《西江月;夜行黃沙道中》課堂教學(xué)實(shí)錄

《西江月;夜行黃沙道中》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　一、 范讀課題，自主解題

　　師：今天我們學(xué)習(xí)《西江月夜行黃沙道中》，讀題目時(shí)老師為什么在中間停頓一下?

　　生：因?yàn)?ldquo;西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。

　　師：對(duì)!你們對(duì)課題還有哪些了解?

　　生：我知道“黃沙”是指黃沙嶺。黃沙嶺在江西上饒四十里乾元鄉(xiāng)。

　　生：題目的意思是晚上作者在黃沙嶺的一條小道上散步。

　　生：我還知道詞的上半部分叫上闋，下半部分叫下闋。

　　[點(diǎn)評(píng)：開門見山，入課干凈利索，直接導(dǎo)向課題的解讀。“你們對(duì)課題還有哪些了解?”以此引出學(xué)生的已有知識(shí)，課堂起點(diǎn)立足于當(dāng)下，是目中有人的教學(xué)。]

　　二、 初讀全文，讀通讀順

　　(生自由讀全詞)

　　師：好!誰愿意讀給大家聽一聽。

　　(生讀全詞)

　　師：他讀得怎么樣?

　　生：“見”讀xiàn，不讀jiàn

　　師：對(duì)!為什么讀“xiàn”?

　　生：就是出現(xiàn)的意思。

　　師：請(qǐng)你把這一句再讀一讀。

　　(生讀最后一句)

　　師：這個(gè)“xiàn”，還在什么地方見過?

　　生：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。

　　師：記性真好!我們一起讀一讀全詞。

　　(生齊讀全詞)

　　[點(diǎn)評(píng)：讀通讀順，是深入文本的基礎(chǔ)。教者沒有平均用力，因疑而教，抓住最易錯(cuò)的字，鏈接已知，強(qiáng)化感知。]

　　三、 自讀自悟，入境抒情——上闋

　　師：讀得很好!下面請(qǐng)同學(xué)們默讀上闋，不懂的地方畫上“?”，小組討論討論。

　　(生分小組學(xué)習(xí)，教師參與并指導(dǎo))

　　師：好，剛才我發(fā)現(xiàn)第一組的同學(xué)先自主學(xué)習(xí)，然后各自帶著問題共同討論交流。第三組呢?

　　生：我們先作了分工，然后獨(dú)立完成各自的任務(wù)，最后再匯報(bào)交流。

　　師：看來你們挺注重合作效率。誰來說一說，你讀懂了什么?

　　生：我知道“驚鵲”就是鵲兒被驚醒。

　　生：“鳴蟬”是指蟬兒鳴叫。

　　生：老師，“別枝”是什么意思?

　　師：誰來幫幫他?

　　生：我知道“別枝”就是旁枝、斜枝。

　　師：那么這一句什么意思?

　　生：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，就是月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風(fēng)吹來，半夜里蟬兒鳴唱。

　　生：老師，我不認(rèn)為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動(dòng)了鵲兒。

　　師：有道理，詞留給我們想象的空間是很大的。這幅畫面是明媚而柔和的，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想(師讀生想)，你仿佛看到了什么?

　　生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝，半夜里清風(fēng)吹拂，傳來聲聲蟬鳴。

　　師：黃沙嶺的景色多么迷人啊!能讀出這種感受嗎?一起體會(huì)一下。

　　生(齊)：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

　　師：還讀懂了什么?

