飲湖上初晴后雨教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的飲湖上初晴后雨教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1
上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過(guò)程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋，我對(duì)詩(shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的.形式感悟詩(shī)情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫(xiě)祖國(guó)壯美河山的古詩(shī)的進(jìn)行拓展。
這堂課的不足之處在于：
一、板書(shū)設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書(shū)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現(xiàn)�？磥�(lái)，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。
二、沒(méi)有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
三、了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在拓展形容湖水的詞語(yǔ)時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生。
四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái)。雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
五、加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無(wú)度，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達(dá)方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)�，由于激�?lì)不到位，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái)，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5
這是一首千古美詩(shī)，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫(huà)卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩(shī)肢解掉，而是通過(guò)精美的課件，優(yōu)美的樂(lè)曲，動(dòng)情的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩(shī)的意思，進(jìn)入了詩(shī)的意境�！坝盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜”�！坝颜n堂比詩(shī)園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對(duì)西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無(wú)不透露出學(xué)生對(duì)詩(shī)的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)詩(shī)的投入。
但課堂上也有一個(gè)小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時(shí)，學(xué)生對(duì)古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事，并對(duì)“沉魚(yú)落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋，學(xué)生的思維開(kāi)始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn)，學(xué)生的品味時(shí)間不夠，也沒(méi)有好好去寫(xiě)一寫(xiě)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思2
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)描寫(xiě)了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩(shī)人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對(duì)西湖，對(duì)祖國(guó)河山的無(wú)限熱愛(ài)之情。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩(shī)的內(nèi)容。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)晴天時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫(huà)面，用語(yǔ)言描繪，感受這首古詩(shī)蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩(shī)歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒(méi)有放開(kāi)，對(duì)后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13
對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)亦是如此。蘇軾在這首詩(shī)中寫(xiě)出了自己對(duì)西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨(dú)特的體驗(yàn)，別具特色。
在教學(xué)中，首先，我結(jié)合本課作者的.生活體驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次，結(jié)合景物的特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會(huì)孩子怎樣捕捉詩(shī)中所表達(dá)的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下詩(shī)的情景畫(huà)面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩(shī)的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，作者寫(xiě)西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對(duì)西湖深深的喜愛(ài)之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見(jiàn)人愛(ài)的美女，西湖如美女一樣可愛(ài)，一樣美，怎能不讓人喜愛(ài)呢？作者通過(guò)觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫(huà)面，熔鑄成一首動(dòng)人的詩(shī)，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子們強(qiáng)調(diào)在讀詩(shī)時(shí)，要先想想寫(xiě)的是什么，然后在腦海中形成詩(shī)中所展示的畫(huà)面，再根據(jù)這種畫(huà)面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
上完本課，從效果來(lái)看還是不錯(cuò)的。我想，語(yǔ)文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無(wú)論什么體裁的文章，體會(huì)作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)�，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的'備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開(kāi)：畫(huà)面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以后我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思4
執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個(gè)選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩(shī)。另一個(gè)原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個(gè)課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過(guò)程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們，他們沒(méi)有任何出格的行為，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想，第一是我的孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)聽(tīng)課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見(jiàn)不得三寶，來(lái)了幾位老師聽(tīng)課，他們就手足無(wú)措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開(kāi)。聽(tīng)了黃組長(zhǎng)的課，我才知道，其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二，課件的制作不精細(xì)。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因?yàn)檎n件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點(diǎn)小問(wèn)題，保存的時(shí)候容易出故障，后來(lái)在教室里播放課件的時(shí)候，沒(méi)有關(guān)注這個(gè)小細(xì)節(jié)。因此在執(zhí)教過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題。
第三，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的.，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對(duì)比圖片來(lái)幫助孩子理解，應(yīng)該說(shuō)那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問(wèn)題，但是我沒(méi)有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來(lái)。正如黃老師所說(shuō)的那樣，直接問(wèn)孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái)。
雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
第五，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5
