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      2. 飲湖上初晴后雨反思

        時間:2024-06-02 16:27:00 飲湖上初晴后雨 我要投稿

        飲湖上初晴后雨反思精華[15篇]

          在學習、工作、生活中,課堂教學是我們的任務(wù)之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?下面是小編整理的飲湖上初晴后雨反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        飲湖上初晴后雨反思精華[15篇]

        飲湖上初晴后雨反思1

          教學目標:

          1、學習生字,認識“亦、妝”等生字。

          2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

          3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思,了解詩句的意思,培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。

          教學過程

          一、導(dǎo)入新課

          1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

          2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。

          3、板書課題。

          二、知詩人,解詩題

          1、這首詩的作者是蘇軾,你們了解蘇軾嗎?

          2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝,他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士,他的詩善于運用夸張比喻,在藝術(shù)上別具一格。

          3、從題目中你知道了什么?

          4、學生說題目意思。

          三、讀古詩

          1、聽錄音。

          2、學生自由讀古詩。

          3、詩中哪些字你覺得比較難。

          4、結(jié)合學生的匯報,出示卡片,指導(dǎo)學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”,理解“亦”的意思。

          5、把這些詞語放進詩中,讀好它,你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。

          6、學生自由讀。

          7、指名讀。

          8、齊讀。

          四、明詩意

          1、學習第一句

         、僮x第一句詩你知道了什么,明白了什么?

         、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑迹该麑W生說。

         、壑该x再齊讀。

          2、學習第二句

         、、播放下雨音樂。

         、、你剛才聽到了什么,仿佛看到什么畫面?

         、邸⒔Y(jié)合學生的回答,引導(dǎo)學生理解“空蒙”。

          ④、理解詩句意思。

         、、指導(dǎo)朗讀。

          3、學習后兩句

          ①:如此美妙的西湖,在詩人眼中,他把西湖比作了什么?讀后兩句。

         、、了解西子。

         、、詩人為什么人把西湖比作西子呢?他們之間有什么相似的地方。

         、堋W生匯報。

          五、熟誦讀,厚積累

          1、聽錄音朗讀。

          2、學生讀。

          3、背誦。

          4、拓展:

          曉出凈慈寺送林子方

          楊萬里(宋代)

          畢竟西湖六月中,

          風光不與四時同。

          接天蓮葉無窮碧,

          映日荷花別樣紅。

          5、小結(jié)。

          教后反思:

          語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務(wù),本課中,生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字,而是根據(jù)了學生的'需要,對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復(fù)讀,這讓學生(尤其是后進生)對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

          詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美。“讀書百遍,其義自見”,這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀,從讀通到讀懂,再到讀出情,每句詩連聽帶讀至少在10遍以上,所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。

          如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境,仍然是感到比較困惑的地方。

        飲湖上初晴后雨反思2

          《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級下冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在學校20xx年上學期青年教師賽課活動中,我選擇了此詩參賽。

          古詩教學歷來是閱讀教學的難點,它的最大難點是什么?難就難在怎樣引導(dǎo)學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學生真正“入境”。課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學生對西湖的美有了最直觀的.感受,營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面,還會有哪些美麗的景象?”在讓學生感受雨中西湖畫面時,我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想:“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”通過一系列鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。

          古詩教學中,朗讀是重頭戲,只有通過朗讀,才能讓學生理解詩歌,體會到詩人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,學生漸漸體悟到了詩人的情感。

          然而,這一堂課也有不少遺憾。我的情感不夠投入是最突出的問題,詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。在今后的工作中,我將繼續(xù)努力,進一步提高業(yè)務(wù)能力。

        飲湖上初晴后雨反思3

          教學《飲湖上初晴后雨》,先和孩子們一起了解詩人蘇軾,介紹了蘇氏父子在文學中的成就,也說了蘇家小妹的才華出眾,孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風光?孩子大聲回答:“西湖”“誰知道西湖?”孩子說了一些關(guān)于西湖的,有個孩子說:西湖也叫西子湖!罢l知道為什么又叫西子湖嗎?西子指什么?”一生說:“西子也叫西施!币簧a充說:“西子是我們中國古代的美女!

