略讀第四自然段。（教學方法同上）
板書：上自……下至……
設計理由：以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，我指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩�！叭绻麍A明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段�！苯處熅拖褚晃粚а�，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發(fā)學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第五環(huán)節(jié)，歷史再現(xiàn)，激蕩情感。
設計思路：
1、師；就是這樣一座園林藝術瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術精華的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩幫強盜無情地燒毀了。（播放火燒圓明園的錄象片段）
2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？
師：同學們呀，這場大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了……
板書：沒有了……也沒有了……
沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……
不僅沒有了……還沒有了……
沒有了上自……也沒有了下至……
3、師：什么都沒有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說圓明園的毀滅，它損失的價值是“不可估量”的，拿起書，齊讀第一段。
設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無疑是對學生情感的升華，畫面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學生所有情感的外泄，每個人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過去一切都沒有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。
第六環(huán)節(jié)，懸念設疑，激發(fā)愛國情感，引領深讀文本。
師：同學們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進一步深讀課文，也可以查找相關資料，說說圓明園的毀滅損失的還有什么？
縱觀整個教學設計，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發(fā)的愛國之情，當這所有的情在課堂激蕩時，我們的教師活了，學生活了，文本活了，這就是生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命！
《圓明園的毀滅》的說課稿4
說教材
《圓明園的毀滅》是九年義務教育人教版小學語文第九冊的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語言簡潔、結構嚴謹、構思巧妙。作者先以優(yōu)美簡潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過去，再以精煉準確的文字介紹圓明園毀滅的經(jīng)過，圓明園輝煌的過去與它的徹底毀滅令人愛恨交織。
說學生
四年級的學生，已形成了一些良好的學習習慣，掌握了一些學習語文的基本方法，能在課前預習課文，能在閱讀中初步感悟文章內容。另一方面，我們的學生從一年級學習計算機課，通過四年的學習，已經(jīng)能夠獨立運用Word、PowerPoint等軟件，有一定的網(wǎng)絡瀏覽和網(wǎng)上搜索的能力。
教學目標及重難點
教學目標
◎了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。
◎有感情地朗讀課文，背誦課文。
◎培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取信息，分析、整理和加工信息的能力。
◎激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重難點
通過閱讀，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。
課時安排及教學準備
課時安排：
１課時。
教學準備：
課前建《圓明園的毀滅》專題站。
教學過程
布置課前預習，了解課文大意
1.初讀課文，初步自學生字詞，了解課文大意。
2.收集有關圓明園的資料，找出不懂的問題。
以學生為主體的教學就是要充分了解學生，給學生充分發(fā)展活動的空間。由于四年級學生已具有良好的預習習慣和課外收集資料的基本能力，教師要放手讓學生去做，使學生能力得到鍛煉。
匯報預習情況，確定探究主題
在預習后，上課開始，我給學生交流的機會，在學生的交流中，充分肯定學生預習成果及課外預習的良好態(tài)度。然后，在學生的質疑中幫助學生確定本節(jié)課探究的三大主題：“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。
以學生為主體的教學，教師的作用在于組織、引導。
利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，開展探究活動
在網(wǎng)上學習中，我引導學生自主合作探究學習，學習方法如下：
1.自讀賞句法。
學生打開主頁的“課文學習”不僅可以欣賞到優(yōu)美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點擊，戴上耳機，反復自讀、自聽，也可找伙伴互讀、互聽、賽讀，從優(yōu)美的句段中去感受、去想象。
2.賞圖、品詞法。
需要了解圓明園總體布局和宏大規(guī)模的學生，可以點擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明三園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月般地環(huán)繞”。
需要探究圓明園景觀的學生，通過點擊“圓明園景觀”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌，同時還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等。
同樣，學生通過點擊“圓明園收藏”鏈接，瀏覽其中所呈現(xiàn)的“青銅禮器”、“名人書畫”和“奇珍異寶”的實物圖像，便可感受圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。
以學生為主體的教學，教師要為學生的自主學習創(chuàng)造寬松民主的氛圍，讓學生根據(jù)自己的個性選擇不同的學習內容、學習方式。由于課文中介紹圓明園當年的輝煌景觀語言簡潔、內涵豐富，介紹的內容已消失，教師應引導學生借助網(wǎng)絡優(yōu)勢自讀自悟，并以網(wǎng)上圖片、資料幫助學生去加深認識，形象地了解、感受。
交流探究成果，升華學生情感
匯報交流中學生可以暢所欲言，交流自己對三大問題的理解或讀課文后的感受，教師相機點撥，指導學生朗讀，發(fā)揮學生想象，激發(fā)學生情感，引導學生背誦。
圓明園被譽為“萬園之園”，它的美還遠遠不止文中所描寫的這些。為了開闊學生的視野，使他們更加深入地了解圓明園，當學生在交流“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”這個問題時，我再一次運用信息技術為學生創(chuàng)設了一個游覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點擊“更多風光”或“拓展資料”鏈接，自由暢游圓明園的其他景點，然后學生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫上解說詞，像小導游一樣向大家介紹。學生運用文中的優(yōu)美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進行描述。
教師為學生提供了豐富的語言實踐的機會，又使學生對文中“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”有了更深的感悟，同時使全體學生入境入情，從而進一步激發(fā)了學生對圓明園的熱愛之情，這樣就培養(yǎng)了學生感悟、表達等綜合素養(yǎng)。
當學生交流圓明園的毀滅后，我播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現(xiàn)于課堂。我進一步激情：圓明園的廢墟始終佇立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。這時學生情感已經(jīng)被充分調動起來，我放手讓學生讀課文最后一段，讓學生在反復朗讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨，完成了第三大主題的探究。
開展辯論活動，引導課外延伸
我們的教學并沒有到此結束，因為語文學科的性質決定了它的學習不僅僅在課上的40分鐘。因此，在這節(jié)課的最后，我設計了這樣的辯論主題：“昔日的圓明園是那么輝煌，而今天的圓明園又是這樣殘破，我們是否應該重修圓明園呢？”課上的40分鐘是有限的，這個辯論僅僅是個開頭。我鼓勵學生把這個辯論延續(xù)到課外，也可以在指定論壇上圍繞“圓明園是否應該重建”開展網(wǎng)上辯論會。
辯論的結果如何并不重要。重要的是，學生在辯論的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。
《圓明園的毀滅》的說課稿5
設計理念