教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩(shī)人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說(shuō)了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽(tīng)得很出神。接著問(wèn)寫(xiě)哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰(shuí)知道西湖？”孩子說(shuō)了一些關(guān)于西湖的，有個(gè)孩子說(shuō)：西湖也叫西子湖�！罢l(shuí)知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說(shuō)：“西子也叫西施。”一生補(bǔ)充說(shuō)：“西子是我們中國(guó)古代的美女�！�
說(shuō)完了西子，我們?cè)俅位氐轿骱�，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。�?qǐng)同學(xué)讀讀詩(shī)，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩(shī)句。孩子開(kāi)始讀書(shū)了，很快有人說(shuō)了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！焙⒆幼x詩(shī)，說(shuō)說(shuō)他們的理解，把欲的意思解出來(lái)了，其余的'很多迎刃而解，在大家的補(bǔ)充說(shuō)明中，我再次小結(jié)。接著過(guò)渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再?gòu)脑?shī)中找。孩子們?cè)僮x，很快找出是前兩行詩(shī)，孩子們結(jié)合注釋來(lái)理解，理解晴朗時(shí)的西湖和下雨時(shí)的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩(shī)，讓孩子分男女生來(lái)讀，小組來(lái)讀，再試著背誦。這堂課總的感覺(jué)還是非常順利的。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的`基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7
本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考；
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對(duì)西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過(guò)了。
2、平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的'交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
3、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對(duì)詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如：生字書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對(duì)詩(shī)情意境的感悟，而削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，卻不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思8
《飲湖上初晴后雨》是部編三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話來(lái)升華情感：因?yàn)橛杏�，西湖的柳枝更加柔美，因�(yàn)橛杏辏骱男蚋涌∶�，因�(yàn)椋? ），西湖的（ ）更加（ ）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的.領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重點(diǎn)，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
在教學(xué)時(shí)，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：
因?yàn)樗痰膶?duì)象是農(nóng)村的孩子，見(jiàn)識(shí)不廣，所以課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。接著我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)理解題意。然后我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩(shī)的韻
律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式指導(dǎo)，讓學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，再通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來(lái)概括詩(shī)句的`意思。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的
領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
但是在本堂課中，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生理解詩(shī)意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問(wèn)時(shí)積極回答問(wèn)題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來(lái)概括——沉悶�？傊@堂課有太多的不足，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思10
《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。在學(xué)校20xx年上學(xué)期青年教師賽課活動(dòng)中，我選擇了此詩(shī)參賽。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么？難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的`西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。
然而，這一堂課也有不少遺憾。我的情感不夠投入是最突出的問(wèn)題，詩(shī)歌的朗讀還沒(méi)有教好的凸顯層次。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)。
3、使學(xué)生感受到大自然的美，體會(huì)作者對(duì)雄偉自然的贊美之情。。
4、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩(shī)題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說(shuō)說(shuō)。
�。�1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
�。�2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩(shī)人。
學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩(shī)，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩(shī)也寫(xiě)得很有豪氣，白居易因而稱他“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來(lái)寫(xiě)七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩(shī)中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩(shī)意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽�？椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。
2、再讀，理解詩(shī)意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
�。�1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡(jiǎn)筆畫(huà)理解。
（2）——理解第三、四句。
�。ň拔锏男蹅延^，作者的夸張方法。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。
�。�3）——學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯�，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家�！�
這首絕句用淘金者的口吻，標(biāo)明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的`神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái)，是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美
（1）讀讀詩(shī)句，想想意思，是否有新的疑問(wèn)發(fā)生？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
（2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語(yǔ)感。
�。ㄒ唬┢吩u(píng)“上”字
1、詩(shī)的每個(gè)字都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，你知道詩(shī)中哪個(gè)字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過(guò)哪些字？（到、過(guò)、去、……）
把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結(jié)：是�。∫粋�(gè)“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
（二）嘗試推敲。
現(xiàn)在，老師讓你們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說(shuō)說(shuō)為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來(lái)、去、到、見(jiàn)、……）
2、風(fēng)乍起，吹一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）
五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。
1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）
2、你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂(lè)詩(shī)朗誦，畫(huà)畫(huà)情境圖，改寫(xiě)散文或現(xiàn)代小詩(shī)等等）
3、在下面這幅畫(huà)上，謄寫(xiě)古詩(shī)�？纯凑l(shuí)的“古詩(shī)配畫(huà)”最美。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12
