圓明園的毀滅教案合集6篇
作為一名教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的圓明園的毀滅教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
圓明園的毀滅教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,嘗試背誦有關(guān)語(yǔ)句。
2.通過(guò)不同層次地、有感情地讀書,了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的過(guò)程,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó),痛惜文化精華的毀滅的情感。
3.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式,在實(shí)踐中感悟?qū)懛ā?/p>
教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)不同層次地、有感情地讀書,了解想象圓明園昔日的輝煌,體會(huì)文章的表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、整體感知,了解毀滅。
1.齊讀課題,感受“毀滅”。哪部分寫了毀滅?齊讀——看視頻
2.除了寫毀滅,還寫了什么內(nèi)容?默讀課文,看看課文先寫什么,后寫什么?組織語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。(理清思路:感慨——輝煌——?dú)纾?/p>
3.面對(duì)圓明園的毀滅,文中發(fā)出了怎樣的感慨?讀課文第一段。
4.聽(tīng)著這樣的感慨,結(jié)合預(yù)習(xí)想一想,你有什么問(wèn)題?
。A(yù)設(shè):為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失?
題目是毀滅,為什么用了大量的筆墨寫了昔日的輝煌等——梳理問(wèn)題。)
二、了解圓明園昔日的輝煌,體會(huì)表達(dá)方法。
。ㄒ唬┠膸讉(gè)自然段介紹了昔日的圓明園?(2、3、4)
。ǘ┠x寫昔日的圓明園的部分,了解先講什么?再講什么?建議用小標(biāo)題的形式概括。
(預(yù)設(shè):第二自然段:規(guī)模之大 第三自然段:建筑之美 第三自然段:文物之精等)
。ㄈ┪覀円黄鹱哌M(jìn)昔日的圓明園,看看分別寫了什么?怎么寫的?
1.規(guī)模之大
“月”指什么?“星”指什么?——結(jié)合資料說(shuō)說(shuō)有多少小園?——看圖!x出“眾星拱月”的布局。
2.建筑之美
。1)殿堂、亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野。
出示對(duì)比:有殿堂,也有亭臺(tái)樓閣;有 “買賣街”,也有山鄉(xiāng)村野。
課件引導(dǎo):發(fā)現(xiàn)描寫特點(diǎn)。(對(duì)比)——讀出對(duì)比。
(指導(dǎo)總結(jié):高大的殿堂——小巧的亭臺(tái)樓閣 象征著市井文化的買賣街——象征著鄉(xiāng)村文化的山鄉(xiāng)村野)
。2)仿建和創(chuàng)建的建筑。
觀看圖片,直觀感受建筑之美。
海寧的安瀾園:乾隆六下江南,四次小住于此,讓畫師摹繪下來(lái),在圓明園中建造了安瀾園,名字都沒(méi)改。
蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋色、雷峰夕照。
蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。根據(jù)資料說(shuō)說(shuō)是根據(jù)什么建造的?
看到“仿照各地名勝建造的”“根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的”你想到什么?
。ㄅe出“看到的,看不到的”例子,對(duì)比中讓人產(chǎn)生無(wú)限的想象。)
記一記這些名字,背誦。
。3)領(lǐng)略圓明園不同的建筑風(fēng)格。
視頻欣賞西洋景觀。
。4)真是:雖由人做,宛自天開(kāi)!圓明園的建筑用一個(gè)詞來(lái)形容?(應(yīng)有盡有,無(wú)奇不有,數(shù)不勝數(shù)等)難怪文中說(shuō),漫步園內(nèi), 。流連其間, 。
。5)靜心讀讀這段文字,看看是怎樣寫的?
。ㄓ懻摚焊爬āe例——小結(jié)——感受)
3.文物珍貴部分寫了什么?怎么寫的?
。1)課件出示:從“上自……下至……”中,你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?(歷史長(zhǎng),文物多)
通過(guò)資料感知文物珍貴:秦朝之前的朝代稱為先秦,誰(shuí)查資料了?這段歷史到底有多長(zhǎng)?