1、“以讀為本，以讀導學，以讀傳情”，課文字里行間蘊含著豐富的情感，結合課文，采用多種形式的讀，把文字轉化為生動的畫面，變?yōu)樨S富的情感，將惋惜、贊嘆、仇恨，相互交織成不忘國恥、振興中華的責任感。
2、“以情帶講，情中啟迪，情中升華”，多媒體的展示使課文聲情并茂；教師充滿情感的語言，將學生帶入特定的情境；學生想像、感悟、傾訴，與文本情融為一體。
教學目標和要求
1、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的詞語和句子。
2、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想。
3 、把閱讀、感悟、想像結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點和難點
引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀；了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發(fā)振興中華的使命感和責任感。
教具準備
多媒體課件
教學過程
備注欄
一創(chuàng)設情境，激情導入。
1、音樂渲染，名言導入。
2、復習舊知，引入新課。
填空：圓明園的毀滅是祖國文化史上________________________________；也是世界文化史上_________________________________。
二合作探究，感受圓明園昔日的輝煌，激發(fā)愛祖國文化的情懷。
�。ㄒ唬┳哌M圓明園，了解布局，理解“眾星拱月”。
1、質疑：自由朗讀第2自然段，提出疑難的問題。
2、多媒體展示，通過圖標直觀理解“眾星拱月”。
3、指導感情朗讀。
（二）讀文感悟，想像圓明園奇特的景觀，了解其豐富的收藏。
1、快速默讀3、4自然段，畫出一句能概括這兩段內容的句子。（抓過渡句）
2、交流探究、細細品味。
�、賹Ρ壤首x，感受圓中景觀的奇特。
A建筑風格②教師引讀，了解圓中景觀的分類。
�。ǖ谌匀欢危�
�、圪Y料擴充，填補園中景觀的空白。
4想像朗讀，品味園中景觀的美妙。
�、賵D片展示各種奇珍異寶。
B文物收藏
�。ǖ谒淖匀欢危趲熒涣魇占Y料，了解“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館”？
（三）小結，引導學生用一句話贊美圓明園。
三歷史回顧，了解圓明園是怎樣被毀滅的。激發(fā)對侵略者的仇恨之情。
1、播放影片《火燒圓明園》片段，引發(fā)憤怒之情。
2、抓住主要詞語了解侵略者的丑態(tài)，激發(fā)憤怒之情。
3、面對歷史，朗讀感悟，深入探討，傾訴憤怒之情。
四總結全文
不忘國恥、振興中華！
梳理全文，情感提升。（傾訴自已最想說的話）
作業(yè)設計
關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。
板書設計
21、圓明園的毀滅
毀滅：不可估量
《圓明園的毀滅》的說課稿6
一、說教材
《圓明園的毀滅》是新課標人教版教材小學五年級上冊第七單元的第1篇課文，是精讀課文，這組課文的主題是勿忘國恥。它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經(jīng)過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好的教材。（說教材，地位與作用）
二、說教學目標
根據(jù)本組教材的內容、主題，結合著五年級學生他們的認知特點及其心理特征，參照小學語文新課程標準，我制定了以下的教學目標：
知識與技能目標 （用詞：認識，會寫，學會，理解，培養(yǎng)什么能力……）：
1、自學或結伴學習，借助工具書認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語；
2、有感情地朗讀課文；背誦第三、四自然段。
過程與方法目標 （通過…探索…）：
3、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫、圈、標、加批注），使其養(yǎng)成良好的行為習慣；
情感與價值觀目標（體會，懂得，領會……）：
4、把閱讀、情感和想象結合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國熱情，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。
三、說教學的重難點
在以上的教學目標中，根據(jù)本組課文的主題和本課的學習目標，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：（用詞掌握，理解……） 。
由于文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情確定為本課的教學重點。
教學難點：（較抽象，學生難掌握的）
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現(xiàn)在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。
為了使學生能夠達到本課題設定的教學目標，突破教材的重難點，下面我從教法上談談如何實施目標。
四、說教學方法。
我們知道：“學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。語文課程要使學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣�？紤]到五年級學生的情況，我主要采取情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到體驗和初步的認知，產(chǎn)生學習課文的愿望，從而達到很好的教學效果�；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我利用圖片、小視頻等手段進行直觀演示，重現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，理解課文表達的意境和情感。
2、 閱讀自學法：
“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現(xiàn)新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我通過創(chuàng)設情景等活動形式，引導學生閱讀課文，邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊作批注，學生從課文中初步獲取知識，發(fā)現(xiàn)自己的學習難點，使學生在課堂上用心地有的放矢地學習、探索，最終找到答案。這個活動培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣。
3、“二人轉”學習法。
學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。同桌或鄰桌的學生配對學習，增加學生的學習興趣，學起來也很上心。
4、以讀代講、集體討論的方法
《語文新課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗�！弊x是閱讀中最主要的，讓學生讀通、讀懂，這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對難點內容有更清晰、更深刻的認識。 集體討論有助于學生合作意識的增強，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。
下面，我具體來談談這一堂課的教學過程。
五、說教學過程
我根據(jù)對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為五個環(huán)節(jié)進行。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，奠定情感基調
這里我準備了《圓明園的毀滅》電影片段，指導觀看，導入：1、板書課題；2、設問：看完電影片段，你們有什么想知道的？然后鼓勵學生帶著疑問閱讀課文，提示閱讀方法：邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊作批注。
這樣的導入，既培養(yǎng)了學生的質疑問題的能力，又激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生有的放矢，直奔課文的情感預設點。
第二環(huán)節(jié)：自主學習，合作探究
在這一環(huán)節(jié)，我將給學生充足的時間，讓學生用自己的方式閱讀課文，要求學生把不懂的生字詞，不懂的語句標記出來，大致了解課文內容，并且把自己喜歡的詞句、文段摘抄下來。讀后，借助工具書解決問題（包括生字詞、句子等），并且可以與同桌、鄰桌結伴交流。教師巡視指導，主要是輔導學困生學習生字詞，對一些學生提出的問題進行指正與指正。最后，教師投示生字、新詞，檢驗學習成果和總結學習方法、學習所得。
這個環(huán)節(jié)中，我因材施教，不同層次的學生有不同的任務與索求，都能從語言文字中獲取信息，包括認識生字詞、積累好詞好句、了解課文大意等知識點。這樣，既培養(yǎng)學生的主體意識，又能促使學生掌握自主、合作、探究的學習方法。（第一課時完）
第三環(huán)節(jié)：品讀交流，體悟情感
學生學習完生字新詞，基本掌握課文整體內容后，就可以進入本課教學的第三環(huán)節(jié)，也是本課的重點環(huán)節(jié)：品讀交流，體悟情感。
首先，引導學生學習描寫圓明園昔日輝煌這部分。曾有一位名教師說過：“讓學生在讀書中做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡，有利于良好讀書習慣的養(yǎng)成�！彼�，我投影圖片，創(chuàng)設情景，讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批注，在筆記上摘抄下好詞好句。