　　生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，展現(xiàn)的畫面是：稻花飄香，農(nóng)民們?cè)谡務(wù)撠S收的年景;蛙聲陣陣，吸引許多行人側(cè)耳細(xì)聽。

　　生：老師，我有不同的看法。

　　師：好!你說說看。

　　生：我認(rèn)為這里的兩句應(yīng)倒一下，“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”。青蛙專吃害蟲，一片蛙聲說明青蛙很多，青蛙多，害蟲就少，豐收也就大有希望。稻花飄香又預(yù)示著豐收，因此，這里是青蛙在爭(zhēng)說豐收，作者運(yùn)用了擬人手法。

　　[點(diǎn)評(píng)：“文貴自得，書忌耳傳”。對(duì)上闋的解讀教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，通過自主閱讀、互動(dòng)交流，構(gòu)建了一個(gè)相互啟發(fā)的對(duì)話場(chǎng)。學(xué)生步入個(gè)性化閱讀的天地，獨(dú)特見解灼灼閃光。]

　　師：你想象豐富、見解獨(dú)特，了不起!掌聲!“說豐年”的是農(nóng)民還是青蛙，各人見解不一樣，重要的是讓讀者體會(huì)到豐收的喜悅!誰能把這種喜悅讀出來嗎?

　　生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：多少年來，與農(nóng)民朝夕相處的辛棄疾，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，他能不高興嗎?男生齊讀!

　　男生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”農(nóng)民豐收多不容易啊!辛棄疾怎能不為農(nóng)民高興呢?女生齊讀!

　　女生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：[課件]“蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農(nóng)。要得一犁水足望豐年。”朝朝出，天天望，一份耕耘終有了一份收獲，辛棄疾又怎能不為農(nóng)民興奮呢?齊讀!

　　生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：這里不僅有稻花飄香，更有辛棄疾心頭漾起的興奮和愜意!再讀!

　　生(齊讀)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：一路上，風(fēng)景如畫，天籟如歌，誰讀一讀詞的上闋?

　　(生讀上闋)

　　師：不錯(cuò)!如果將“驚鵲”“說豐年”讀重一點(diǎn)，心情會(huì)更愉快。誰再來體會(huì)一下?

　　(生讀上闋)

　　師：真美!咱們一起來體會(huì)一下。

　　(生讀上闋)

　　[點(diǎn)評(píng)：對(duì)詞的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蘊(yùn)。這里扣住詞人的心情，以一連串的反問或感嘆的句式，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領(lǐng)學(xué)生讀出詞背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味，掀起了課堂的高潮。]

　　四、 自讀自悟，入境抒情——下闋

　　師：黃沙嶺有青蛙歌唱，有稻花飄香。走著走著，發(fā)生了什么?請(qǐng)同學(xué)們默讀下闋，看看能讀懂什么?

　　(學(xué)生自由學(xué)習(xí)下闋)

　　師：咱們來交流交流。

　　生：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。”從這句話可以想象，辛棄疾遙望天空，尚有七八個(gè)星兒閃爍。忽然，山的前邊，有輕微的雨兒飄落。

　　生：老師，這句應(yīng)該顛倒理解，就是……就是“天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨。”

　　師：你能發(fā)現(xiàn)這里的倒裝寫法，不簡(jiǎn)單!掌聲!

　　生：老師，“社林”什么意思?

　　生：我知道，“社”是指過去的土地神廟。古時(shí)候農(nóng)民會(huì)在土地廟周圍栽上許多樹，“林”說明樹木茂盛，所以稱“社林”。

　　師：看來你預(yù)習(xí)很充分。還讀懂了什么?

　　生：“溪橋”就是溪上的小橋。

　　生：從“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”中，我仿佛看到了辛棄疾，在土地廟的樹林旁，拐了個(gè)彎兒，溪上的小橋一過，看到了熟悉的旅店。

　　師：多么有趣的農(nóng)村生活啊!不過，把“旅店”說成茅草屋更恰當(dāng)。同學(xué)們，讀到“忽見”，有什么感受?

　　生：“路轉(zhuǎn)”說明道路非常的彎曲。因?yàn)闃淠久�盛，道路彎曲，辛棄疾�?dāng)然找不著舊時(shí)的茅店，所以在十分著急中“忽見”。

　　師：噢，樹木茂盛，道路彎曲，舊時(shí)茅店不易尋，辛棄疾一時(shí)著急，可忽然找到了!