在這么長(zhǎng)的歲月中,會(huì)留下多少珍貴的歷史文物?課件展示現(xiàn)存在世界各國(guó)博物館中的幾件文物。
(2)所以說(shuō):是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
(3)怎么寫的?(總——分——總)
4.師生對(duì)讀,再次感知圓明園昔日的輝煌。
圓明園規(guī)模宏大,是(一座舉世聞名的皇家園林);
建筑精美,(是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華);
文物珍貴,(是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館)。
三、運(yùn)用資料,介紹昔日的圓明園。
假如有客人來(lái)參觀昔日的圓明園,請(qǐng)你利用自己收集的資料和課文的內(nèi)容向客人介紹圓明園。(分組討論——匯報(bào))
四、解疑,感受毀滅之痛。
1.就是這樣一座至大、至精、至美的圓明園毀滅了,帶給我們?cè)鯓拥耐聪В堪迅惺軒胱詈笠欢巫x一讀。
2.解疑:題目是圓明園的毀滅,為什么用了大量的筆墨寫了昔日的輝煌?(反襯)
3.再次質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生課下繼續(xù)探討的興趣。
圓明園的毀滅教案 篇2
近日拜讀了《該段移至末好》,該文認(rèn)為把《圓明園的毀滅》的開(kāi)頭一段:“園明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”移至文章最后更合適一些,筆者認(rèn)為不妥,理由如下:
其一,小學(xué)生對(duì)圓明園是一座什么樣的園林,是如何被毀壞的,毀壞的程度如何等知識(shí)了解較少,所以在文章開(kāi)頭寫圓明園是祖國(guó)文化史上、世界文化史上不可估量的損失,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,教師可由此讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生饒有興趣并帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文,其積極性就可以調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨著課文學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生也會(huì)隨之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)生提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。
其二,文章在講述完圓明園被毀的經(jīng)過(guò)后,用“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化為一片灰燼”。這一感嘆句作結(jié),給人意猶未盡之感。精妙之處在于給了學(xué)生一個(gè)無(wú)限遐想的空間,讓學(xué)生的思維縱橫于歷史的時(shí)空轉(zhuǎn)變中,更能激起他們對(duì)侵略者的強(qiáng)烈憤慨及不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
其三,在大力提倡創(chuàng)新教育的今天,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。而特殊的結(jié)構(gòu)方式正是對(duì)傳統(tǒng)章結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn),是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)很好的范例。若迎合學(xué)生的思維習(xí)慣而采用傳統(tǒng)的按事情發(fā)生、發(fā)展的記敘順序把第一段移至末,則會(huì)使文章變得模式化,使學(xué)生的思維受到限制。文章不應(yīng)拘于形式,形散而神聚,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和的訓(xùn)練都是有好處的。
綜上所述,筆者認(rèn)為該段移至末并不好。
圓明園的毀滅教案 篇3
一、 創(chuàng)境揭題
師:一百五十一年前,在我們神圣的國(guó)土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩(shī)人的語(yǔ)言不足以贊美她,畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國(guó)人心中的一個(gè)園林之夢(mèng),連法國(guó)文學(xué)家維克多雨果都對(duì)她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生:圓明園(板書“圓明園”)然而,這樣一座圓滿無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個(gè)強(qiáng)盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情,請(qǐng)齊讀課題——
生(齊讀):“21圓明園的毀滅”
師:面對(duì)這樣一個(gè)課題,你有什么疑惑或者有什么想說(shuō)的嗎?
生:圓明園為什么會(huì)被毀滅?
生:圓明園是怎樣被毀滅的?
生:這么美的園林被毀滅了,真是太可惜了!
師:是的,《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問(wèn)、有感嘆,還有無(wú)盡的思考。透過(guò)課文字里行間的描述,我們來(lái)追尋當(dāng)年的情景。
二、 讀文習(xí)詞
師:現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開(kāi)書,自由將課文朗讀一遍,爭(zhēng)取做到正確流利。先明確一下,知道“正確流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么嗎?請(qǐng)齊讀——
生:正確流利地朗讀課文,不添字、不減字、不錯(cuò)字、不回讀。
師:帶著這樣的要求請(qǐng)自由讀課文,開(kāi)始吧——
(生自由讀文,師巡視)
師:之前有過(guò)預(yù)習(xí),現(xiàn)在又讀了課文。大家對(duì)本課的生字詞掌握得如何呢?請(qǐng)看——(課件出示詞語(yǔ))第一排的詞,請(qǐng)?jiān)蹅儼嗬首x最好的一位同學(xué)來(lái)讀。
生:殿堂、瑰寶、侵入
師:字正腔圓,不愧是朗讀最好的同學(xué)!第二排的詞,誰(shuí)來(lái)讀?
