元稹《聞樂天左降江州司馬》說課稿
引導(dǎo)語：元稹的《聞樂天左降江州司馬》這首詩寫于自己被貶居通州時期，又重病纏身、病臥在床時，突然聽說好友白居易因為得罪權(quán)貴而被貶為江州司馬，感到震驚和無比的憤激。
元稹《聞樂天左降江州司馬》說課稿
聞樂天左降江州司馬
元 稹
殘燈無焰影幢幢， 此夕聞君謫九江。
垂死病中驚坐起， 暗風吹雨入寒窗。
一、說教材。
這首詩屬于高中語文第三冊古詩詞單元的“其他古詩詞讀背篇章。”從整體看，在這冊課本的前兩個單元，學生已經(jīng)集中學習了一部分古詩詞，并且初步體會過了如何解讀詩歌的意象、品味詩歌的語言和意境。加之，作為高中階段的學生，也積累了一定的文言文閱讀知識，這首詩在字詞的難度不大，學生可以比較直觀地理解出詩歌字面上的含義，從而體會詩人元稹對好友命運的關(guān)懷之情。因而我將這堂導(dǎo)讀課設(shè)計的重點放在了“解讀詩歌意象，品味詩境”上面。
這首《聞樂天左降江州司馬》寫作上的突出特點是：情與景的交融。看似客觀的景物描寫，卻融入了詩人沉重而悲憤的感情，簡單幾筆，勾勒出的畫面卻悲涼動人，色調(diào)低沉，具有強烈的藝術(shù)感染力，是學習抒情詩意境解讀的一個很好的范本。依據(jù)新課標知識、情感、過程三個維度，我將本課的教學目標定為：
知識目標：了解詩歌背景，揣摩詩句含義，從而體會到詩人的情感。
能力目標：培養(yǎng)學生開口誦讀古詩的習慣，學習到借助詩歌中的意象來品味意境的鑒賞方法。
情感目標：找到與詩人的情感共鳴，讀出古詩的味道來，提高審美情趣。
二、說教法。
在教學方法上，我認為，詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，所以本課堂教學主要還是著重于通過反復(fù)誦讀、激發(fā)想象、合作討論來幫助學生尋找與詩人的情感共鳴，從而體會到詩歌的意境。因此我將采取自主探究的方式進行教學，以誦讀為主，點撥為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教學的重點在于：解讀詩歌意象，品味詩的意境。
教學的難點是：如何掌握“借助意象，體味情感”的古代詩歌鑒賞方法。
三、教學過程。
導(dǎo)入：同學們都是富有藝術(shù)細胞的專門人才，專業(yè)人士了，都說藝術(shù)是相通的，那咱們用自己對藝術(shù)的天分來感受一下下面的幾個情境：如果你看到一幅圖畫，色彩鮮艷而且飽滿，畫上有青山有綠樹有田園野花，還有美麗的蟲魚鳥獸，或是精神抖擻喜笑顏開人的人，你認為這副畫要表現(xiàn)的情感是怎樣的呢?輕松?歡快?向上?那么如果是另外一幅畫面，一間昏暗的房屋里面，只點著一盞暗淡得快要熄滅的油燈，窗戶外雨大風急，一個孤單的病臥在床上的老人，看著窗邊的風把寒冷的雨吹進了屋子里，這時你能體會到什么樣的感情?孤獨?悲涼?灰暗?很好，我們的同學都能夠通過畫面中的景物、色彩等來體會到畫面背后不同的情感色彩。都說“詩中有畫，畫中有詩”，詩畫是相通的，我們就來試著把剛才欣賞畫的體會，帶進下面這首詩歌的欣賞中吧，看看它運用了哪些景物，描繪出了什么色調(diào)的畫面，又有著什么樣的情感呢。
1、先由教師范讀詩歌，范讀的目的是讓學生初步體會詩句的形式及情感，同時可以借此掃清字詞讀音和停頓上的疑難點。
在此之后，我設(shè)計通過六個環(huán)節(jié)來完成這首詩的導(dǎo)讀：知作者、讀古詩、解詩意、品詩句、入詩境、拓詩篇
2、知作者。在學生對詩歌有個初步感知之后，不急于講解內(nèi)容。先交待詩人的生平，和本詩的寫作背景。重點在于介紹元稹和白居易之間的深厚友誼，這首詩寫于元稹被貶居通州時期，又重病纏身、病臥在床時，突然聽說好友白居易因為得罪權(quán)貴而被貶為江州司馬，感到震驚和無比的憤激，而寫下這首詩。白居易“江州司馬”的身份在前面學習《琵琶行》時已經(jīng)有過介紹，此處正好作一個連接性的回顧，也使學生能更好地體會到詩中關(guān)懷友人命運的真摯感情。
然后對標題做一個簡單的題解：明確幾個簡單的文言文常識：樂天是著名詩人白居易的字，而“左遷”在文言文中是降職調(diào)動的意思，因為自漢代起“貴右賤左”的習俗，遷是遷移調(diào)動，向卑賤低微的位置調(diào)動，就是被貶降職。
3、讀古詩。通過背景的介紹，和之前教師的范讀，請學生們根據(jù)自己對詩歌的理解，自由朗讀一遍這首詩。新課標強調(diào)閱讀是學生個性體驗，應(yīng)珍視學生獨特的理解和感受，因此在自由朗讀之后再請幾位同學站起來朗誦，并由其他學生進行評價。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學生自由地表達自己對詩歌的理解，過程中可能會有靦腆怯場或哄笑等問題出現(xiàn)，教師要帶動學生高聲讀詩的激情，鼓勵學生敢于表達盡情表現(xiàn)，反復(fù)誦讀是體會詩歌情感欣賞詩歌語言美得最佳方法，越是靦腆或哄笑的學生，越要請他一起加入朗讀，并給與正面鼓勵。
