《圓明園的毀滅》評(píng)課稿范文
俞老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，讓我深有感觸。俞老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。
我個(gè)人認(rèn)為俞老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
教學(xué)中，俞老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，俞老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
利用多媒體組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。俞老師在教學(xué)中，充分地運(yùn)用了多媒體，如：在教學(xué)圓明園昔日的宏偉建筑這段時(shí)，由于學(xué)生沒有親眼所見，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)展示圓明園宏偉建筑的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用多媒體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動(dòng)、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當(dāng)然，金無足赤，課無完美。想與俞老師商榷的是：
一、忌面面俱到，倡濃淡適宜。
在有關(guān)圓明園宏偉建筑的教學(xué)中，俞老師抓住關(guān)鍵詞“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋景觀”等詞加以理解。方法多樣，如：聯(lián)系上下文來、結(jié)合自己的生活實(shí)際、借助自己手頭上的資料和播放的媒體資料來理解。從而體會(huì)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的'含義。抓住關(guān)鍵句文末一句理解，讓學(xué)生在讀中感悟理解重點(diǎn)詞的意思。這值得提倡！可文中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過的。因此俞老師在處理這部分的時(shí)候可讓學(xué)生自己去想象。而后面讀漫步園內(nèi)這幾個(gè)句子則引導(dǎo)反復(fù)朗讀，如此，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到景觀之美，還可以感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。
二、文本感悟?yàn)橹�，資料補(bǔ)充為輔。
資料的補(bǔ)充無疑可以豐厚文本的信息，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解。但是我們希望這個(gè)資料不是老師提供的而是學(xué)生自己獲得的。這樣學(xué)生手頭的資料會(huì)更趨個(gè)性化，而他們?cè)谒鸭倪^程中也會(huì)有自我的理解、選擇、吸收的過程，使用起來自然也會(huì)游刃有余。當(dāng)然，通過各種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，對(duì)五年級(jí)的孩子而言還是第一次，所以少不了教師在學(xué)生操作前的方法上的引領(lǐng)，比如說要求學(xué)生在考慮自身對(duì)資料的興趣的同時(shí)又能兼顧文本的針對(duì)性等等。
學(xué)生在搜集資料的過程中體驗(yàn)了和實(shí)踐相聯(lián)系的語文學(xué)習(xí)方法，從中得到了鍛煉，促進(jìn)和幫助了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。但是資料找來了，接下來的問題就是如何運(yùn)用好這些資料。不用，會(huì)打擊學(xué)習(xí)收集資料來幫助學(xué)習(xí)語文的積極性。用得不好，可能會(huì)造成負(fù)面影響。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。俞老師的課，覺得資料出示得過早，而擠去了較多學(xué)生對(duì)文本的感悟的時(shí)間，學(xué)生的注意力相對(duì)也有所偏移。
當(dāng)然，這僅僅代表我個(gè)人不成熟的看法，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
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