聽(tīng)了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課，有一種美的享受。本節(jié)課學(xué)生借助輔導(dǎo)書(shū)結(jié)合注釋理解詩(shī)意，意在讓學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解，表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺(tái)，在這一層次中教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生閃爍出思維的火花，整體體驗(yàn)詩(shī)的意境，并比較兩首詩(shī)寫(xiě)法的不同，體會(huì)詩(shī)人的情感。在總結(jié)這一層次中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。
古詩(shī)教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國(guó)古典文學(xué)的精粹。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的數(shù)量，但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)詩(shī)歌所描述的社會(huì)時(shí)代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩(shī)教學(xué)一直不能達(dá)到預(yù)期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩(shī)中的運(yùn)用，避免了局限性，使古詩(shī)教學(xué)真正活了起來(lái)。
一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，感知整體美
古代詩(shī)歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意，因此在教學(xué)中巧妙運(yùn)用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。
1、畫(huà)面展示意境法。詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。將古詩(shī)中的“形象”代為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學(xué)往往會(huì)受到事半功倍的效果。
2、音樂(lè)感受意境法。音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律溝通起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其物，如臨其境。那深情的樂(lè)曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂(lè)法來(lái)感受詩(shī)中意境是一種行之有效的方法。
二、品詞析句，體味語(yǔ)言美
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。
三、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感美
古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂(lè)，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)美
詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的.語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美提供了天地。在教學(xué)中運(yùn)用電教手段展示美的對(duì)象，學(xué)生從中體驗(yàn)美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、營(yíng)造出一幅幅的景象。
在教古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時(shí)，播放兩幅畫(huà)面。學(xué)生看圖描述畫(huà)面。他們紛紛舉手“詩(shī)人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠(yuǎn)處滿山秀色，岸邊垂柳依依�！薄安恢挥X(jué)中，下起了蒙蒙細(xì)雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫。”
教師又問(wèn)：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說(shuō)：“這是對(duì)西湖美的贊頌”有的說(shuō)：“因?yàn)槲骱还芮缣爝�是雨天，風(fēng)景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的�！庇械恼f(shuō)：“西湖和西施都有一種天然之美。”
實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，很大程度地提高了古詩(shī)教學(xué)效果
總之，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，體驗(yàn)古詩(shī)歌的'節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感。
一、注重朗讀。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。
二、借助注釋理解詩(shī)意。
由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋，我對(duì)詩(shī)句沒(méi)做過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。這也是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，雖然孩子們?cè)诶斫庠?shī)句時(shí)還有一定難度，但在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)扶一扶。
三、展開(kāi)想象，感悟詩(shī)意。
本課寫(xiě)得特別美，教學(xué)時(shí)，我借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。
教學(xué)時(shí)，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒(méi)有去過(guò)，看過(guò)，在感受美麗景象時(shí)，還有一定難度。此文版權(quán)屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉(zhuǎn)載，敬請(qǐng)聯(lián)系我們，立即刪除。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思14
本學(xué)期，我上了一堂公開(kāi)課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋，我對(duì)詩(shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。我覺(jué)得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：
學(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書(shū)課題，并讓學(xué)生邊看我板書(shū)邊一起書(shū)空課題中每個(gè)字的筆畫(huà)，做到全員參與。主體參與的形式多。如個(gè)別讀、齊讀全詩(shī)；讀詩(shī)句想象畫(huà)面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽(tīng)配樂(lè)朗誦；給古詩(shī)配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩(shī)句想象畫(huà)面并描述畫(huà)面時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，描述畫(huà)面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象。
二、課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫(huà)面，還配上經(jīng)典民樂(lè)作為背景音樂(lè)。聽(tīng)課老師反映課件的畫(huà)面和音樂(lè)給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩(shī)教學(xué)的`課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、板書(shū)設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書(shū)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現(xiàn)。看來(lái)，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。
以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的'畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
一天之中，詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極��！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)一首楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)晴雨的西湖，一首是描寫(xiě)荷花怒放時(shí)的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)西湖不同韻味，感受詩(shī)的魅力。我覺(jué)得這節(jié)課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè)入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，更直觀地理解詩(shī)詞，反復(fù)吟詠詩(shī)句，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
3、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫(huà)面，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。
這堂課的不足之處在于：
1、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃。
2、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，略顯啰嗦。在以后詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語(yǔ)言，更富有詩(shī)意語(yǔ)言才能把學(xué)生不斷帶入詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中，更好的感受詩(shī)人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。
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