生:灰燼、銷毀、損失
師:嗯,讀得正確、清楚,敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學(xué),說(shuō)明你也很厲害!接下來(lái)的詞,我們以“開(kāi)火車”形式來(lái)讀,“小火車”在哪里?
(生讀,隨機(jī)正音)
師:是不是大家都會(huì)讀了呢?看老師的教鞭點(diǎn)到哪兒,就齊讀這個(gè)詞——
生(齊讀):不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺(tái)、山鄉(xiāng)村野、瑰寶
師:會(huì)讀了還不夠,大家是否掌握了這些字的書寫要領(lǐng)呢?請(qǐng)看本課的生字,請(qǐng)拿出練字紙,對(duì)照這些生字,將你認(rèn)為最難寫最容易寫錯(cuò)的字寫一寫。
(生寫字,師巡視)
師:寫完了,分享一下我們的成果。老師隨機(jī)抽取了一位同學(xué)的作品,我們來(lái)欣賞一下,看看從他的書寫當(dāng)中,你得到了哪些啟示
生:我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯(cuò)了,不能寫成反文旁。
師:是的,這個(gè)字很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個(gè)字需要提醒大家的,誰(shuí)愿意來(lái)展示?
(請(qǐng)生上臺(tái)展示,生自作講解)
生:我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯(cuò)了,多了一撇。(師范寫)
師:好,謝謝這位同學(xué)!把掌聲送給他!會(huì)讀又會(huì)寫,這才是真正的學(xué)習(xí)。要是還會(huì)理解就更棒了!請(qǐng)看,還是這些詞語(yǔ),老師稍作增加和調(diào)整,就有所不同了。仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了哪些不同?
生:……
師:不如,我們先將這些詞來(lái)讀一讀,可能讀著讀著就會(huì)有靈感了。女同學(xué),用你們清脆甜美的聲音來(lái)讀讀第一部分;男同學(xué)讀第二部分,要讀出氣勢(shì)、讀出力量!女生,開(kāi)始——
(男女生分讀詞語(yǔ))
師:現(xiàn)在,有發(fā)現(xiàn)了嗎?
生:第一部分的詞語(yǔ)都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語(yǔ)。
師:太棒了!這個(gè)同學(xué)很會(huì)發(fā)現(xiàn),也很會(huì)概括,一針見(jiàn)血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書:“輝煌”)那相對(duì)應(yīng)的下一部分的詞描寫了什么呢?
生:圓明園被毀滅的情景、過(guò)程。
師:對(duì)呀,大家的觀察很敏銳!(板書:“毀滅”)課文正是從這兩個(gè)部分來(lái)介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現(xiàn),還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:……
師:(手勢(shì)提示)第一部分的詞……,第二部分的詞……
生:第一部分的詞比較多,第二部分的詞比較少。
師:就是嘛!對(duì)應(yīng)我們的課文內(nèi)容,描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?
生:描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié),描寫“毀滅”的是第5節(jié)。
師:是的。正如對(duì)詞語(yǔ)的觀察一樣,課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多,描寫“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題,為何卻要重點(diǎn)描寫“輝煌” 呢?這個(gè)問(wèn)題比較深刻,帶著我們的思考還要更加深入地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解文章,是一種學(xué)習(xí)的好方法。日后,要多用這些好方法來(lái)指導(dǎo)我們的求知和思考。
三、 朗讀背誦
師:你看,光是詞語(yǔ)就已經(jīng)讓我們體驗(yàn)了諸多滋味。但詞語(yǔ)畢竟是“冰山一角”,還有更多詳實(shí)的內(nèi)容包含在課文的篇章當(dāng)中。以這一段為例,文辭優(yōu)美,內(nèi)容豐富。請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這一段,爭(zhēng)取做到“正確、流利”,能讀出感情就更好。開(kāi)始吧——
(生自由練讀第三自然段)
師:同學(xué)們讀得很認(rèn)真、很投入。誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀?其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生:圓明園中,……
師:這位同學(xué)讀得怎么樣?誰(shuí)來(lái)給他評(píng)價(jià)一下。
生:我覺(jué)得他讀得很不錯(cuò),只有在“山鄉(xiāng)村野”這個(gè)地方回讀了。
師:是的,通過(guò)朗讀,我們不難發(fā)現(xiàn),這一段主要寫了什么呀?生:圓明園的美景
師:是呀,圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么?
生:想!