4、解詩意。本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的'意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的幾個注解，采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。這是基于新課標所倡導(dǎo)的“自主探究與合作交流”的學習理念，努力為學生提供參與合作的機會。在交流之后，教師再作一個整體的梳理歸納：
首句寫室內(nèi)的景物，夜深的時候，燈油已將燃盡，昏黃的火苗在作最后的掙扎。搖曳的燈影映在墻壁上，室內(nèi)顯得格外陰沉和幽寂。這樣凄慘悲涼的情景是為什么呢?詩人自己政治上失意，被貶謫到通州，剛到任不久有染上重病臥床不起，自身遭際坎坷本來就夠黯然神傷了，這時又聽到遠方傳來摯友白居易被貶謫九江的消息!他感到震驚而心悸，陡然從床上坐了起來，好友被貶對他的刺激實在太深重了，無論如何再不能入睡。在陰慘慘的燈影里，他只覺得夜風吹雨，寒氣透過窗戶一陣陣地往自己身上襲來。
對詩意有更進一步了解以后，將自己設(shè)想為正臥病在床的詩人元稹，帶著這種悲涼又震驚的心情，再次齊讀詩歌。
5、品詩句。重點在“垂死病中驚坐起”一句，是傳神之筆。引導(dǎo)學生進入情境，來想象當時的畫面。設(shè)計問題：假如將“驚坐起”換成“吃一驚”行不行?差別在哪里?明確：“驚”字是寫情，“坐起”兩個字是寫狀。情和狀的結(jié)合，惟妙惟肖地寫出作者當時陡然一驚的神態(tài)，換用“吃一驚”就神氣全無了。詩人在垂死狀態(tài)了，可見病情危險，卻陡然坐起，也表明了這個消息對他來說何等震驚，由此產(chǎn)生的憤激不平之情，也強烈地表現(xiàn)了出來。
6、入詩境。這是教學的重點環(huán)節(jié)，目標是要使學生學會通過意象來賞析詩歌的意境。
基于授課對象是藝術(shù)類考生，文化課基礎(chǔ)普遍較薄弱的現(xiàn)象，第一步我將先給學生簡單復(fù)習“意象”和“意境”的概念。使學生明確，在抒情詩中，往往會出現(xiàn)很多借助客觀事物(山川草木等)，來表現(xiàn)作者主觀的感情，就是寄托有作者寓意的景物形象，這就是意象。而由意象和其他文字所營造出來的，作者的心境和感受就是意境。通過意象來賞析詩歌的意境，就是舉例：回顧高一所學過的《再別康橋》。
第二步是教給學生怎樣體會古詩詞的意境�？偨Y(jié)為三個步驟：
1、尋找意象，抓住畫面。
2、激起聯(lián)想與想象。
3、感受“此時”、“此景”中“此人”的“此情”。
4、第三步將這首《聞樂天左降江州司馬》用這三個步驟進行分析：
詩歌中的情和景是水乳交融的。提問：1、本詩中出現(xiàn)了哪些意象?2、構(gòu)成了什么色調(diào)的畫面?3、這樣的畫面表現(xiàn)出什么樣的心境和感情?采用先獨立思考，再小組討論，最后全班交流的方式。
明確：意象有失去火焰的“殘燈”、“暗風”、“寒窗”。引導(dǎo)學生去想象畫面，并總結(jié)出畫面的色調(diào)是：冷色調(diào)的，昏暗、陰沉、寒冷、孤寂等。進而分析此時此景中的此人此情：
從詩人自身遭遇開始引導(dǎo)學生聯(lián)想分析：元稹貶謫他鄉(xiāng)，又身患重病，心情本來就不好，忽然又聽到好友也蒙冤被貶，內(nèi)心極度震驚和怨苦，在這種心境之下，眼前的景物也變得昏沉陰暗了，看到“燈”覺得是失去光焰的“殘燈”，連燈的影子也變成“幢幢”——昏暗的搖曳不定的樣子。風，本來是無所謂明暗的，而今卻成了“暗風”。“窗”本來無所謂寒熱的，卻也成了“寒窗”。因為有了情的移入，才讓這些原本客觀的景物都帶上感情色彩了，“殘燈”、“暗風”、“寒窗”，營造出了昏暗、低沉、凄涼、悲苦的意境。
7、拓詩篇。
為了鞏固運用這種賞析的方法，再拓展出另一篇類型相近的唐詩王維《送遠二使安西》，作為延伸。讓學生運用前面所學的鑒賞步驟，自己來賞析這首詩的意境，并作交流討論。教授的目的是為了學以致用，是為了讓學生在離開老師之后，仍有方法可用，能自己解決問題。
8、這堂課的最后一個環(huán)節(jié)是做一個簡要的歸納總結(jié)，幫助學生梳理這節(jié)課所講過的知識點，以總結(jié)的方式來鞏固印象，并養(yǎng)成條理清晰的學習習慣，這無論是對學生還是對老師，都是裨益良多的。
總的來說，我認為，講語文，是在講解析，更是在講方法。就詩論詩是基礎(chǔ)，學會以詩解詩，通過讀一首詩來學會欣賞百首詩的方法，才是真正做到“授之以魚 不如授之以漁”的教學境界。
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