淺談王菘舟執(zhí)教圓明園的毀滅有感
自主，合作，探究的學習方式是這次新課程改革的一個重點，學生是學習的主人被老師們接受，一切以生為本以學定教已經(jīng)在我們的課堂上呈現(xiàn)出亮麗的風采。于是乎有些老師認為課堂上讓學生天南海北地侃侃而談就是體現(xiàn)了學生的主體性，當學生出現(xiàn)錯誤教師也不敢多說一句，惟恐被戴上老教法的帽子，而放棄了教師導的職責。殊不知，這樣的自主有何意義，歪曲了自主的內(nèi)涵，曲解了學生的主體性，更別談提高了學生的語文素養(yǎng)。
全國小學語文新課標下的新課型名師課堂風采教學觀摩會在杭州舉行。我又有幸聽到王菘舟老師的兩節(jié)閱讀教學課。課上，王老師依靠他自己的人文底蘊，依靠他自己的人格魅力，通過他聲情并茂，激情四溢的教學語言征服了每位聽眾，在他巧妙的點撥之下，學生倘佯于文本中，感悟著語言文字帶來的情感體驗。課后，我不由發(fā)出一聲感嘆：這才是學生真正的學習殿堂，這真是一種藝術(shù)的享受！現(xiàn)采擷與大家共同分享。
片斷一：指導朗讀第一自然段
師（低沉地說）：作者用了哪個詞來形容這種損失
生：不可估量
師：在你的心中，是一種怎樣的滋味
生：難過
生：我的心情也是不可估量
生（憎恨）：懷著憎恨的心情
師（追問）：孩子，你為什么憎恨 。。。。。。
生：我是遺憾 師：你來讀！學生第一次朗讀，但聲音很平，很輕。
師：你是有點兒遺憾嗎
生：很遺憾
師（激情滿懷）：怎能不遺憾 作為一個中國人又怎能不遺憾
聽課的老師們露出贊許的目光
師：孩子，把有點兒遺憾去掉，換成很遺憾
學生再一次讀，聲音提高了一些，表情有點兒遺憾
師（迫不及待，非常激動）：孩子，把有點兒遺憾去掉，換成十分遺憾。（老師把十分這個詞說得很響亮，很激情）
學生第三次讀，讀得那么入情，入境。臺下老師不由地為之鼓掌！
全體學生齊聲朗讀。
片斷二：師：請你找到寫圓明園建筑的一段話，我請一個同學讀一讀，其余同學找一找它一共用了幾個有。
生：（指名讀，其余找）
生：一共有8個有，并一一說
師：找到了一共整整8個有，我們一個個讀，每個人讀一個，其余同學說說你看到了什么
師：（指名8人）第一個有——生接：金碧輝煌的殿堂
第二個有——生接：……
……
第八個有——生接：有西洋景觀
生1：我仿佛看到了許多的亭臺樓閣。
生2；我仿佛看到了自己在一幅畫中游……
師：讓我們一起來讀一讀這8個有吧。生：齊讀
師：假如寫盡園內(nèi)所有景觀，你認為還要多少個有 不忙回答，去文中找找答案，去課文中感悟到底要多少個有，說說依據(jù)。
生：（自由讀，并尋找）
生1：無數(shù)個有，因為文中寫到了有許多名勝古跡，比如平湖秋月，安瀾園……他還用了一個等，所以我認為是無數(shù)個。
師：有許多名勝古跡，從名勝古跡中找到了依據(jù)
生2：園內(nèi)漫步，有如漫游在天南海北，天南海北說明地域很寬廣，所以我認為有無數(shù)個。
師：從天南海北中找到了依據(jù)
生3：我認為是不可估量的，因為在園中漫步，仿佛置身于幻想的境界�；孟胝f明有很多。
師：是呀，人的幻想是數(shù)不清的，更是妙不可言的。
生4：我從不僅……還有……中知道也得用無數(shù)個。
師：同學們的眼睛真亮，一個等都不忘，一個不僅，還都不放。
生5：我認為應(yīng)有成倍的有，因為我發(fā)現(xiàn)它里面的東西都是對應(yīng)的，有這方面的，就有那方面的。
師：是呀，難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆，（課件出示句子：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）請你自由讀一讀這句話吧。
片斷三：師：（停頓10秒）但孩子們這一切的一切早已化為灰燼，這一切的一切早己被無情的.大火化為灰燼，這一切的一切早己離開了我們。（停10秒）孩子們，今天我們只能在文字上去品讀，只能在畫中去看，還想看嗎
請你再讀讀文章，說說你還想知道什么。
生：（自由讀）
師：對圓明園，你還想知道什么
生1：強盜有沒有強之于法
師：孩子你太天真了，我知道你很痛苦，想把它繩之于法。
生2：他們難道不慚愧嗎
師：孩子，你知道什么叫強盜嗎
生3：這么美，我們都生活在世界上，他們?yōu)槭裁匆獨绲?/p>
師：是呀，他們太慘忍了！
生4：那時的軍隊都哪兒去了
師：孩子，早該問這個問題了！問得太好了！
生5：他們難道不惋惜嗎
師：惋惜呀，除了那兩個人。我知道每個同學心中都聚積著一種恨，老師準備了一份資料，能幫你解決一部分部題，傳下去說說你又了解了什么。