師:咱們分角色來(lái)讀一讀,男同學(xué)讀第一部分,女生來(lái)讀第二部分。準(zhǔn)備好了么?男生起——
(男女分角色朗讀)
師:男女搭配干活不累,你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來(lái),行么?這次由你們來(lái)讀第一部分部分,老師來(lái)讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律,用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)在場(chǎng)所有的人到圓明園中去走一走、看一看……
(師生合作讀)
師:看,通過(guò)努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利,還能讀出自己的感覺(jué)。如果能背下來(lái)就更棒了!背書是講究方法的,以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞,你發(fā)現(xiàn)了么?
生:不但……還……
師:這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢?
生:……
師:表示意思更進(jìn)一步,程度加深一層。這是遞進(jìn)關(guān)系
師:也就是說(shuō),上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑,這一段就是介紹圓明園的——
生:文物收藏
師:那這個(gè)句子既承接了上文,又啟示了下文,是什么句?
生:過(guò)渡句
師:在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?
生:上自……奇珍異寶
師:所以,評(píng)價(jià)她是——
生:當(dāng)時(shí)……藝術(shù)館
師:總—分—總的結(jié)構(gòu),一目了然。按照這樣的思路去記憶會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)單很多呢?自己試著背一背
(生嘗試背誦,師巡視)
師:把書倒扣過(guò)來(lái),根據(jù)老師的提示,咱們?cè)囋嚤痴b——
(師引讀生背誦)
師:短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十,已經(jīng)很不容易。課后,按照方法去背誦第三自然段,我對(duì)大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣,此時(shí),我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來(lái)一定不在話下。讓我們?cè)俅螌⒄n文美美地讀起來(lái)——
(全體齊讀)
四、 解讀主旨
師:再次讀過(guò)課文,我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外,還寫到了什么呢?誰(shuí)來(lái)給我們讀讀第一段
生:圓明園的毀滅……不可估量的損失。
師:這一段寫了什么?
生:圓明園被毀滅的損失
師:是的,這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)
生:不可估量的損失
師:“不可估量“是什么意思?
生:無(wú)法計(jì)算,難以估計(jì)
師:也就是說(shuō),圓明園的毀滅帶來(lái)的損失是難以估計(jì),無(wú)法計(jì)算的!課文用了幾個(gè)“不可估量”來(lái)形容這種損失?
生:兩個(gè)(板書兩個(gè)“不可估量”)
師:請(qǐng)齊讀這一段,注意加點(diǎn)字要重讀!
生(齊讀):圓明園的毀滅是……的損失。
師:是啊!圓明園的毀滅也給我們的內(nèi)心帶來(lái)不可估量的傷痛!給歷史帶來(lái)不可估量的教訓(xùn)!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了……!毕鹿(jié)課,同學(xué)們將在老師的帶領(lǐng)下,穿越歷史的重重迷霧,繼續(xù)夢(mèng)回圓明園……下課!
課后感想
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅,表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇,遣詞造句,語(yǔ)言生動(dòng),給人深刻的啟迪。在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候,我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的;有感情朗讀課文,背誦部分課文,積累語(yǔ)言。
一、復(fù)習(xí)鞏固,提煉中心。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不再要求歸納課文中心思想,降低了教學(xué)的難度。因此,在教學(xué)中我只讓學(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)到作者要表達(dá)的思想(即課文中心)。這一環(huán)節(jié)緊扣兩個(gè)問(wèn)題:1課文的主要內(nèi)容是什么?