在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創(chuàng)造機會讓學生進行交流匯報，并在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反復品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現(xiàn)了“教是為學服務”的觀點。
學習完“圓明園昔日輝煌”這部分，旋即引導：“可是，這一切早已不復存在了，有兩個強盜放了一把大火，把它化成灰燼了。同學們，請你們學習最后一段，把他們的罪行找出來！”通過學生的品讀最后一段，認識侵略者的野蠻途徑，從“侵入、闖進、掠、毀、燒”等幾個重點詞語記住英法聯(lián)軍的滔天罪行。然后抓住這些重點詞句進行有感情地朗讀訓練，激勵學生對侵略者的仇恨，進而激發(fā)學生的愛國主義情感，突出了教學的重難點。
第四環(huán)節(jié)：總結全文，升華主題
通過前幾個環(huán)節(jié)的教學，學生的心中可以說是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最后一個環(huán)節(jié)：總結全文，升華主題。
1、教師激情引導：面對這場罪惡的大火，面對這圓明園的殘垣斷壁，你有什么話想說的？把你們此時此刻要說的話寫下來。
2、學生交流，互相評價。
3、師生小結：貧窮受欺壓，落后就挨打！國盛則園興，國衰則園毀。本課教學在“勿忘國恥，振興中華”的情感氛圍中結束。
我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說是“一石激起千層浪”，學生情動于衷而發(fā)于外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重難點。
六、我的板書設計：
圓明園的毀滅
再現(xiàn)輝煌 感受毀滅
布局合理 侵入北京
建筑雄偉 闖進園林
收藏豐富 放火燒毀
愛 恨
國盛則園興 國衰則園毀
《圓明園的毀滅》的說課稿7
一 、說說我對教材的理解
《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現(xiàn)的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任
二、說說我的教學設計
本篇課文的篇幅雖然不是很長，但是這篇課文涵蓋的語文的知識點的訓練卻是包羅萬象的。所以，為了讓學生把課文學透，領悟課文的寫作特點，我把課文分成三個課時來上：第一課時學習生字詞語，了解課文大意，練習朗讀課文，初步理解一些重點詞語；第二課時通過學習第二、三、四自然段來感悟圓明園昔日的輝煌;第三課時是通過了解圓明園被毀滅的經(jīng)過，感受圓明園的毀滅是不可估量的損失。
三、說說教學方法
本課我主要采用了情境教學法，引導學生讀、思、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、及語文實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
四、說說我的教學準備
多媒體課件，直觀教學，引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣。
五、說說我的教學過程
這里我就針對我設計的第二課時說一說。
（一）、說學習要求
知識點：
1、理解 “舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的輝煌。
4、課后背誦第三、四自然段。
重點：有感情地朗讀課文，了解圓明園的輝煌。
難點：句子訓練，感悟輝煌。
拓展點：
1、用“有……也有……；有……也有……”的句式訓練說話。
2、學習用一句話概括圓明園的特點，并用具體語句說一說。
（這樣設計，凸顯教學訓練的重點，合理地、創(chuàng)造地使用教材，有效地開發(fā)課程資源。）
（二）、說教學環(huán)節(jié)
1、說導入：引言：燦爛輝煌的中華文明為中國人民留下了許多寶貴物質財富，也為祖國各地的城市留下了具有地方特色的民族建筑，如，北京的故宮……（多媒體出示北京故宮等各地景點圖片），真是舉不勝舉。今天，老師還要向同學們介紹一處具有歷史意義的景觀，那就是圓明園。（多媒體課件形象直觀，情境激趣，讓學生帶著好奇心進入學習意境。）
2、說學習內容
(1)、通過學習課文的第二、三、四自然段，了解圓明園的地理位置、歷史地位、布置格局、建筑特點、收藏的珍貴文物，感悟圓明園的輝煌。（在課堂教學活動過程中，我隨機出示圖片，讓學生形象直觀地了解圓明園昔日的景觀。心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發(fā)了學生對圓明園的熱愛之情，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。）
�。�2）、理解重點詞語：通過課件圖片的出示，聯(lián)系上下文，結合實際，進行多形式、多層次的朗讀，理解詞語，體會句子含義，感悟輝煌。
（3）、句式訓練：街道上開著一家一家的店鋪，有（ ），也有（ ）；有（ ）也有（ ）。以此啟發(fā)學生想象，訓練學生說話。語文課堂的教學特點就是要凸顯語言文字的訓練。
（4）、拓展：請學生先用一個詞語來補充下面的句子，并用具體的語句說一說。
出示課件：圓明園是一座（ ）的皇家園林。
____________________________________。
____________________________________。
____________________________________。
（教師引導學生根據(jù)第三、第四自然段的內容拓展說話，并啟發(fā)學生用“我來讀”或“我來說”為開頭回答。）
3、說小結：圓明園中，有這么多的宏偉建筑，有這么多的中外名勝，有這么多的歷史文物，同學們，我們可以用一個什么樣的詞語來形容它呢？（輝煌）是呀！當時的圓明園是多么地輝煌！
4、說板書設計
圓明園
舉世聞名 皇家園林
殿堂 亭臺樓閣
“買賣街” 山鄉(xiāng)村野
輝煌
民族建筑 西洋景觀
名人書畫 奇珍異寶
這樣的板書設計，再現(xiàn)了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現(xiàn)了圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，又說明了圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館。
以上是我對《圓明園的毀滅》這篇課文所作的教學設計，我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理念為指導思想，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，采用多種教學方法，充分激發(fā)學生的主動思維，鼓勵創(chuàng)新思維。它最大的特點是充分體現(xiàn)了以學生為主體，以學生為發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
《圓明園的毀滅》的說課稿8
一、教材簡析
《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
本組的訓練重點是第六單元“從課文內容中體會思想”這一訓練項目的繼續(xù)。這是教材小修改后所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或對侵略者仇恨這一思想內容。
就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分析。就本文標題來說，重點在于“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優(yōu)勢，是引導學生從文章內容中體會思想的難點。
二、教學目標的確立
綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、通過朗讀、想象、整合課文內容，引導學生從中體會課文中所蘊含的思想，抒發(fā)自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。
3、自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。
三、導學設計及教法、學法的選擇
本文擬安排3課時組織課堂教學。
教具準備有兩項：
1、寫有重點句子的文字投影片三至四張。
2、《圓明園的毀滅》錄像資料。
第一課時導學設計：
在檢查學生預習并粗讀課文后，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上最大的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為一片灰燼。）作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建筑藝術的精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，通過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會宮殿建筑的各具風格。通過一字一頓朗讀“山鄉(xiāng)村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉(xiāng)村野的空曠；再用緩慢而舒展的語調讀出文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇跡，確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如范讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，通過讀來了解學生對課文的理解程度，通過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。