          說完了西子,我們再次回到西湖,為什么西湖叫做西子湖?可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。請同學讀讀詩,找出關(guān)于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了,很快有人說了“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!焙⒆幼x詩,說說他們的理解,把欲的意思解出來了,其余的很多迎刃而解,在大家的補充說明中,我再次小結(jié)。接著過渡到,“為什么西湖能夠和西子那么美呢?它美在哪里?”再從詩中找。孩子們再讀,很快找出是前兩行詩,孩子們結(jié)合注釋來理解,理解晴朗時的'西湖和下雨時的西湖同樣的美麗,同樣都是奇妙的,從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩,讓孩子分男女生來讀,小組來讀,再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。

        飲湖上初晴后雨反思4

          教材分析

          本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易,作為實際主義詩人,他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美廣博,又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變化,耐人尋味,發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾,他用細膩的筆調(diào),描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年,描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃,旖旎可愛,蒙蒙雨天的山色,同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施,不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇,寫出了西湖的神采和韻味。

          學生狀況分析

          我校是一所普通的市區(qū)小學,學生經(jīng)過四年的語文學習,接觸過不少古詩,加之上學期我們開展的“古詩文誦讀競賽”,提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上,很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟,但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友,對大海十分熟悉,但對西湖卻缺少形象的'感受,教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

          教學目標

          1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

          2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

          3.感受兩首詩的不同風格,積累與水有關(guān)的古詩。

          4.情感目標:體會作者的思想感情,培養(yǎng)審美情趣,提高審美能力。

          教具準備

          自制課件(西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音)

          教學過程

          課前預(yù)習:了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平,收集、背誦學過的他們寫的詩。

          一、導(dǎo)游介紹,激趣導(dǎo)入

          1.談話:假期中,我們班的×××同學在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩,那里給他留下了深刻的印象。今天,我們就請他來當導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。(學生邊介紹邊出示課件,帶領(lǐng)學生領(lǐng)略西湖的美麗風光)

          西湖美嗎?從你們專注的眼神,驚異的表情,老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色,我們只感到語言的貧乏,可古時候的詩人們,卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗,今天我們就來學習其中最有名的一篇。(板書課題,齊讀課題)

          2.這首詩的作者是誰?你了解他嗎?(交流蘇軾的資料)

         。ǔ鍪径嗝襟w課件)蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋大文學家、大藝術(shù)家,在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績,對后世影響很深。他的詩詞,揮灑自如,明快豪放,善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

          3.理解題目:一天,蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗,不大功夫竟陰了天,下起雨來。這樣,飲酒未盡,詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

          你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎?(指名解題,注意調(diào)整詞序:“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的局部補充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(看到的景象))

          4.過渡:900多年來,此詩婦孺皆能成誦,成為詠西湖詩中的名篇,為什么人們最喜歡這首詩呢?讓我們先來讀一讀吧。

          二、質(zhì)疑解疑,理解詩意

          1.學生自讀古詩,注意讀準字音。

          2.指名讀,糾正字音和不恰當?shù)耐nD。

          3.學生自讀、質(zhì)疑,將不懂的詞、句標出。

          4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。

          5.小組交流學習體會:學會了什么,還有哪些問題沒有解決。

          6.集體交流不理解之處。(注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思)

          三、吟誦品讀,深入感悟

          1.(課件出示古詩的前兩句)指名讀,談感受。

          2.從這兩句詩文中,你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的?用自身的語言描述。(領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的,理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。)

          3.體會作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學生朗讀,建議放慢語速去讀。

          4.學生練習,指名讀,范讀,齊讀。

          5.西湖晴天、雨天都如此美麗,不由使作者想起古代的一個美女西施,發(fā)出如此感慨。

          6.(課件出示古詩后兩句)指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢?(學生首先會想到兩者都有個“西”字,更要引導(dǎo)學生理解兩者都具有的自然之美:西施無論是化淡妝穿素衣,還是涂濃妝穿錦衣,總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾,還是雨天的迷蒙山色,都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來與西湖相比。)

          7.因為這巧妙的比喻,使這兩句詩成為傳世名句;也因為這傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀,感受這美妙的詩句。