2課文表達(dá)了怎樣的思想?通過(guò)檢查對(duì)中心句的`感情朗讀,進(jìn)一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學(xué)習(xí)作者圍繞中心進(jìn)行布局謀篇,遣詞造句,奠定了基礎(chǔ)。
二、認(rèn)定目標(biāo),明確方法。
有了目標(biāo)的誘導(dǎo),才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生會(huì)學(xué),才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)悟表達(dá),實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法就是:理思路、抓重點(diǎn)、品詞語(yǔ)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識(shí)的“”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。
三、理思路,抓重點(diǎn)。
教學(xué)程序是:1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。我認(rèn)為能否準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)作者思路的難點(diǎn)。我便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)部分抓準(zhǔn)之后,再理出重點(diǎn)部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語(yǔ)言。
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)中心的作用,然后匯報(bào)、交流,再背誦課文,摘抄好詞佳句。并在品詞句的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力、朗讀能力,充分感受語(yǔ)言文字的魅力。
五、練習(xí)表達(dá),遷移運(yùn)用。
為鞏固這節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法和從課文中積累的語(yǔ)言,設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。首先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,進(jìn)一步強(qiáng)化感受,再讓學(xué)生說(shuō)出最想說(shuō)的話題,最后讓學(xué)生以此為中心寫一個(gè)片斷,盡量使用這節(jié)課和平時(shí)積累的詞語(yǔ)。
總之,這節(jié)課的教學(xué)努力體現(xiàn)學(xué)生的主體位置,在老師的指導(dǎo)和幫助下,由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感能力、表達(dá)能力。
圓明園的毀滅教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)本課十四個(gè)生字。
有感情朗讀課文,背誦課文。
過(guò)程與方法:通過(guò)文字與圖片了解屈辱的過(guò)去,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
以讀激情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化,仇恨敵人的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
閱讀課文,了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)語(yǔ)句:“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!边@句話的深刻含義及與中心思想的關(guān)系。
【學(xué)情分析】
學(xué)生年齡比較小,接觸的課外知識(shí)也比較少,他們對(duì)于本課當(dāng)中的圓明園基本沒(méi)有概念,這樣加深了本文教學(xué)的難度。本課當(dāng)中利用多媒體設(shè)備來(lái)解決這一問(wèn)題,通過(guò)豐富的圖片和視頻讓他們認(rèn)識(shí)到圓明園曾經(jīng)的輝煌,及被毀的這一屈辱歷史,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
【教學(xué)流程】
一、以圖激趣
上課之前,我們一起來(lái)欣賞幾幅圖片。(播放幻燈片圖片)
美嗎?這就是圓明園。(板書)
〖以圖片導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
二、檢查預(yù)習(xí)
打開(kāi)課文,默讀課文,回答問(wèn)題
圓明園是。
三、美景欣賞
1、問(wèn)題引入:為什么會(huì)給圓明園如此高的評(píng)價(jià)?
圓明園的布局之巧。(第二自然段)
明確:三園圓明園、萬(wàn)春園、長(zhǎng)春園
學(xué)生畫出布局圖眾星拱月
園內(nèi)景觀和園內(nèi)建筑。(第三自然段)
明確:金碧輝煌殿堂,玲瓏剔透亭臺(tái)樓閣,買賣街,山鄉(xiāng)村野
仿照名勝古跡建造
根據(jù)古代詩(shī)情畫意建造
民族建筑和西洋景觀
把這些美景給讀出來(lái),體會(huì)流連其中的幻想境界。
、爬蠋熥x,學(xué)生閉上眼睛感受
⑵女生讀,邊讀邊展示美景圖片
最珍貴的歷史文物
2、我們能夠看到的圓明園是多么的美麗與繁榮,具有夢(mèng)幻中的美。
再次欣賞圖片。
3、全班齊讀感受圓明園的經(jīng)典美。
四、以讀激情
1、同學(xué)們,如此令人神往的圓明園卻被毀滅,化成了灰燼,罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?--------英法聯(lián)軍
(觀看多媒體視頻)…
老師能夠看到你們臉上寫著復(fù)雜的表情,把你們的感情讀出來(lái)。
2、此刻你體會(huì)到了什么?(男生讀)
一場(chǎng)大火在短短時(shí)間里燒毀的是什么東西?
。ɑ氐降谌匀欢危
沒(méi)有了…沒(méi)有了…也沒(méi)有了…還沒(méi)有了…
3、再齊讀本段,感受憤怒之情。
五、情感升華
1、這樣一座皇家園林被毀滅并化為灰燼,這不可估量的損失是不可彌補(bǔ)的,我們應(yīng)該怎么做?(回到第一自然段)
2、面對(duì)廢墟你想到了什么?