另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力于提高朗讀質量。
第二課時導學設計
在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之后，這一課時我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下：
1、檢查第一課時的內容，鼓勵學生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在于鼓勵學生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學生主動背誦，有利于學生養(yǎng)成自覺背誦的習慣；同時也能有效地實現(xiàn)了情感的遷移。學生充分體會了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]
2、小聲讀讀課文第五自然段，并把認為最能突出英法聯(lián)軍罪行的詞語畫出來，然后嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流匯報①交流讀后的感受。（為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過以及對侵略者的仇恨等）②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。]
3、投影重點句設疑思考：外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？運用反芻的方法速讀前文，找出相關內容交流匯報。[這一教學設計從教材寫作上的缺陷入手，采取反芻閱讀的方法，通過交流江報，可使學生創(chuàng)造性的重組教材，在學生腦海中再現(xiàn)“毀滅”的情景，化先天不足為教學優(yōu)勢，進一步體會了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜。]
4、觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，然后結合第五自然段讓學生進行質疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹？為什么中國軍隊不進行抵抗？為什么侵略者敢于銷毀罪證？此時教師補充相關的背景材料，揭露當時政府的腐敗無能，便能有效的解決問題，并激發(fā)出學生對當時統(tǒng)治者無能的憤慨之情，深刻地體會落后就要挨打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄像資料，并巧妙引起了學生質疑。這一質疑已不同于課始的質疑，不僅能有效的激活的思維，喚起學生對課文內容、語言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的升華。]
有關課后練習中的討論“現(xiàn)在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題你有什么看法”這一問題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時進行。
就整個設計而言，我認為抓住了重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現(xiàn)了讀與情感體驗的統(tǒng)一，實現(xiàn)了讀與思想教育的結合，實現(xiàn)了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果。
《圓明園的毀滅》的說課稿9
【說教材】
《圓明園的毀滅》是六年制小學第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經(jīng)被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅�，F(xiàn)在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。
本文是第七單元的第一篇課文，單元訓練重點是"寫文章要有中心"這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據(jù)本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，并制定以下教學目標：
�。�、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
�。�、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
�。场W習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。
４、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
這樣確定教學目標，體現(xiàn)了大綱“在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求�！�
【說教法】
“教是為學服務的”，一節(jié)課選擇了較為恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：
�。�、情景教學法：
引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借插圖，讓學生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。
�。�、半扶半放到大膽放手的方法：
教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在“訓”的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養(yǎng)學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。
�。场⒁宰x代講法：
加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
４、以練促讀法：
根據(jù)高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。
�。怠⒔叹邷蕚洌�
影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。
【說學法】
通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法。
由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據(jù)本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質疑）的方法”了解課文內容；運用“觀
《圓明園的毀滅》的說課稿10
各位評委老師大家好,我是今天的×號考生，今天我說課的題目是《圓明園的毀滅》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，《圓明園毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第7組第21課，是一篇精讀課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經(jīng)過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次所面對的對象是五年級的學生，他們在此之前的學習讓他們已經(jīng)具備了理解文章和體會榮辱的能力，通過這一篇文章的學習可以使他們能夠更好的體會圓明園的宏偉，同時也能樹立興我中華的意識，但是由于年代比較久遠，我們的生活環(huán)境與之前大不相同，所以需要借助多媒體教學的形式來讓學生更加直觀形象的體會當時我們所受的屈辱，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。
三、說教學目標
根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容與特點，并結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：
知識和能力目標是學會本課14個生字，正確讀寫“玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、建筑宏偉、瑰寶、灰燼”等詞語。過程與方法目標是通過反復閱讀能夠背誦3、4自然段，體會圓明園的宏偉。情感態(tài)度與價值觀目標是能夠熱愛祖國，有興我中華的責任感和使命。
四、說教學重難點
基于本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為：通過理解重點詞語和句子，能夠體會圓明園建筑的宏偉和昔日輝煌之景。教學難點是能夠通過學習本篇文章有熱愛祖國的意識，同時樹立責任感和使命感。
五、說教法和學法
那么依據(jù)“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解，利用多媒體讓他們更好的體會當時的情境，置了以下的教學方法：朗讀法、探究討論法、情境設置法�！澳敲匆罁�(jù)‘教學有法、但無定法、貴在得法’的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解。注重引導學生通過朗讀課文，質疑問難，在師生合作中讀懂課文，體會圓明園毀滅價值的不可估量。在教學中，我主要通過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫助學生理解課文內容，并適當輔以多媒體教具，幫助學生從視覺上感知課文內容�！�
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將教學過程設置為六個環(huán)節(jié)，分別是導入、整體感知、深入體會、談感受、遷移拓展、作業(yè)小結，下面對我的六個環(huán)節(jié)進行簡單的概述。
