薛老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》之我見
贊可夫認為“閱讀課的任務在于訴諸學生情緒、感情與激情，使他們學會思考，自己做出結(jié)論”。因此情感教育的滲透應與知識、智能一樣，作為語文教學的一項重要目標來完成。教學活動中情感的交流過程，需要調(diào)動師生雙方的主動性、積極性。只有師生情感能和諧地得以溝通、交流，才能使教學的各個環(huán)節(jié)和各種因素在情感這一“主線”引導下，成為活動的有機整體。
“綴文者情動而辭發(fā)” ，聽薛老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》后，我感到情感對于少年兒童學習過程的影響特別重要。有效地運用情感功能就能誘發(fā)兒童的學習積極性，提高他們的學習效果。新課標下發(fā)展是學習的目的，教學是發(fā)展的手段，而薛老師的教學就真正做到了情知交融和諧發(fā)展。
以情導學，加深體驗
圓明園被毀滅是一段難忘的國恥。這樣一篇情感深沉的課文，薛老師為了幫助學生深刻體悟，多次創(chuàng)設(shè)了情境：教師開頭就讓學生回憶日常生活中的經(jīng)歷，從自身角度來體驗圓明園的面積之大，通過“加一百米、二百米……”的依次順序，體驗圓明園的大；薛老師為了加深學生對外來侵略的憤慨，放了一段錄像，問學生“拿走的是什么？運走的是什么？毀壞的是什么？焚燒的是什么？”突出這里的“什么”都是勞動人民的智慧結(jié)晶，增強學生對八國聯(lián)軍的憤恨，加深了學生的情感體驗；在薛老師形象化語言作用下，學生通過想象、記憶進入特定的語境。如：薛老師問學生：“來到圓明園廢墟，你會想到什么？”（與書上圖聯(lián)系）學生在老師的手勢、表情指導下，通過思考、想象說出這樣的答案：“落后就要挨打……”
以情激情,綜合情理
薛老師從教材實際出發(fā),發(fā)掘到教材中的情知結(jié)合點，抓住精華，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣。薛老師指引學生“曲徑通幽”，設(shè)問抓關(guān)鍵，有思考性、情趣性，把學生帶入問題情境中求索，使學生在學習中感到趣味無窮。如在教“英法聯(lián)軍如何毀滅圓明園”時，薛老師強調(diào)“拿走的……拿不動的……實在運不走的”句式，接著讓同學層層剝筍，聯(lián)系課文仔細推敲，理解“八國聯(lián)軍”拿走、運走、毀壞、焚燒的各是什么？這樣做，會導致怎樣的后果？由此激發(fā)學生的情感體驗，帶動起學生的情感因素。這些離不開薛老師自身對課文的反復揣摩，離不開她自身先“入境”，然后“入得深切，出得活脫”的鉆研。課上，通過表情、手勢、目光等體現(xiàn)出來，以感染學生。正是薛老師運用自己備課中的情來激發(fā)學生文字理解中得情，才達到了“形真、情深、意遠、理念寓于其中”的效果。
你看薛老師的`吟誦：通過語句的長短，聲調(diào)的高低、緩急、頓挫的變化讓我們感到情感的脈搏在跳蕩，引起內(nèi)心的共鳴。薛老師讓學生朗讀第五小節(jié)時，抓住了“凡是、任意、實在、統(tǒng)統(tǒng)、三千多”等詞，通過“生讀、生自我評價、師范讀、師生齊讀”等方式，讓自身的胸中之情，流淌到學生心中，學生受到情的感染，無不義憤填膺。
你聽薛老師悟理中析情：薛老師引導學生將課文中感性的上升到理性，讓情感體驗上升為理性認識，達到從情到理的一種“升華”，達到情與理的統(tǒng)一。讓學生分析過園林、建筑、文物之后，她讓學生想“來到廢墟，想到什么”，最后總結(jié)發(fā)言，得出“忘記過去就意味著背叛”，“不讓慘痛的悲劇重演，不讓屈辱的歷史重現(xiàn)”，情理綜合，意猶未盡。
和諧民主，促進發(fā)展
教學活動是師生的雙邊活動，它需要情感的交融，氣氛的和諧。薛老師特別強調(diào)信息的反饋，入情入境的效果。反饋信息越及時越好。課堂上她注意及時了解學生的意見，及時調(diào)整。如：第一排同學答不上，薛老師及時調(diào)動第二排學生，使學生“會文明理”，達到雙方情感的交融。因此，在教學中應運用有形、有聲、有情的情境，來發(fā)展學生的聯(lián)想、想象，從而加深對課文的理解，在語言訓練中培養(yǎng)能力，發(fā)展情感。
薛老師在教學中以“呈現(xiàn)情境——激活興趣——組織教學——總結(jié)評價”，優(yōu)化教學過程。然后通過對情感的點撥，使學生逐漸“感知表象——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——討論問題——鞏固練習”，含蓄蘊藉。整節(jié)語文課猶如一支動人的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繚繞。
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