          有感情地朗讀最后兩句。

          8.小結(jié):寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年來,人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下,配樂(如《平湖秋月》)朗誦古詩,并配以西湖優(yōu)美畫面。

          四、總結(jié)學法

          (課件出示:質(zhì)疑解疑,理解詩意;吟誦品讀,深入感悟)

          我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》,

          五、學習《浪淘沙》

          1.了解作者:白居易是唐朝詩人,字樂天,號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人,詩經(jīng)常狀物抒情,表達深刻含義,讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

          2.自主、合作學習古詩。

          學生借助工具書,自讀理解,遇到困難在學習小組中一起交流、啟發(fā),對于“淘不住”“遂令”等詞語,教師要給予講解。

          教師巡視,關(guān)注后進學生,參與小組交流之中,查找問題,適時點撥。

          3.集體交流學習情況:指名讀一讀詩,學生用自身的話說說古詩的意思,品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

          4.有感情的朗誦古詩。

          六、比較兩首詩的不同風格

          說說自身喜歡的原因,并有感情地讀一讀,比一比看誰讀得好。

          七、作業(yè):(第二課時完成)

          1.搜集與“水”有關(guān)的古詩。

        飲湖上初晴后雨反思5

          《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

          課堂一開始,我讓學生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受,使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手,通過指導(dǎo)學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

          隨后,引導(dǎo)學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

          一天之中,詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),真是興奮之極!這時,他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導(dǎo)學生感悟此比喻的精妙過程中,適時地進行多次朗讀指導(dǎo),學生陶醉在這美麗奇妙的.西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸,一首是描寫晴雨的西湖,一首是描寫荷花怒放時的西湖,學生在朗讀比較中體會西湖不同韻味,感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:

          1、以讀代講,以讀悟語,以讀悟情。引導(dǎo)學生對課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩詞形象化,讓學生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩詞,反復(fù)吟詠詩句,體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學生語感,感悟詩意,感悟語言文字的美。

          2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式!墩Z文課程標準》強調(diào)指出,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。本課教學中,我以學生為主體,體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個教學環(huán)節(jié)給學生足夠的時間,自主、合作、探究的學習方式一步步推進,因此,學生生生互動時,生成的資源得到有效的開發(fā),教師尊重學生獨特的感受,引導(dǎo)比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個性得以充分張揚。

          3、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中,我注重對文本進行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學生換詞,用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導(dǎo)學生體會到這個“奇”字中蘊含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

          這堂課的不足之處在于:

          1、學生讀詩的韻味不夠濃,我鋪墊的語言如果再豐富些,而且讓引導(dǎo)學生理解詞語,感受意境之后,再讓學生在想象中讀,學生讀詩的韻味會更濃。

          2、老師的語言不夠簡練,略顯啰嗦。在以后詩詞教學中應(yīng)不斷錘煉自己的語言,更富有詩意語言才能把學生不斷帶入詩情畫意當中,更好的感受詩人描繪的情景。

          雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。

        飲湖上初晴后雨反思6

          《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

          在教學時,由于缺少經(jīng)驗和技巧,再加上本人能力有限,所以在教學中成功的地方少,而不足的地方是太多了,下面反思如下:

          因為所教的對象是農(nóng)村的孩子,見識不廣,所以課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風光圖片,讓學生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。接著我從詩題入手,通過指導(dǎo)學生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻

          律,使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式指導(dǎo),讓學生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時,我出示了晴天的`西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子,讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思,并發(fā)現(xiàn)它美,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,再通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。最后,引導(dǎo)學生在理解單個字的基礎(chǔ)上,用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的

          領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

          但是在本堂課中,因為在對學生理解詩意的引導(dǎo)不夠好,導(dǎo)致在我提問時積極回答問題的人太少,課堂死氣沉沉,一點也不活躍,用一個詞來概括——沉悶?傊@堂課有太多的不足,爭取在以后的教學中不斷改進。

        飲湖上初晴后雨反思7

          執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡,讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學所參加的一個課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學的有效整合。

          《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

          備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程,反復(fù)領(lǐng)悟古詩,了解學情,課堂中每個問題的設(shè)計,過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后,我最大的感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。