第一環(huán)節(jié)：談話導入。我將引出一個話題“同學們有沒有去北京旅游過呢”這樣的問題導入今天的新課，這樣的導入一方面可以了解大家是否有去過圓明園，見過如今圓明園的景象，也可以通過這樣的方式讓大家參與其中激發(fā)起大家學習的興趣，從而板書今天的課題：圓明園的毀滅。
第二環(huán)節(jié)：通讀課文，整體感知。在這個環(huán)節(jié)我分成兩個步驟，第一個步驟是解決生字詞的環(huán)節(jié)，我會讓大家在讀后先借助字典學會本課生字、新詞，鍛煉學生獨立識字的能力，同時為之后課文的梳理掃清文字障礙。然后讓學生結合全文，說一說文章中都講了有關圓明園的哪些?這個問題之所以在這里提出就是因為它是一個統(tǒng)領全文框架的問題，因為文章比較短，內容相對來說比較簡單，所以通過兩三個同學的回答就可以知道答案，我也會同時進行板書的書寫：組成、建筑、收藏、侵略。
第三環(huán)節(jié)：再次朗讀，深入體會。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自主讀書，不待老師講。鑒于此，本環(huán)節(jié)中我主要采取自主、合作、探究的學習方式，激勵學生主動解決問題。
首先，我會先讓同學們讀第一自然段，說一說表達了作者什么樣的感情?(用原文中的話回答) ，因為這個問題比較簡單，同學們基本都可以找出來“不可估量的損失”，之所以在這里會問這個問題，是為后文更好的理解作者所抒發(fā)的感情奠定基礎。
其次，我會接著上面一個問題繼續(xù)問：“作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什么想問的嗎?”這個問題算是一個比較開放性的問題，這么問可以引起學生的質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。
接下來，我會組織一個小組討論，讓大家閱讀2-4自然段，說一說最吸引大家的是哪里，待會一起討論?這個問題可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們獨立回答的意識，在這里我會著重引導學生來體會以下重點詞句的含義：1.“眾星拱月” 2.體會“有…也有…有…也有”，3.“不僅有…還有…”的句子 4。體會“…不但…還…”,“上自…下至…”。這一部分的學習也是這一節(jié)課學習的重點，通過對重點句子的理解可以讓大家更好的體會作者所要表達的感情。
再次，我會按照課文課文的順序，來進行提問：“這么宏偉，有這么多瑰寶的大園子，他究竟遭受了什么啊?”在大家的回答之后我會引導學生來體會“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞。來升華作者對于毀滅圓明園的遺憾和憤慨之情。
最后，我會問同學們“化為灰燼”在這里抒發(fā)了作者什么樣的而感情?來用一個問題總結這篇文章主要抒發(fā)的情感。
第四環(huán)節(jié)：觀看影片、談感受。我會組織一個影片觀看的活動，讓大家能夠借助多媒體走向150年前的歷史，結合當時的環(huán)境深刻體會當時侵略者的殘暴和祖國的軟弱。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展。文章的3-4自然段文筆優(yōu)美，辭藻華麗，所以和大家一起來試著背誦。
第五環(huán)節(jié)：作業(yè)小結。根據(jù)新課標理念“自主、合作、探究”的理念。我會布置一個開放性的作業(yè)：查閱有關圓明園的歷史文獻，下一節(jié)課和大家一起分享。這個作業(yè)可以激發(fā)血學生對歷史的了解，促進學科的綜合發(fā)展。
七、說板書設計
最后，說一說我的板書設計。好的板書猶如提純的金，琢成的玉，能夠反映文章的中心思想和主要內容。
我的板書以文章寫作的線索和作者所表達大感情來設計，提綱挈領、一目了然。
以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！
《圓明園的毀滅》的說課稿11
說設計理念：
《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力�！� 由于這段歷史與學生現(xiàn)在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，在教學中，我充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源。
說教材：
《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。本組教材的專題是“勿忘國恥”，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，重點寫的是輝煌。
說目標：
知識目標：引導學生通過閱讀、感悟，把握文章主要內容，了解圓明園輝煌的過去和它毀滅的經(jīng)過。
能力目標：體會關鍵語句的含意和表達作用
情感目標：激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的`情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。
說重點：
文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，我將之確定為教學重點
說難點：
文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌，體會這種安排材料的獨具匠心，是教學的難點。
說學情：
五年級的學生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強。在這個年齡階段的學生，他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學中，通過一次次的閱讀與感悟，充分挖掘"愛恨變換"的情感主線,不斷激發(fā)學生的情感,帶著他們在愛的情感中走進圓明園,在由恨而生的使命感中走出圓明園.
說教法：
教法一：俗話說，“讀書百遍其義自見”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
教法二：充分利用電子白板，采用直觀演示法、情景教學法，讓學生在特定的情境中去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
說教學流程：
第一環(huán)節(jié)：走近圓明園，整體感知。
第二環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。
第三環(huán)節(jié)：再進圓明園，感受毀滅。
第四環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。
1、走近圓明園：
請同學們翻開書本，自由朗讀課文后，出示兩組詞語（一組是表現(xiàn)圓明園輝煌的詞語，一組是反映圓明園毀滅過程的詞語），通過分析詞語規(guī)律，學生頭腦中不僅是這些詞語本身，而且是課文主要內容的提煉。
2、走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。
(1)通過默讀、個別讀等形式體會，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當時世界上最大的博物館，藝術館。
(2)理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。
(3)理解圓明園風格迥異的建筑，我采用讓學生自由朗讀后，畫出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學分享。這其中有 金碧輝煌的殿堂（突出華麗之美）， 有玲瓏剔透的亭臺樓閣（突出小巧，精致之美）；有象征著熱鬧街市的買賣街（突出繁華之美）， 有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野（突出自然之美）……用不同類型的美，凸顯圓明園美輪美奐的建筑。
(4)感悟珍貴文物，通過出示“珍寶”圖片直觀感受，抓住“上自先秦時代的的青銅禮器，下自唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”這句話中“上自”、“下至”這兩個詞來體會時間長，跨度大來體會這里的珍寶之多，之名貴。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。
這樣用不同形式的讀，大家分享感受，直觀看圖片、老師引導等方法讓學生感悟圓明園不愧是我們園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華.最大的博物館、藝術館，它的價值是不可估量的。也為它的毀滅導致的損失是不可估量的，從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。
3、再進圓明園，感受毀滅。
通過出示視頻《火燒圓明園》，將學生帶入情境之中。在學生沉默于惋惜痛恨之中時，我讓學生回到文本中，再次指導朗讀，在此，我讓學生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學生把語言的感悟和情感的激蕩融合在一起，體現(xiàn)出教學的循序漸進。
4、走出圓明園，宣泄情感。
孩子們，這就是被譽為世界典范的皇家園林，它曾經(jīng)美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。它們都隨著侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那里，面對殘垣斷壁，作為中華少年的我們，你想說點什么？
