席慕容《雨后》獲獎教案
《雨后》是席慕容的一首詩歌。席慕蓉(1943年10月15日—)，蒙古族，全名穆倫·席連勃，當(dāng)代畫家、詩人、散文家。原籍內(nèi)蒙古察哈爾部。
席慕容《雨后》獲獎教案
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，梳理線索，置身詩境，賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意
3、仿寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌意象遞進(jìn)式組合寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
教學(xué)重難點(diǎn)
1、展開聯(lián)想和想象，體味詩歌意境
2、把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、情、理
教學(xué)方法
1、加強(qiáng)誦讀——自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過誦讀感受詩歌形象，初步感知作者的感情
2、問題引導(dǎo)——分組合作，充分調(diào)動學(xué)生的理解能力和想象能力;比較閱讀，理解詩歌中的人生哲理
3、仿寫鞏固——探究規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生對詩歌意象遞進(jìn)式組合的思維能力
教學(xué)過程
一、營造氛圍，導(dǎo)入新課文
播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹。學(xué)生展示個人預(yù)習(xí)成果，并相互補(bǔ)充。
二、誦讀感悟，賞景物之美
1、初讀——讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。學(xué)生提出學(xué)習(xí)障礙，疏通文字(教師指導(dǎo)泥淖、滂沱的讀音和含義)。學(xué)生自主朗讀詩歌，小組推薦優(yōu)秀代表示范朗讀;教師點(diǎn)評、指導(dǎo)、范讀。
2、再讀——讀懂意思。學(xué)生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內(nèi)容，同桌間相互交流，并分組推薦代表展示成果。
3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。
三、誦讀鑒賞，品情感之美
四讀——讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認(rèn)識，相互評價(jià)補(bǔ)充。
五讀——品味感情，聯(lián)系自己人生經(jīng)歷，同桌之間說點(diǎn)自己的觸動，并作出相應(yīng)評價(jià);小組推薦優(yōu)秀代表發(fā)言，其他同學(xué)再評價(jià)。
四、誦讀玩味，悟哲理之美
多媒體展示冰心作品《談生命》(作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例)，通過比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的過程、意義、存在的價(jià)值等本詩蘊(yùn)含的人生哲理。
五、仿寫鞏固，訓(xùn)練思維力
1、探究規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫，進(jìn)一步探究詩歌意象組合的兩種方式，并列式——再次關(guān)照《談生命》(“一江春水”和“一棵小樹”即為平行的并列式意象);遞進(jìn)式——本詩：第一節(jié)問題假設(shè)——生命，其實(shí)也可以是一首詩;第二節(jié)結(jié)論答案——生命，其實(shí)到最后總能成詩。
2、體驗(yàn)快樂。學(xué)生當(dāng)堂完成對本詩的仿寫練習(xí)，兩節(jié)十三行。要點(diǎn)指導(dǎo)：仿寫，保留的是格式，更換的是內(nèi)容。教師參與其中。完成后，朗讀交流，生生——師生，相互評價(jià)。
六、課堂小結(jié)，畫龍需點(diǎn)睛
本詩其實(shí)有兩條線，物質(zhì)層面和精神層面或者說現(xiàn)實(shí)層面和理想層面，它要闡述的道理或要抒發(fā)的感情就是，物質(zhì)或現(xiàn)實(shí)的人生路上會遇到許多困難(泥淖)，我們會有遺憾甚至傷痛(淚);精神或理想的目標(biāo)是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態(tài)度，最終就會經(jīng)歷像“云彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”(“生命”)的生命歷程，經(jīng)過磨難的洗滌沖涮，從而“潔凈”我們的“心靈”，也就是現(xiàn)實(shí)和理想達(dá)到完美的結(jié)合，于是實(shí)現(xiàn)了詩人也是我們每個人應(yīng)該追求的最高境界——“詩”(意)的人生。
板書設(shè)計(jì)(課堂上生成)
泥淖(云彩)→淚(雨)→生命(河流)→心靈(詩)
搜尋→ 盼望→ 等待→ 潔凈
我是這樣教《雨后》的
《雨后》教學(xué)模式的理論分析
中國是詩歌的國度，初中學(xué)生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點(diǎn)、寫點(diǎn)現(xiàn)代詩，有著強(qiáng)烈的針對性和現(xiàn)實(shí)的必要性等意義。
我平時也非常喜歡寫點(diǎn)現(xiàn)代詩歌，也非常喜歡教授現(xiàn)代詩歌部分(盡管同事們不太喜歡，因?yàn)榭荚嚥豢悸?，感覺詩情畫意的美感，恰恰是十幾歲孩子生命本來的樣子;我也會讓孩子們基于仿寫，再著手創(chuàng)作一些詩歌;我還給同事們上過一節(jié)示范課《我也可以是詩人》，就是從仿寫做起，讓學(xué)生學(xué)會讀詩寫詩。
綜上，我以為詩歌的教學(xué)，最能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力，最能展現(xiàn)他們生命的原貌，最能讓他們體驗(yàn)詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。所以教授席慕蓉的現(xiàn)代詩《雨后》，對我來說，實(shí)在是一件激動不已的事情，因?yàn)榉路鹂吹街?mdash;—終有專家同仁關(guān)注于此了!
于是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂里如久旱迎來了甘霖!師生終于可以暫時逃避到精神王國，不用報(bào)記那些為了應(yīng)付考試而該死的`筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導(dǎo)，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發(fā)現(xiàn)都是新感覺，每一次收獲都是小驚喜。
而仿寫的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)微寫作的快樂!老師也會參與其中，讓學(xué)生打破寫詩的神秘感，讓學(xué)生找到和老師平起平坐的認(rèn)同感，甚至可以超越老師的成就感，事實(shí)上往往某些方面，學(xué)生早就勝過老師。但教學(xué)相長，何其樂也!
這就是，我經(jīng)常采用的，在教師指導(dǎo)和參與下的學(xué)生“自主——合作——探究”的現(xiàn)代短詩歌教學(xué)模式。當(dāng)然，這種模式同樣也適用于長詩，比如仿寫，你可以讓學(xué)生只仿寫其中的一節(jié)，這是后話。
詩意人生，恰是我的人生追求。詩意語文，恰是我的教學(xué)理想。短知拙見，還望專家同仁能夠批評砥礪，以便不斷改進(jìn)提升。謝謝!
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