          第一,孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課,雖然我仔細觀察了孩子們,他們沒有任何出格的行為,但是我認為很多孩子是心不在焉的,是學習不夠認真的。我在想,第一是我的孩子沒有學會聽課,其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶,來了幾位老師聽課,他們就手足無措了,發(fā)言不夠踴躍,朗讀不夠放開。聽了黃組長的課,我才知道,其實三年級的課堂教學中,組織教學也是少不了的程序,特別是在我們平時的課堂教學中,更要注意組織教學,這樣才能有好的學習效果。

          第二,課件的制作不精細。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因為課件是我在家里制作的,邊制作邊修改,家里的電腦有點小問題,保存的時候容易出故障,后來在教室里播放課件的時候,沒有關(guān)注這個小細節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題。

          第三,了解學情不夠。應(yīng)該說,我對孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候,我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思,我立刻修改了自己的教學思路,本打算將那個問題拋給學生的,我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解,應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的`問題,但是我沒有將這個好的契機和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣,直接問孩子們,這兩幅圖美不美?孩子們肯定肯定回答,美,然后我直接總結(jié),這就是總相宜,那教學效果就完全不一樣了。

          第四,就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細,這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。

          雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場機智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。

          第五,加強教師基本功的訓(xùn)練,讓課堂教學語言更美一些,讓教學流程更清晰一些,讓評價更多樣一些,讓普通話更標準一些,讓語氣更抑揚頓挫一些,讓感情更充沛一點,這樣的話,我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。

        飲湖上初晴后雨反思8

          上周五,我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》,反思這堂課的教學,在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

          中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導(dǎo)學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,積累語言,增加文化底蘊。教學這首古詩,一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美;二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然,熱愛祖國山河的美好情感。

          備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程,反復(fù)領(lǐng)悟古詩,了解學情,課堂中每個問題的設(shè)計,過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后,我最大的感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。

          在教學中,我把重點放在指導(dǎo)朗讀,幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋,我對詩句不作過多的講解,讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外,借助圖畫引導(dǎo)學生對詩中所描寫的景象進行想象,體會詩歌的意境,并以歌唱的形式感悟詩情。最后,我讓學生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。

          這堂課的不足之處在于:

          一、板書設(shè)計很好,但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前,我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學效果,但由于是臨時的想法加上臨場緊張,上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學環(huán)節(jié)。想法雖好,卻沒有付諸實現(xiàn)。看來,今后課前的準備還要再充分些。

          二、沒有當堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學設(shè)計上的一個疏忽。其實,當時設(shè)計教案時,我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的.,可由于當時沒有及時將想法記錄下來,后來幾次修改教學設(shè)計,竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見,在教學上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。畢竟,“好記性不如爛筆頭”嘛!

          三、了解學情不夠。應(yīng)該說,我對孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學生估計過高,“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。

          四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細,這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場機智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。

          五、加強教師基本功的訓(xùn)練,讓課堂教學語言更美一些,讓教學流程更清晰一些,讓評價更多樣一些,讓普通話更標準一些,讓語氣更抑揚頓挫一些,讓感情更充沛一點,這樣的話,我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。

          六、教學設(shè)計過于面面俱到,容量過大,再加上沒有掌握好時間,整堂課張弛無度,后面的打比方,這個課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場,由于激勵不到位,學生背詩的熱情上不來,也沒法展示師生吟詩的高潮,沒有達到預(yù)定的效果,有些遺憾。

          雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助,每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。我想:以后我再教這一課時,有了此次反思在前,我會把這一課教得更好!《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

          飲湖上初晴后雨教學反思5

          這是一首千古美詩,它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷,并且富有靈氣,讓人留連忘返。在教學時,我屏棄了傳統(tǒng)的串講,把詩肢解掉,而是通過精美的課件,優(yōu)美的樂曲,動情的渲染,調(diào)動學生的多種感官去感受、觸摸西湖的美,學生讀得津津有味,如癡如醉。學生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美,也漸漸明白了詩的意思,進入了詩的意境!坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”。“欲把課堂比詩園,一聲一嘆總關(guān)情”,一句對西湖的贊美,一聲“哇”的感慨,一次聲情并茂的朗讀?無不透露出學生對詩的喜愛,對學詩的投入。