通過電子白板反復創(chuàng)設的視覺反差，視聽強化，學生內心的惋惜一定會轉變?yōu)閼嵟�，由憤怒而生悲痛，為下面的寫話練習奠定基礎。我在學生抒發(fā)憤恨之情時，抓住時機，激情過渡：這殘垣斷壁，斷壁殘垣，屈辱歷史的見證，是落后就要挨打的見證，這殘垣斷壁，斷壁殘垣，是我們心頭無法抹滅的傷痕，繼而最后引導學生抒發(fā)情感。（勿忘國恥，振興中華）。
說板書設計：
21、圓 明 園 的 毀 滅
布局美化
建筑美 為
文物珍貴灰
燼
這樣的板書設計，將本文由曾經(jīng)的輝煌及慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的主要內容進行了請準的概括，也表現(xiàn)出學生由愛到恨的情感變化，激發(fā)學生增強振興中華的責任感和使命感。
《圓明園的毀滅》的說課稿12
一、說教學內容
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻的行經(jīng)無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感，對于小學生來說是一篇極好的愛國主義教育的教材。文中所描寫的許多景觀現(xiàn)在已經(jīng)遺失，圓明園距離學生實際生活比較遠，涉及的史料較多，學生理解起來有一定的難度。
二、說教學目標
《語文課程標準》明確提出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計”。這就要求我們從“三個維度”來整體把握語文課程目標，同時，根據(jù)教材內容本身所具有特點，確定本節(jié)課教學目標為：
1、有感情地朗讀課文。
2、整合課程資源，把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
三、說教學重難點
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量篇幅寫它輝煌的過去，把美麗的東西毀滅了，這就是一個悲劇，更能激發(fā)起讀者的痛心與仇恨，文章前后聯(lián)系緊密，一揚一抑、一美一毀，愛恨交織。因而通過閱讀后，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國情感，是本文的教學重點。圓明園輝煌的過去已經(jīng)成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)他昔日的輝煌景象是本文教學的難點。
四、說教法
依據(jù)這節(jié)課本身的特點，教學目標及教學重難點的分析，確定本節(jié)課的主要教學方法為：以情激情、以讀激情、以景激情、以史激情。
五、說教學過程（包括整合點診斷及解決方法）
魯迅先生曾經(jīng)說過：悲劇就是將有價值的東西撕毀給人看，《圓明園的毀滅》一文的教學就是讓學生陶醉在圓明園昔日的輝煌的同時，透過輝煌背后看到毀滅后的滄桑，既讓學生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應該體驗“痛的讓人心碎”。
（一）、揭示課題、奠定基調
上課伊始，讓學生舉起右手一起寫下圓滿無缺的“園”，光明普照的“明，”萬園之園的“園”。然而就是這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林被兩個強盜毀滅了，被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了，板書：毀滅。此時，讀課題時，學生心中有了初步的感受：憤怒、可恨。
帶著這樣的情感，重新走進圓明園一睹圓明園昔日的風采，學生心中涌動的不僅有觀景時的陶醉，還有美景被毀后的痛惜。
（二）、體會圓明園不可估量的價值
圓明園內究竟有什么？讓我們在座的每一個人都覺得它有不可估量的價值。
首先從它的整體布局說起。圓明園是舉世聞名的皇家園林，它由圓明園、萬春園、長春園組成，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，形成了眾星拱月的布局。那么，這個眾星拱月的布局是什么樣的呢？除了引導學生通過閱讀、想象以外，利用課件出示圓明園全景圖，進一步幫助學生理解這一部分內容。
其次，圓明園內有風格各異的建筑。而每一處景物又都是那樣精妙絕倫，美倫美煥。園中許多景物都是仿造各地名勝建造的，特別是江南的許多名勝，正所謂：誰道江南風景佳，移天縮地在君懷。還有許多是根據(jù)詩人的詩情畫意建造的。所以，“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”。這是課文的一個重點句。單憑解讀文本是很難產(chǎn)生這種感覺的，這里需要教師做適當?shù)难a充：圓明園光著名的景點就有四十多處，那么要寫盡園內所有的景色需要多少個“有”？可見，圓明園美景是寫不完道不盡的。接著，課件播放圓明園內的20多處景觀，并配上曲子《平湖秋月》。這時，再去讀該重點句，學生就能體驗到那種“漫游”的境界了。
再次，圓明園內收集了大量的珍貴文物，上至先秦下至唐、宋、元、明、清2300多年歷代名人書畫、奇珍異寶，是當時世界上最大的博物館、藝術館。這些東西離學生生活實際較遠，此時用課件呈現(xiàn)部分珍寶的圖片，使昔日圓明園的形象在學生心中更加豐滿。
這時候，學生能夠很自然地認識到圓明園不光是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，也是當時世界上最大的博物館、藝術館。法國著名作家雨果評價它是：一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑。在這個基礎上補充資料：法國作家雨果對圓明園的評價。
那么，這樣一座舉世聞名的園林，它真正擁有的是什么？是勞動人民的智慧和汗水，更是一種文化。所以，我們可以理直氣壯地告訴世人：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。然而，就是這樣的一座不可估量的萬園之園，被兩個狗強盜毀滅了，被被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了。此時此刻，每一個中國人，每一個有正義感的人都會感到心痛、憤怒，痛惜那曾經(jīng)光彩奪目現(xiàn)在卻化為一片灰燼的圓明園。于是在充分感悟到圓明園“不可估量的價值”后，再去體會圓明園“不可估量的損失”，會油然而生出一種痛、一種恨。
�。ㄈⅢw會不可估量的損失
應該說，圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化的損失，更是世界文化史上的損失。然而，它帶給中國人民的更是一種痛徹心肺的恥辱，是仇恨的怒火，是警醒，是奮發(fā)。當學生通過讀課文，了解到圓明園被毀的經(jīng)過時，教師不失時機的播放火燒圓明園的視頻，再配上悲憤激昂的《江河水》，學生親眼目睹昔日光彩奪目的圓明園被搶、被燒、被毀，最后只留下斷壁殘垣在風中哀嘆，心不能不為之一動。師生再創(chuàng)造性改編2—4自然段，昔日的“有……有……有……”變成毀滅后的“沒有……沒有……沒有……”，面對曾經(jīng)美好的一切都化為灰燼，這個時候屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩：圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。學生的心縮得緊緊的，仇恨的怒火油然而生，面對強盜的無恥行徑、面對清朝政府的昏庸無能、學生情動于中而發(fā)于外，強烈的情感如黃河之水傾瀉而下。
讓我們永遠記住這一天——1860年10月6日。圓明園毀滅了，那么它被燒毀的究竟是什么？永遠也燒不毀的又是什么？我相信：在以后的人生道路上我們會有更多的思考。
《圓明園的毀滅》的說課稿13
下面我對王傳美老師這節(jié)課談談自己的看法。王傳美老師這節(jié)課上得很成功，相信王老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學中，老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：
一、教學設計，合理妥當。
老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。
二、教學重點突出，難點得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。
三、注重以讀為本，讀中感悟。
閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點優(yōu)秀是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。
四、尊重學生的學習自主權。
學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。
五、運用電影畫面創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。柱森老師在教學中，恰當?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。
當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，王老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。
《圓明園的毀滅》的說課稿14
一、 教材簡析
《圓明園的毀滅》是小學語文教材中極具愛國主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫了圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失，接著寫圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，最后寫圓明園毀滅的過程。
通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感，這是本文教學的重點和難點。
