《飲湖上初晴后雨》聽課反思
10月11日，在一個秋高氣爽的日子里，我們一行三人來到環(huán)境優(yōu)美的泗安中心小學，有幸聆聽了三位名師(沈紅芳、李梅、熊學林)送教下鄉(xiāng)的展示課，令我受益非淺，尤其是李梅老師的古詩教學，讓我感想頗多。
《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。李老師根據(jù)教材的特點以及三年級學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，有許多地方值得老師們借鑒。
1、在課前談話部分讓學生自己課內或課外積累的古詩、挖掘了學生已有的經驗，也拉近了師生之間的距離。接著讓學生欣賞幾幅畫面，學生自然而然地想到了學過的古詩《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等，于是齊背了起來。當時學生的學習熱情很高，氣氛也非常熱烈，在進一步的欣賞西湖風光圖片中，學生心情愉悅地進入古詩的學習中。
2、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強調單個的字、詞是什么意思，這一點李老師處理得相當好，注意培養(yǎng)學生抓住重點詞意來了解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩時，她這樣引導：
師：哪句詩寫晴天西湖的美景?
(指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”)
師：你是怎樣來理解“瀲滟”這個詞的`?(指名說并指導看詩下的注釋，接著出示圖片)
師：看到這樣美麗的湖面，你想到了哪些詞?
老師送給大家一個詞——“波光粼粼”(板書、齊讀)
(指導朗讀詩句)
師：哪個詞詩人是在贊美這晴天美麗的西湖?——“好”(再次朗讀詩句)
師：可是突然下雨了，(出示圖片)，現(xiàn)在的你有什么樣的感覺?(朦朦朧朧)
詩中用了哪個詞?(空蒙)
(出示句子：“山色空蒙雨亦奇”)
師：因為有雨，西湖邊的柳枝更加柔美;
因為有雨，西湖邊的小橋更加秀美;
(句式訓練：因為______________，西湖的_________________更加___________。)
師：詩人通過哪個字寫出了雨后的感覺?——“奇”(指導朗讀詩句)
……
以上教學片段中，我們不難看出，李老師非常善于“教教材”，緊緊抓住教材，注重了古詩中字字珠璣的特點，古詩中每一個字都是作者精心琢磨推敲出來的，每一個字都蘊涵著豐富的人物情感和意境，李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個詞，結合圖片，作足文章，培養(yǎng)了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境——蘇軾長期居住杭州，杭州已成為他的第二故鄉(xiāng)。
李老師的課堂上有過不少的亮點，在此不一一列舉。當然課堂活動是感性的，我覺得也有一些值得反思的地方。
下午，我們就針對上午三位名師的課進行互動式探討，其中一位老師的話給我留下的印象最深，也是我今后在古詩教學中需要摸索的方向。她是上這首古詩班級的語文老師，她說在學生回教室以后問學生“整首古詩是什么意思”，學生在這么美的音樂、圖片的熏陶下只能平淡地說出個模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一樣。這確實是我們教師感到比較頭疼的事，學生課堂上說得非常生動，但是課后練習包括《課堂作業(yè)本》(有時不只是這首古詩)要求學生說說或寫寫詩句的意思，學生就不能清楚地、完整地表達了。
我想現(xiàn)在很多時候提倡模糊教學，老師們花那么多的時間去設計教案，準備過程，讓學生大概能說出古詩的意境，遠不如把意思抄在詩旁，花幾分鐘把它背下來來得有實效。這是不是新課程下古詩教學需要進一步改革?
只有不斷地實踐、反思，我們的課堂才會不斷地開闊、明晰!