          但課堂上也有一個小小的插曲,當學到“西子”時,學生對古代的四大美女非常感興趣,于是我趁機講了有關(guān)她們的事,并對“沉魚落雁之容,閉月羞花之貌”進行了詮釋,學生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片,學生自然而然又回到了課文。只是時間少了點,學生的品味時間不夠,也沒有好好去寫一寫。

        飲湖上初晴后雨反思9

          《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

          古詩教學歷來是閱讀教學的難點,如何引導(dǎo)學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學生真正“入境”。

          課堂一開始,我就講解了美麗的西湖新舊十景:

          1、蘇堤春曉----南宋時,蘇堤春曉就被列為西湖十景之首,相比與之齊名的白堤,少了一份喧鬧和嘈雜,多了一份寧靜和悠閑。蘇堤6橋“映波,鎖瀾,望山,壓堤,東浦,跨虹”風景各不相同,而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀,排名首位當之無愧。

          2、曲院風荷----曲院風荷其實包含“曲院、風荷”兩部分,現(xiàn)在都在曲院風荷公園里,是難得的即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風荷的最好的時候是在夏天的一個雨后的天氣,荷花盛開,空氣清新,清風徐徐,沁人心脾。真正的“接天連葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,詩中的意境。

          3、柳浪聞鶯----顧名思義,柳葉成浪,鳥語花香,光聽名字足以讓人心動,只是一些人工的行為使如此畫意的景色有略煞風景之感。此景點本身似乎并不能讓人找到什么太過人之處,而是需要慢慢的體味,所以最近來此的外地游人逐漸減少,但是如果不是為了看景而看景的話,來此地往往能給人帶來意外的深遠的感觸。

          4、平湖秋月----也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點中最小的,但這并沒有對她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地,確實名不虛傳。平湖秋月高閣凌波,綺窗俯水,平臺寬廣,視野開闊,秋夜在此縱目高眺遠望,但見皓月當空,湖天一碧,金風送爽,水月相溶,不知今夕何夕。其實美景又何止秋季,何止月夜,清駱成驤有撰有一副楹聯(lián):“穿牖而來夏日清風冬日日,卷簾相見前山明月后山山!

          5、三潭印月----與平湖秋月不同的是,同樣因為月亮而出名的景點,三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說三座小塔能在水中倒映出月亮來,可惜從來沒有親眼所見。本景點其實還應(yīng)該包括三潭印月島,三潭印月島又名小瀛洲,與湖心亭,阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美,四季花開不斷,加上湖光搖曳,讓人恍惚迷離,流連忘返。

          6、斷橋殘雪----可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了,這一切源與那美麗動人的許仙和白娘子的傳說,可是要真論起景色卻與此無關(guān)。由于杭州的近年少有紛飛大雪,要想親眼目睹實在是一種奢望。由于此地實在太出名,游客肯定是最多的,常有人擔心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實一回。如果能有機會在人少的時候來欣賞,絕對能排上前三位,可惜的是這樣的時候太少。

          7、雙峰插云----這種景色似乎只能從風景片中看到,要能真正的看個實在好象不太容易。不過如果能登上北高峰,南高峰,俯瞰西湖,幾乎就能把整個西湖一覽無遺。加上此二處游人不多,是個難得清凈的好去處。

          8、南屏晚鐘----在杭州,要論佛教圣地,除了靈隱寺,首推凈慈寺,那口鐘就在凈慈寺。若論鐘聲,我等俗人自然無法聽出和普通鐘聲的不同之處,只是會隱隱覺得它的宏偉和氣度。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢就能敲上一下,讓人覺得實在有玷污佛門圣地之感,實為極其的大煞風景。

          9、雷峰夕照----和斷橋殘雪一樣,雷峰塔也因為白娘子而讓人覺得神秘和向往?上ё罱Z轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意。其實自從雷峰塔倒掉以后,這個景點已經(jīng)永遠留在我們的回憶中了,即使現(xiàn)在多大的投資重建,也無法給人帶來美好的感覺了。