誰都知道，圓明園當年的樣子和它毀滅的經(jīng)過已成為歷史，要想更好地突出重點、突破難點，最好的方法就是讓歷史重演，讓學生經(jīng)歷一下從輝煌到毀滅的過程，那樣，學生就會帶著切身感受去理解課文，并能激發(fā)起強烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學，幫助重現(xiàn)歷史。
二、 教學思路及教學方法選擇
本篇課文作者是采用了倒敘的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再通過回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經(jīng)過進一步加以說明。若按課文的編排，學生要經(jīng)歷由恨到愛再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線型變化過程。為了更好地調動學生情緒，激發(fā)學生的感情，我采用了順敘的教學方式，首先領略圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，再了解圓明園被毀滅的過程，最后得出認識即“圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失�！蹦菢訉W生的感情經(jīng)歷的則是由愛到恨到更恨的變化過程，這是一種逐步下降的直線型變化。學生不同于演員，情緒感情變化說來就來，就學生來講，直線型感情變化遠比折線型感情變化要直接些、快捷些。
學生的感情變化是我這次教學的一條思路，不同的感情變化，預示著教學的不同階段：第一階段是圓明采風，萌發(fā)自豪感；第二階段是名園毀滅，激發(fā)失園恨；第三階段是再走圓明路，樹立強國志；第四階段是討論建名園，增強報國心；第五階段是總結全文，升華愛國情。
在具體實施教學的過程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強，在圓明采風一段，我采用情境教學法，通過語言渲染，多媒體演示等，創(chuàng)設了一個“圓明園之旅”的情境，帶領學生首先，園外觀布局；接著，園內看景觀；然后，屋內看收藏；最后，觀后談感想。以激發(fā)起學生強烈的自豪感
在這一教學過程中，考慮到五年級的學生已經(jīng)有了一定的理解能力，教學中不必進行過多的瑣碎的分析講解。我僅讓學生用“畫一畫”的方法學習第二自然段，了解圓明園“眾星拱月”的布局特點。第三自然段音韻、意境較美，我讓學生用“讀一讀”的方法進行學習，讀中感受圓明園景觀的美與風格各異。第四自然段為使學生更好地體會收藏的多與珍貴，我讓學生用“舉一舉”的方法進行學習，也以此促使學生逐步養(yǎng)成查閱收集資料的習慣。學完二、三、四自然段后，我讓學生說一說“你最想對著圓明園說句什么話？”，這事實上是一個讓學生感情外露的過程，在這一過程中，學生的自豪感也油然而生。
當學生感情已到達愛的頂峰時，教師話峰一轉，用“以上風格各異的景觀，以及那么多、那么珍貴的收藏，卻在幾天內化為烏有”這一強烈對比效果的事實，促使學生感情急劇降溫，由愛的頂峰落入恨的低谷，再通過對比理解詞語，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學生的感情進一步加劇，轉變?yōu)橐环N強烈的“失園恨”。最后，通過觀看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學生由一種“失園恨”上升為一種“強國志”和“報國心”，從而使教學達到一個高潮。最后總結全文，齊讀課題，升華愛國情感，結束教學。
另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設計教學的一條思路。一分析就會發(fā)現(xiàn)，本課課題“圓明園的毀滅”是一個定中結構的偏正詞組。由板書不難看出，我首先由定語“圓明園”開始，用“畫”一畫的方法認識圓明園“布局”的特點是“巧眾星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀”的特點是“美 風格各異”，用“舉”一舉的方法體會圓明園“收藏”的特點是“多 最珍貴”，總的來說，堪稱“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語“毀滅”上。最后再緊扣課題進行總結，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完后，教學也進行完了。最后，齊讀課題，結束教學。
三、 多媒體教學手段的運用
隨著社會信息化、網(wǎng)絡化的推進，聲象等現(xiàn)代技術手段因其形象、直觀的特點而越來越多地進入了課堂，為教育所使用。以下是我在運用多媒體輔助教學過程中的幾點考慮。
1. 用在重點、難點處
首先必須明確，多媒體只是輔助教學，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學軟件制作時，就要考慮用在什么地方的問題。憑著興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因為有時面面俱到往往會導致一面都不到。盡管有的用的時間很少，猶如蜻蜓點水，但我覺得，與其這兒點一下那兒點一下地浪費時間，不如扎扎實實地抓幾個問題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鉆研教材，找出教材的重點、難點之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點，突破難點。
本課課件，我主要采用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學生進一步感受景觀的美與風格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學生產(chǎn)生了一種強烈的“愛”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對比理解詞語的那張幻燈片則激起了學生強烈的“恨”的情感。這愛與恨碰撞的結果就是最后一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強國志、報國心”。前面說過，學生感情的變化是我本次教學的一條思路，也是文章的重點，應該說，課件對突出教學重點起到了較好的作用。而《眾星拱月圖》和《圓明園鳥瞰圖》則幫助學生理解、明確了圓明園的布局，可以說是突破了一個難點。有些事物，光靠空想是想不出來的。
2. 不能限制學生思維的發(fā)展
課件做好后，在什么時間展示也需認真考慮，特別是圖片類的課件。應該說，這類課件對幫助學生理解課文起到了較好的直觀、形象效果。但如果一來就出示給學生，學生有時就會樂得偷懶，“一切都是現(xiàn)成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學生思維的發(fā)展。怎么辦呢？應當在語言文字和圖片之間留有一個想象的余地。先讀語言文字，再把語言文字在頭腦中形象化，最后再出示圖片，這樣就完成了一個從語言文字開始，經(jīng)過抽象，再到具體的完整的思維過程。
比如《圓明園鳥瞰圖》的出示，我讓學生讀書后先畫一畫，這是一種理解的方式，完成從文字抽象到形象的過程。畫出來后再讓學生看看實際的圖片，這是檢驗自己抽象過程的方式�？戳藞D片后，有的學生會想：“我想的真不錯”，體驗到了一種成功的喜悅；有的則會想：“我畫的還差一小點，下回再努點力”。這樣，在檢驗的同時，還實現(xiàn)了一定意義的自我鼓勵。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學生神游的基礎上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄像《圓明園的毀滅》則是讓學生在理解語言文字的基礎上，增強了“失園之恨”，這對激發(fā)學生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。
3. 引導學生去自己獲取信息
進入信息時代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠遠不能適應時代的需求。獲取知識和信息的能力將很大程度上決定著一個人以后的發(fā)展。我覺得，運用現(xiàn)代技術手段實施教學，不僅要讓學生感受一種現(xiàn)代信息氛圍，更要讓學生進入到獲取信息這一過程中來，即不僅“觀之”，而且“動之”。
在我所用的這個課件中，除了《眾星拱月》圖外，其余圖片資料都是學生通過上網(wǎng)或是圖書館里找來的，只要引導學生動起來，找到的資料遠比老師一人找的要豐富得多，而且學生查找的過程，也是一個再學習的過程。
四、 教后記
本堂課，成功的地方不少，比如說，緊扣重點設計教學，使學生感情在學習中逐步升華，達到教學目的。再比如說，在語言文字的訓練中進行思維訓練，如讀課文第二自然段后，讓學生畫一畫圓明園布局示意圖；讀完第五自然段后，讓學生想一想，當時籠罩北京城的還有什么；看完圓明園廢墟圖片后，想一想，碑一樣的石柱上刻著什么……
但也有一個很大的不足。本次教學我導得過多，限制得過多了，比如我讓學生用畫一畫的方法學習第二自然段，用讀一讀的方法學習第三自然段，用舉一舉的方法學習第四自然段。相當于教師帶學生到果園里摘水果，叫學生們“來，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學生到果園后，自由組合，自由選擇果樹，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學生會摘得更自由些，更高興些�？晌矣X得，自己還沒找到更好的方法，讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，最終達到殊途同歸。
《圓明園的毀滅》的說課稿15
一、說設計理念
《語文課程標準》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力�！� 由于這段歷史與學生現(xiàn)在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，上課前通過讓學生多種途徑搜集有關圓明園的資料。在教學中，教師充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源;并且在擴展性學習中，讓學生展示課前收集到的資料，從而提高學生處理信息的能力。
