圓明園的毀滅課后總結(jié)
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！小編收集了圓明園的毀滅課后總結(jié)，歡迎閱讀。
圓明園的毀滅課后總結(jié)【一】
9月26日下午我有幸與全鄉(xiāng)的語文教師一起聆聽了李莎老師的《圓明園的毀滅》這節(jié)課，特別是課后李玉峰老師的評課，讓我收獲頗豐，感慨頗多……
李老師雖然初次來我鎮(zhèn)授課，但是卻表現(xiàn)出了他的親和力。俗話說：只有親其師，才能信其道。講課前，他用緩慢而有溫柔的聲音，認真而又誠懇的態(tài)度，與5年級的學生交流互動，增進了解，融釋陌生，消除隔閡，為這節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課師生互動性強，學生參與率高。理想的課堂應該為學生的自主發(fā)展提供更多的空間。李老師尤其在突破重難點時，在規(guī)范學生的學習過程與提供學生主動探索之間求得一種完美的平衡，充分運用自主學習和小組合作的形式，尊重學生差異，及時走進學生中間，恰如其分地啟發(fā)、指導、點撥，留給學生自由探究的空間，讓學生的自主發(fā)展達到最優(yōu)化，從而張揚學生的個性，培養(yǎng)學生能力，真正以學生為中心并讓學生成為課堂的主人。李老師很注重細節(jié)。特別是開始的“估量”的讀音，不是ɡu liànɡ ,而是ɡu liánɡ 并且強調(diào)了書寫質(zhì)量，讀、思、寫有效結(jié)合。
李玉峰老師的評課，主要圍繞《怎樣來看一節(jié)課》這個主題進行了評議。他讓我們思考了兩個問題，一是教學目標應怎樣確定？二是關(guān)于學生自學問題。特別是三維目標的確立，李玉峰老師抓住了課上出現(xiàn)的問題作了詳細的說明，說李莎老師確立學生獲取知識的目標，沒有過程與方法。這樣的課堂教學都達不到李玉峰老師的要求，那我們的課更相差甚遠。
我想，我們老師們不懈追求的目標是讓課堂教學更優(yōu)質(zhì)，我們通過走進名師專家講堂，一起研究課堂，激活思維，在思維的碰撞中去整合思維，優(yōu)化思維，從而達到全體學生在不同層次上對知識的構(gòu)建，希望能給學生的生命成長打上靚麗的底色，真正促進學生的發(fā)展，也讓自己的生命更有價值。
圓明園的毀滅課后總結(jié)【二】
今天上午講公開課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計這部分的講讀內(nèi)容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的`圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學習完第５自然段后，學生紛紛表示對英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計再次播放課件，引導學生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
這節(jié)教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識。并在教學中，注意教師引導語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關(guān)系。
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