生：圓明園的建造時間很長。
師：整整6朝皇帝，這大火燒了幾天 前面是151年，后面是3天，這兩個數(shù)字放在一起你不震憾嗎
生：他的面積很大。
師：足足有640多個足球場那么大。請你閉上眼，往前看，往后看，往左看，往右看，望得到邊嗎 那叫——生接：一望無際。
師：這是世界上最美的一座園林，卻在大火中化為灰燼（課件展示火燒圓明園的錄像，最終定格在大火）
反思：
一，疏浚搭橋，讓孩子感悟朗讀方法
閱讀教學的核心是朗讀，朗讀是美的，因為她充滿人性，可以流溢孩子人性的光彩。因此，只有在反復的朗讀中讀出形，讀出情，讀出神。片斷一中，當學生說出自己的心情是遺憾，第一次的朗讀顯然沒有掌握好方法，還沒有真正表達自己的遺憾之情。但王老師并沒放棄讓孩子再練習的機會，他通過自己精當?shù)奶崾菊Z啟迪學生是有點兒遺憾嗎？
給了學生又一次思考的時間，第二次孩子有點兒感悟到了，但還是沒有很好的體現(xiàn)，這時候，我們上過課的老師往往都有經(jīng)驗，一般請他坐下，讓班內(nèi)另一位朗讀基礎(chǔ)好一點的學生來讀。但大師的處理與眾不同，又一次用自己高亢激昂的語言引導那位學生，語氣那么親切，孩子，把有一點兒遺憾去掉，換成十分遺憾，第三次，我們聽到了小男孩讀出了自己十分遺憾的心情。真不愧是一名大師，在老師精妙的提示語引導下，在老師語言的感染下，激蕩了孩子的心弦，使孩子掌握了讀書方法，讀出了情。三次不一樣的朗讀，就是三次不同的體驗，給了孩子成功的體驗，給了孩子學習的自信，這一切源自老師的導。
二，穿針引線，讓孩子讀厚文本
在閱讀教學中，有些句子看似平淡，無華，實則細細品昧，發(fā)現(xiàn)里面蘊藏了大量的言語信息，對感悟文本起到了畫龍點睛的功效，因些教學時，高明的老師往往能抓住這些空間，做細，做實，也就是我們常說的讀厚文本。片斷二中，王老師抓住了這8個有，指名學生讀讀這8個有，馬上提出了一個激活學生思維的問題。你認為要寫盡園內(nèi)所有景觀，要有幾個有
這一問一石激起了千層浪，學生要回答這個問題需得結(jié)合自己對文本的理解，通過閱讀文本，加上自己的理解才能回答，但正是訓練學生讀，思，悟，說極好的語言實踐活動。隨著閱讀的深入，感悟更多。所以課堂上這樣的活動常常帶來意想不到的效果。這一切也中只有在教師自己充分閱讀后才能找到這樣的著眼點，為我所用。在教師精彩的點撥下，學生的思維被激活了，課堂上不斷呈現(xiàn)智慧的火花，跳動的靈感！如果說課堂是一個舞臺的話，教師則是一個地位不容忽視的幕后的導演。是教師主導給學生創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，是教師主導與學生主體的相映成輝讓課堂如此精彩！
三，排疑解悱，讓孩子走出文本
在課堂教學中，我們經(jīng)�？吹皆诮處煹囊龑�，孩子們提出了許多問題，有的是對文章的主要內(nèi)容，時代背景的表層質(zhì)疑，有的是將新舊知識進行比較的聯(lián)想質(zhì)疑，這時候教師要做的是挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延的過程中實現(xiàn)了質(zhì)疑與生成的完整性，幫助學生解開那一個個的小疙瘩，在不斷質(zhì)疑的過程中生成新的智慧，升華新的情感。片斷三中，學生面對圓明園的毀滅，已積淀了大量的不解，心中充滿了對當時背景了解的渴望，強盜有沒有繩之于法
他們難道不慚愧嗎 那時的軍隊都哪兒去了
。。。。。。天真，疑惑，憤恨。。。。。已占據(jù)了他們的整個頭腦，他們急于要了解一切的原因，這已不是書上文本所能回答的了。但這一切卻又能很好地幫助學生理解當時清政府的無能，圓明園的宏偉。課堂是學生的，我們就應(yīng)為學生服務(wù)，王老師就是這樣處理的，他為學生準備了第二份營養(yǎng)套餐，排解了學生的疑惑，舒展了學生的憤悱，學生來到了一個更廣博的空間。
總之，我們的語文教學要褪去鉛華，追求本真。要忘我地為學生服務(wù)，要充分地讓學生在課堂上聽，說，讀，寫，進行語言文字訓練。要像崔巒老師說的那樣簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展，真正做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，教師更要當好這精彩幕后的導演，這才是課堂教學的最高境界——真實，樸實，扎實。
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