二、說教材
(一)在單元的地位和作用
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七組的第一篇課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經(jīng)過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。
(二)教材處理
教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開發(fā)者。我利用信息技術手段將文中的一些抽象的語言描繪，整合為形象生動的教學資源。如將“眾星拱月” 通過課件直觀演示，更利于學生的接受和理解，從而達到優(yōu)化教學資源的效果。
根據(jù)對教材的理解，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下，請看大屏幕：
(三)教學目標
1.知識目標
認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語;有感情地朗讀課文;背誦第三、四自然段。
2.能力目標
領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。
3.情感目標
理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
(四)教學重點和難點
由于文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情確定為本課的教學重點。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現(xiàn)在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。
三、說教法
俗話說得好，“讀書百遍其義自見”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我充分利用媒體的作用，采用直觀演示法重現(xiàn)圓明園昔日的輝煌。
“教是為學服務的�！� 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗�！痹谶@節(jié)課中，我采用情景教學法，讓學生在特定的情境中親自去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
四、說學法
我們都知道“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現(xiàn)新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我將引導學生運用自主學習法和寫批注法了解課文內容，從而提高學生的閱讀能力。
接著，我將要重點講的是本課的教學流程
五、說教學流程
我根據(jù)對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為三個課時，今天，我重點講的是第二課時的教學流程。請看大屏幕，
第一環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。
第二環(huán)節(jié)：再進圓明園，感受毀滅。
第三環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。
現(xiàn)在，我們先來看第一個環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌。
課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！苯又岢鲑|疑，為什么說圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?以此激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生帶問題走進文本。
記得，永正老師說過：“讓學生在讀書中做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡，有利于良好讀書習慣的養(yǎng)成。”所以，接著我會讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批注。
在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創(chuàng)造機會讓學生進行交流匯報，并在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反復品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現(xiàn)了催巒老師倡導的“以學定教，順學而導”的理念。
如：學到“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。”這一句時，因為“眾星拱月”這個詞比較抽象，學生難以理解，我便充分利用多媒體課件進行演示化抽象為形象，便以學生直觀了解圓明園建筑結構的特點。
又如在學習圓明園的景觀和歷史收藏時，其中的民族建筑和西洋景觀，名人書畫都是我國的藝術瑰寶，為了讓學生更真切地感受圓明園昔日的壯觀和輝煌，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛，在學習這些句子時，我充分利用多媒體課件展示圓明園昔日輝煌景象并在展示中抓住關聯(lián)詞“有……也有……”來引導學生品讀。
(我這樣設計的意圖：俄國教育學家烏申斯基說過“任何視覺上觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表達。”直觀的圖片更利于學生感受園內的壯觀。)
圓明園的景觀只是書上說的這些嗎?不是的，接著在擴展知識這個環(huán)節(jié)中我會讓學生交流課前收集到的有關資料。
(我這樣設計的意圖：給學生收集資料搭建一個交流的平臺，提高學生收集的積極性，又起到了加深理解內容的作用。)
在充分激發(fā)了學生對文本的興趣，了解了圓明園昔日的輝煌以后，我還讓學生在優(yōu)美的音樂伴奏下品讀二、三、四自然段。
(我這樣設計的意圖：對重點句段的反復品讀體現(xiàn)了以讀代講，以讀悟情，學生在朗讀中與文本對話。)
通過以上五個步驟，就完成了第一環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌的學習，在這個環(huán)節(jié)中，我充分利用信息技術的手段使教學難點得于突破。
接下來進入到了教學的第二個環(huán)節(jié)：再進圓明園，感受毀滅。
在這個環(huán)節(jié)，為了讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情我是這樣做的：
首先：讓學生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的? 讀后交流感受。
接著：抓住重點句“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉�！蓖ㄟ^對重點詞“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”的反復朗讀體會，讓學生了解侵略者是如何掠奪的。
然后：擴展交流收集到資料，讓學生補充描述當時被毀滅的情景，并觀看火燒圓明園的錄象片段。引導學生討論：“這把火燒毀了什么東西?此時此刻，你心里是什么滋味?”讓學生暢所欲言(恨、氣憤、可惜……)
最后：配以悲壯的音樂，讓學生帶著自己的感受再讀最后一段。
我這樣設計的意圖：在學生讀文的基礎上，通過觀看火燒圓明園的錄象，讓學生身臨其境地體會侵略者的殘暴和野蠻。從而激發(fā)學生的愛國主義情感，突出了教學的重點，為后面的練筆奠定了感情基礎。
第三環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。
通過剛才兩個環(huán)節(jié)的教學，學生的心中可以說是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最后一個環(huán)節(jié)
1、教師激情引導：圓明園的毀滅僅僅是一個損失嗎?英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。把此時此刻要說的話寫下來。
2、學生交流，給予中肯的評價。
3、師生小結：貧窮受欺壓，落后就挨打!國盛則園興，國衰則園毀。
我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說是“一石激起千層浪”，學生情動于中而發(fā)于外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重點。
六、教學設計反思
1.體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在重點句、段的一讀再讀，一悟再悟的過程中，將語言文字和學生感悟融在了一起。寫話環(huán)節(jié)的安排，既是語言文字的積累與運用，也是學生愛國主義情感的宣泄。
2. 體現(xiàn)了信息技術與語文教學的整合。
這節(jié)課中，我充分利用信息技術創(chuàng)設課文中所描繪的情境，讓學生直觀感受到了圓明園當年的輝煌景觀，親眼目睹了圓明園被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)了學生愛國主義情感，從而突出了教學的重點，也突破了教學的難點，這正是信息技術在語文學科的運用中，提高教學效果的一大體現(xiàn)。但是，設想付諸于實踐，還需要我們共同的努力。
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