六、作業(yè)
1、有感情朗讀課文,并背誦課文三四自然段。
2、面對(duì)圓明園的廢墟你想說(shuō)些什么?(小作文)
圓明園的毀滅教案 篇5
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)圓明園的毀滅公開(kāi)課教案和板書設(shè)計(jì)
一、教材分析:
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文,主要講述位于北京西北郊,曾被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園,昔日輝煌的景觀和摻遭侵略者肆意踐踏的景象。字里行間蘊(yùn)涵著作者對(duì)圓明園被毀的惋惜,對(duì)圓明圓昔日輝煌景象的贊嘆和對(duì)侵略者仇恨的情感。以及由這些情感交織成的不忘國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感與使命感,課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心,題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去,作者這樣獨(dú)具匠心的安排更能激起讀者的痛心與仇恨之情。
二、教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)目標(biāo):
。ǎ保、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái),使學(xué)生了解課文內(nèi)容,了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)。
。ǎ玻、理解課文的重點(diǎn)詞句。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(二)能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。
(三)情感目標(biāo):
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
三、重點(diǎn)分析:
讓學(xué)生了解昔日?qǐng)A明園的輝煌景象以及體會(huì)圓明園遭到毀滅的慘痛。由于昔日的圓明園已不復(fù)存在,其精美、壯觀,只能通過(guò)語(yǔ)言文字去品味、感受。因此,只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言,品味語(yǔ)言,才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往,這樣,為學(xué)習(xí)“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆,以愛(ài)激恨,從而激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
四、難點(diǎn)分析:
運(yùn)用媒體素材,引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái),再現(xiàn)圓明園的輝煌,只有愛(ài)之深,才會(huì)“恨之切”。從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥的思想感情和振興中華的責(zé)任感和使命感。
五、教學(xué)策略分析:
因?yàn)檎n文介紹的內(nèi)容都已經(jīng)消失,無(wú)法再現(xiàn)其精美壯觀,只能從語(yǔ)言文字中理解,教學(xué)時(shí),要以理解語(yǔ)言文字為主,以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔,選取適當(dāng)?shù)恼n外材料為烘托,實(shí)現(xiàn)圓明園輝煌景觀在學(xué)生的腦海中的再現(xiàn)。因此。我采用“電教輔助手段,再現(xiàn)昔日?qǐng)A明園的宏偉建筑和各種奇珍異寶”。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,從而完成教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、教學(xué)對(duì)象分析:
本課教學(xué)的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生,從年齡特征來(lái)看,該年齡段的學(xué)生對(duì)新鮮事物的注意力比較持久,知識(shí)面較寬,已具備了豐富的想象力和較強(qiáng)的理解能力,他們善于探索,敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新。但當(dāng)今學(xué)生對(duì)圓明園的了解一般僅限于文字介紹,應(yīng)為學(xué)生提供豐富的信息資源,創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境,使其在圖、文、聲、像等信息刺激下充分感知,從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
七、教學(xué)過(guò)程:
(一)、激趣導(dǎo)入——蓄起滿腔的情感波瀾
1、師:(深情地)人們常說(shuō):希臘有巴特農(nóng)神廟,埃及有金字塔,羅馬有斗獸場(chǎng),巴黎有圣母院,而東方有圓明園。
法國(guó)大作家雨果曾經(jīng)寫到:在世界的一隅,存在著人類的奇跡,這個(gè)奇跡就是圓明園。然而,這座被譽(yù)為萬(wàn)圓之園的皇家園林已經(jīng)消失了,現(xiàn)在,我們看見(jiàn)的只是矗立在雜草從中的殘?jiān)珨啾诹。(出示三副廢墟圖)
2、師:同學(xué)們,圓明園是被誰(shuí)毀滅的(生:英法聯(lián)軍)
英法聯(lián)軍又是怎樣毀滅圓明園的呢?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。