          10、花港觀魚----其實若論風景,花港觀魚實在能排上前5名,甚至可以和曲院風荷一較高下,只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺,看到眾人在橋上爭相往池里扔面包屑喂魚,總是無法給人以清新脫俗的感覺。

          '西湖新十景'

          1.九溪煙樹

          2.云棲竹徑

          3.龍井問茶

          4.滿隴桂雨

          5.虎跑夢泉

          6.玉皇飛云

          7.寶石流霞

          8.黃龍吐翠

          9.吳山天風

          10.阮墩環(huán)碧

          讓學生對西湖的美有了初步的了解,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導(dǎo)學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。隨后,引導(dǎo)學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學生能夠走進詩中奇妙的.境界。在感受奇妙的意境后,我通過一個小的寫話來升華情感:因為有雨,西湖的柳枝更加柔美,因為有雨,西湖的小橋更加俊美,因為(),西湖的()更加()。通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。此時,蘇軾站在西湖邊,看著美麗的湖光山色,蘇軾醉了,——“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”此時,老師站在西湖邊,老師醉了……此時小朋友站在西湖邊,小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo),學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》其一

          [作者]:蘇軾

          黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。

          卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天。

          來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味,感受詩的魅力。

          古詩教學中,朗讀是重頭戲,只有通過朗讀,才能讓學生理解詩歌,體會到詩人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),沒有放開學生大膽的想象,有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,沒有達到預(yù)定的效果。

          相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。

        飲湖上初晴后雨反思10

          本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》,教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

          中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導(dǎo)學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,積累語言,增加文化底蘊。

          在教學中,我把重點放在指導(dǎo)朗讀,幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習,所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解,效果不是很好,看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。

          由于有些緊張,在檢查完學生的預(yù)習情況以后,把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了,很是不應(yīng)該,其實教學設(shè)計上有的,上課前我還看教案時還記著著,可一上課就給丟了,光想著怎么用課件了,短練啊!

          回憶整堂課,就像騰老師說的那樣,詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習等方面都關(guān)注到了,就是落實的不夠扎實,F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實,我也說不出來,同時也不是一句話兩句話能說明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學習和積累。我會的。

          這堂課的備課和課件其實我也用心了,一直忙到夜里一點多,估計二點多才睡著的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的還算可以,就是好鋼沒有用到刀刃上,課件出示的時機不是恰到好處,騰老師的一句話使我茅塞頓開:畫面的`呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,而不能讓學生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面,使學生的感悟和體會得到提升。

          通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時使用課件,自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件,學生的學習興趣也能夠被調(diào)動起來,以后我要在這方面也多下些功夫。

        飲湖上初晴后雨反思11

          本來詩歌教學我一向遵循以讀代講,讀中促思,讀中悟情的教學方法,本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過詢問學生,自我反思,檢查學生的作業(yè)情況有幾點思考;

          1、在學生談到西施的美美在何處時,學生無法感受“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的`魅力,對西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時,我的教學環(huán)節(jié)就顯得過于守舊,不知道恰當?shù)囊龑?dǎo),導(dǎo)致學生一知半解。其實可以引導(dǎo)學生,西施和西湖有什么相似之處,詩人為什么要這樣說,由此可見一個良好的教育契機被錯過了。

          2、平時學生習慣了那種一本書一支筆的課堂學習模式,師生間的交流和默契顯得較為生疏,導(dǎo)致沒有達到預(yù)期的效果。

          3、教師要準確把握課堂教學時間,教學環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。

          4、教學中在對詩歌整體進行感悟理解的同時,不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識的教學。如:生字書寫,重點詞語的理解。特別是在公開課上,部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟,而削弱基礎(chǔ)知識的學習。這樣導(dǎo)致的后果就是,學生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟,而在進行書面練習時,卻不能用準確的語言表達。

        飲湖上初晴后雨反思12

          **年**月**日,我非常幸運的參加了由**市優(yōu)質(zhì)化工程組組織的“同課異構(gòu)”活動。在我校吳校長的帶領(lǐng)下,我和李**老師,馮**老師一起來到**市**實驗學校,與這里的老師共同執(zhí)教人教版小學三年級上冊的古詩《飲湖上初晴后雨》。通過這次活動,不僅使我感受到了浙江老師先進的教學理念,同時,也讓我對古詩教學有了更深刻的研究,教法也改進了許多。