。ǘw會(huì)毀滅——奠定正確的情感基調(diào)。
1、出示課件,學(xué)習(xí)第五自然段。
。1)、師:英法聯(lián)軍實(shí)在太卑鄙、太野蠻了,課文是用那些詞語(yǔ)來(lái)描寫的呢?請(qǐng)快速瀏覽第五自然段,找一找。
。2)、學(xué)生回答(老師用熒光筆畫出相關(guān)詞語(yǔ)),學(xué)生朗讀并體會(huì)這些詞語(yǔ)。
。3)、老師:面對(duì)侵略者的野蠻行徑,你最想說(shuō)什么?(并讓學(xué)生帶著自己的感受朗讀這段話)
。4)、老師:就這樣,我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,化為了灰燼;建筑藝術(shù)的精華,也化為了灰燼,付出了幾個(gè)世紀(jì)的辛勞統(tǒng)統(tǒng)化為了灰燼。(板書三個(gè)化為灰燼)
2、出示課件學(xué)習(xí)第一自然段
。1)學(xué)生讀第一自然段
(2)老師:圓明園的損失有多大?(生:用一個(gè)詞來(lái)形容就是“不可估量”)
。3)老師:文中一共用了幾個(gè)“不可估量”?(生:兩個(gè))(板書兩個(gè)不可估量)
。4)老師:看著這兩個(gè)不可估量,你的心情是怎樣的?(生:傷心、悲痛)
。5)老師:這樣的傷心,這樣的氣憤可以估量嗎?(生;不可估量)(老師再次板書不可估量)
。6)老師:讓我們把這句話告訴自己,告訴在場(chǎng)的老師,告訴全世界的人。(學(xué)生感情朗讀)
。ㄈ、深情追憶——抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情。
1、過(guò)渡:有不可估量的損失,就說(shuō)明它一定有不可估量的價(jià)值,那么,昔日的圓明園究竟有些什么,讓我們說(shuō)它有不可估量的價(jià)值呢?請(qǐng)結(jié)合第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。
(1)、學(xué)生回答,老師出示第三自然段,并用熒光筆畫出“有”。
(2)、老師:文中描寫圓明園的宏偉建筑,一共用了幾個(gè)有“有”(七個(gè))圓明園僅僅是這七個(gè)有嗎?(生:不是)那么,需要幾個(gè)有呢?(生:許多個(gè))你是從哪些詞語(yǔ)中找到了“有”?(生;飽覽……)
。ǎ常A明園有這么多景點(diǎn),想看看嗎?(生:想)
。ǎ矗⒊鍪九錁(lè)圖片,讓學(xué)生盡情欣賞。
(5)、老師:美嗎?(生:美)假如我們能在這美麗迷人的園林中痛快地暢游,你心中是什么感覺(jué)呀。
(6)、老師:是啊,你說(shuō)得太好了,作者是怎樣描寫的呢?
。ǎ罚、出示課件,學(xué)生品讀“漫步園內(nèi)……”句子。
2、學(xué)習(xí)第四段
。ǎ保┻^(guò)渡:圓明園不僅有宏偉的建筑,還有最珍貴的歷史文物,請(qǐng)看(出示配樂(lè)圖片)
。ǎ玻├蠋煟豪蠋熓占降倪@些令同學(xué)們驚嘆不已的圖片,只是圓明園數(shù)億萬(wàn)計(jì)的文物中很少很少的一部分,他們不僅價(jià)值連城,更是中國(guó)文明、世界文明發(fā)展的歷史見(jiàn)證,所以稱它是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”(出示課件)
。、學(xué)習(xí)第二段
。ǎ保、過(guò)渡:圓明園不僅建筑宏偉,珍藏豐富,它的總體布局也是很獨(dú)特的。請(qǐng)看(出示布局圖)
(2)、老師講解,并提問(wèn)學(xué)生,課文是用哪個(gè)詞形容圓明園的總體布局的呢?重點(diǎn)理解“眾星拱月”。
4、教師小結(jié):圓明園就憑著巧妙的設(shè)計(jì),宏偉的建筑,豐富的珍藏,成為世界聞名的皇家園林,課文用這兩句話很好地概括了圓明園的價(jià)值,我們一起來(lái)讀一讀。(出示課件)
(1)、用“是……也是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞把這兩句話連成一句話。
。ǎ玻、大聲朗讀這句話。
。ㄎ澹、觀看錄象——宣泄噴涌而出的情感。
1、過(guò)渡:多好的園林啊,可是這一切都已經(jīng)不存在了,這一切早就被英法聯(lián)軍的一把火無(wú)情地?zé)龤Я恕?/p>
2、播放《火燒圓明園》的錄象片段。
3、片終,出示大火不停在畫面飛旋撲閃,并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子。稍后,屏幕上打出一行字:這把火,燒毀了——(填空)
4、老師:這把火燒毀了什么,請(qǐng)你把它寫在紙上,寫在你的心里。(學(xué)生動(dòng)筆寫)
5、老師:來(lái),告訴大家,這把火可燒毀什么?(讓學(xué)生自由說(shuō),老師作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià))
6、教師小結(jié):這把大火可以燒毀舉世聞名的圓明園,卻燒不毀侵略者的滔天罪行,燒不毀中華民族的仇恨,更燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧。就像這首詩(shī)歌寫的一樣(出示課件)
。贰W(xué)生齊讀詩(shī)歌
(六)、拓展延伸——打開(kāi)學(xué)生的理性思考。
。、過(guò)渡:這個(gè)痛苦的恥辱一直刻在我們的心理整整147年了,正是因?yàn)檫@把火,喚醒了千千萬(wàn)萬(wàn)渾渾惡惡的中國(guó)人;正是因?yàn)檫@把火,激起了我們中華民族自強(qiáng)不息的民族精神。如今,我們的祖國(guó)變得強(qiáng)大起來(lái)了,有人提議,(出示課件)要重建圓明園,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,你有什么看法?請(qǐng)和四人小組的同學(xué)交流一下。
2、學(xué)生相互交流,各抒己見(jiàn)。
3、教師小結(jié)。:不管是不是重建,老師都感到非常欣慰,重要的是老師看到了同學(xué)們那顆真摯的愛(ài)國(guó)心啊!
4、老師小結(jié):同學(xué)們,忘記歷史,就是背叛,為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演,讓我們時(shí)刻記。何鹜鼑(guó)恥,振興中華。ǔ鍪菊n件,“勿忘國(guó)恥,振興中華”)
圓明園的毀滅教案 篇6
一.切點(diǎn)導(dǎo)入
同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你最大的感受是什么?那作者又是怎樣的感受呢?(誰(shuí)能用書中的話說(shuō)一說(shuō))
師:圓明園里究竟有些什么?我們說(shuō)它是不可估量的損失,下面就讓我們一起走進(jìn)昔日的圓明園。
二.剖析課文
1.同學(xué)們自由讀2—4段,采用讀或講的方式告訴大家圓明園里有什么?
2.學(xué)生匯報(bào)
3.出示句子:所以圓明園的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館。(生齊讀)
師:讀到這里,作為人,你感覺(jué)怎樣?誰(shuí)能理直氣壯,自豪地讀一讀這句話?
三.引讀,欣賞畫面渲染氣氛
1.欣賞圓明園的美景
2.師:所以我們由衷地感慨(出示句子齊讀(1)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館。(2)圓明園也是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華。
3.師:我們也用“是······也是······”把這兩個(gè)句子合成一句,那就是(齊讀)
4.思考:圓明園里究竟有什么?(師:透過(guò)你所看到的,跳出你所體會(huì)到的,濃縮成一個(gè)詞,那就是······)
5.師:原來(lái)我們深切地體會(huì)到了,圓明園里擁有的是祖國(guó)的文化,也是世界的文化,就是這個(gè)不可估量的文化,卻成了不可估量大損失。那是因?yàn)?860年······(引讀)
6.思考:你能用舉例或用自己的理解講講英法聯(lián)軍是怎樣掠奪的?
7.生匯報(bào)
四.播放錄像
1.師:不僅如此,為了銷毀罪證,他們竟放起了大火,大火籠罩整個(gè)北京城(播放錄像)
2.引讀:看哪,我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,就這樣成了一片灰燼,從此圓明園沒(méi)有了(齊讀)也沒(méi)有了(齊讀)沒(méi)有了(齊讀)也沒(méi)有了(齊讀)不僅沒(méi)有了(齊讀)還沒(méi)有了(齊讀)那些仿造各地名勝建造的,還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的景物都沒(méi)有了,那些上自(齊讀)沒(méi)有了,下至(齊讀)也沒(méi)有了。
3.師:一句話,這舉世聞名的皇家園林化成了一片灰燼,圓明園什么都沒(méi)有了,圓明園徹底地毀滅了。剛才我們用那么多那么多的時(shí)間去體會(huì)圓明園所擁有的不可估量的家產(chǎn),可就這3天功夫卻被毀滅了。課文為什么不直接寫沒(méi)有了什么,或按課題就寫毀滅,而偏要寫有什么,還有什么呢?
4.生討論探究
5.師:親愛(ài)的同學(xué)們,我想一百年后的今天,我們記住的不僅是損失,留在心里的,引起我們思考的還應(yīng)該是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書131頁(yè),這是和我們同齡的學(xué)生讀后的憤怒與惋惜,此時(shí)此刻,請(qǐng)你們拿起筆,任選一幅圖題個(gè)字,題個(gè)詞或?qū)懸痪湓,一段話?/p>
6.傾聽(tīng)學(xué)生來(lái)自心中的憤怒與惋惜
五.
同學(xué)們,讓我們永遠(yuǎn)記住這140多年前的這場(chǎng)噩夢(mèng),永遠(yuǎn)記住寫在殘留柱上的恥辱,記住一個(gè)教訓(xùn),那就是落后就要挨打,因此,我們今天才會(huì)有勇氣,才會(huì)有自信地走向我們的未來(lái)!
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