          整節(jié)課下來,我覺得自己和浙江老師在課堂教學上,充分展示了南北方不同的教學特色。比如,我就屬于大嗓門,激情高漲。用我們北方人特有的豪放,引領(lǐng)學生盡情的表達著對西湖的喜愛和贊美。而浙江的老師就是溫文爾雅,似乎就是西湖的代表和象征。那種流淌于心底的.最真摯的情感,也在老師春風化雨、潤物無聲的指導(dǎo)下,表達的盡善盡美。

          在教學設(shè)計上,我們倆的著重點也各有所不同。我著重引導(dǎo)學生感悟西湖美,讓學生想象除了晴雨天,西湖在其他時間又是一番怎樣的情景?力求潤物無聲的理解“淡妝濃抹總相宜”的含義。而姚北的老師則是在后兩句上下功夫。我注重朗讀。讀準、讀通、讀出韻味、讀出感情,自由讀、個別讀、范讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀、接讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,把古詩的學習由易到難、層層推進,不僅使學生對這首詩的理解越來越透徹,漸漸體悟到了詩人的情感,而且背誦也在不經(jīng)意間順利完成。姚北的這位老師注重基礎(chǔ)知識的理解和掌握,不僅當堂會背古詩,還當堂訓(xùn)練、反饋矯正。

          當然,我們也有相同之處,那就是不約而同的重視古詩學習方法的指導(dǎo)。

          課后,我一直在思考和探索,希望自己能在今后的古詩教學中有所突破和發(fā)展。在項目組專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,我的教學理念有了新的提升,我渴望“做一個有追求的老師”,渴望讓自己更優(yōu)秀、更卓越。所以,同課異構(gòu)活動雖然結(jié)束,但我對古詩教學的探究卻沒有停止。我渴望形成自己的教學風格,能上出有特色的小學古詩教學課,讓古詩這朵中華文明之花綻放在每一個學生的心中,讓中華文明之火,代代相傳。

        飲湖上初晴后雨反思13

          20xx年11月24—11月26日,我到深圳跟崗學習三天。期間,有機會到指導(dǎo)老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。

          課后,團隊的老師們給我評課,提出了非常多寶貴的意見,具體如下:

          第一,學生才是課堂的主角。

          因為經(jīng)驗不足,也不了解這個班的學生情況,我在備課的時候,擔心這個問題學生不會、擔心如果學生太活躍,我控制不了怎么辦。所以,設(shè)計的教學思路,變得很保守,變得我要怎么講完這節(jié)課,而不是怎么帶著學生學完這首詩。

          比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié),我出示了直接出示了圖片,讓學

          生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了,那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來,學生看著圖來描述,沒有想象空間,就是被動接受了這些知識,而不是主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識。

          課后評課中,老師們指出,備課必須“眼中有學生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣:讓學生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象,說自己的理解,這一過程中可以讓學生小組討論,我去巡堂指導(dǎo);蛘呖梢园堰@個變成口語訓(xùn)練的一個訓(xùn)練點,讓學生自由回答,引導(dǎo)學生說話、表達。

          第二,“一課一得”:指導(dǎo)學法,歸納方法。

          評課時候,老師們指出,我沒有把學習古詩的方法歸納出來,沒有把方法交給學生。這里讓我反思,所謂“一課一得”,在我的這節(jié)課上,我給了學生什么,學生收獲了什么。

          經(jīng)過這次的上課和評課,我進一步理解了語文“工具性”的這一問題,學生的學習是得法于課內(nèi)。那么,我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整:把和本節(jié)課教學目標無關(guān)的教學活動刪去,和學生一起歸納總結(jié)出學習古詩的方法,緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩,讓學生按照這些方法進行學習,做到舉一反三。把方法交給學生、把工具交給學生,我必須要加強這方面的意識。

          第三,開闊思維,形式多樣。

          這一節(jié)課中,我設(shè)計了多種形式讓學生朗讀體會。但是,從課堂效果看,都停留在比較表面,沒有讓學生深入去理解。評課時候,曾雯主任告訴我,在學生理解詩意的基礎(chǔ)上,可以讓學生小組合作,進行多樣化的表達:比如,把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。

          以上的幾種形式,可以讓學生自由選擇,但要求讓每個小組有任務(wù)、每個學生有事做。曾老師的這個想法,讓我瞬間開闊了思維,我認為,這也是讓學生理解和再創(chuàng)造的過程。

          飲湖上初晴后雨教學反思15

          《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩,描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風姿。

          本詩的難點應(yīng)該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此,課堂上,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學生真正“入境”。首先,以“上有天堂,下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手,播放蘇杭的.畫面。然后,再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面,還會有哪些美麗的景象?”在讓學生感受雨中西湖畫面時,我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想:“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”

          通過一系列鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。

        飲湖上初晴后雨反思14

          教學目標:

          1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

          2、讀懂詩句,體會感情,感受意境。

          3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

          教學重點、難點:

          讓學生理解詩的內(nèi)容和情感,體會詩的意境。

          教學準備:

          1、課前布置學生預(yù)習。

          2、準備課件。

          教學過程:

          一、談話導(dǎo)入,了解詩人

          1、說說你知道的中國古代詩人。

          2、了解詩人。(知道詩人蘇軾嗎?請知道的小朋友介紹)(1071年至1074年,這三年間蘇軾在杭州任通判,他不是很忙,除了審案,便有很多時間在西湖中游玩。)

          3、課題意思理解。(那天他又一次來西湖游玩,詩人就是詩人,每次的游玩都會帶給他不同的感受,這回他寫下了——,板示課題,齊讀課題,說說讀懂了什么?)(還想從詩中了解什么?)

          二、讀解詩意,感受詩的語言美、意境美

          1、學生自由朗讀,指名讀。指導(dǎo)學生讀準字音,讀出節(jié)奏。請默讀詩,借助注釋,讀懂詩的意思。(提出自學要求)

          2、交流詩意。(學了之后你讀懂了哪個詞?哪句詩?我們來交流一下)

          水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。(水光瀲滟、方、山色空蒙、亦)

          晴天時詩人只寫水,你還能想象到水以外的'其他景色嗎?(請用最簡潔的詞語表達出來。)

          杭州原來是越國之地,屬于江南水鄉(xiāng),南方的天總會下雨,下怎樣的雨?微雨,輕雨,蒙蒙雨,牛毛細雨;也許是大雨,驟雨;大雨也好,小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興,在他眼里,雨中的西湖如此美妙,你聽他說:“山色空蒙雨亦奇”。

          欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。(欲、淡妝濃抹、總相宜)(西湖與西子的相似之處)

          詩之美,在于詩人獨具匠心的描寫,在于奇妙的想象,只有李白才能想到“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!敝挥刑K軾才能想到:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合,但今天,西湖也叫西子湖,從這足見詩之偉大。

          三、理解詩人,感悟詩情之美

          1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?(介紹詩人與西湖的故事,加深學生對詩的感情的理解。)

          2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

          四、拓展學習,感受詩的魅力

          1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美

          六月二十七日望湖樓上醉書

          黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。

          卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天。

          飲湖上初晴后雨(其一)

          朝曦迎客艷重岡,晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

          此意自佳君不會,一杯當屬水仙王。

          2、總結(jié)

          蘇軾與西湖是密不可分的,當年的蘇軾哼著小曲,品著小酒,在杭州的山水間流連忘返,西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙,而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

        飲湖上初晴后雨反思15

          《飲湖上初晴后雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

          古詩教學歷來是閱讀教學的難點,如何引導(dǎo)學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學生真正“入境”。

          課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導(dǎo)學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點時,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

          隨后,引導(dǎo)學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通過一個小的寫話來升華情感:因為有雨,西湖的柳枝更加柔美,因為有雨,西湖的小橋更加俊美,因為( ),西湖的( )更加( )。通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的.情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

          古詩教學中,朗讀是重點,只有通過朗讀,才能讓學生理解詩歌,體會到詩人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),沒有放開學生大膽的想象,有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,沒有達到預(yù)定的效果。

          相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。

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