　　生：老師，我有不同意見，雖說辛棄疾剛出來時(shí)是明月當(dāng)空，可下雨前，烏云密布，天一定很黑，辛棄疾看不見，所以找不著。

　　師：能聯(lián)系實(shí)際，合理想象，真棒!陣雨來臨，天黑乎乎的，舊時(shí)茅店很難找，辛棄疾非常著急，可忽然看到了!

　　生：老師，我認(rèn)為，夏天的雨來得很突然，可能辛棄疾還完全沉浸在豐收的喜悅之中，一時(shí)沒有準(zhǔn)備，正在著急的時(shí)候茅店出現(xiàn)了，所以“忽見”。

　　師：好樣的!能設(shè)身處地的想象!辛棄疾欣賞月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷陣雨使辛棄疾十分焦急，忽然，舊時(shí)茅店意外地出現(xiàn)了。齊讀!

　　生(齊)：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”

　　師：這一陣子詞人是什么心情?

　　生：由焦急變?yōu)轶@喜，因?yàn)樵诶钻囉甑絹碇�前終于找到了茅草店。

　　師：讀出你的驚喜!

　　生：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”

　　生：放松。正在為避雨著急，現(xiàn)在看到茅草店，心情放松了。

　　師：讀出你的輕松!

　　生：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”

　　生：興奮。進(jìn)了茅草店，又可以與農(nóng)民們一邊喝酒，一邊說豐年。

　　師：你真會(huì)想象，讀出你的興奮!

　　生：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味，這里的“忽見”如此豐富，如此生動(dòng)，如此傳神，齊讀!

　　生(齊)：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”

　　師：請(qǐng)同學(xué)們回想一下，有句詩最能表達(dá)詞人此時(shí)的心情?

　　生：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”

　　師：太好了!能帶著這種感受讀好下闋嗎?

　　(生讀下闋)

　　師：我似乎感受到了詞人先憂后喜的心情，誰再來體會(huì)一下?

　　(生讀下闋)

　　師：似乎感受到了詞人先緊張后放松的心理，咱們齊讀。

　　(生齊讀下闋)

　　[點(diǎn)評(píng)：教者注意激發(fā)和尊重個(gè)性化閱讀，堅(jiān)持因?qū)W定教，順學(xué)而導(dǎo)。對(duì)下闋的品味，主要采取“自由論壇”的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表所思所想。“情” 要靠 “象”去顯，教者緊扣“忽見”，讓平面的詞句通過學(xué)生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景，把學(xué)生引入了詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學(xué)生的感悟與朗讀實(shí)現(xiàn)了無縫焊接，詞句背后的情味和意蘊(yùn)，在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。]

　　五、 整體感悟，賞讀記憶

　　師：請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一讀這首詞(讀全詞)。上下闋的讀法有什么不同?

　　生1：上闋喜悅，下闋焦急。

　　生2：上闋舒緩，下闋急促。

　　師：大家聽得認(rèn)真，悟得真切，相信你們也能讀出詞的味道。

　　(生自由讀全詞)

　　師：誰來讀一讀?其他同學(xué)閉上眼睛，邊聽邊想象，跟著詞人一起漫步吧!

　　(一位學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊想)

　　師：與詞人一路同行，有何感受?誰來談?wù)勛约旱慕?jīng)歷?

　　生：一個(gè)夏天的夜晚，月光皎潔，清風(fēng)一陣陣地吹拂。辛棄疾走在黃沙嶺的路上，兩邊是茂密的樹叢。忽然一只鵲兒被驚醒了，撲騰著翅膀。青蛙呱呱地鳴唱，稻花的清香撲鼻而來�？墒�，不一會(huì)兒，烏云遮住了月亮，只剩下天邊閃爍的幾顆星星，山的前面飄落點(diǎn)點(diǎn)雨滴。詞人著急起來，他加快步伐，走出樹林，跨過一座小橋，咦，前面的土地廟旁出現(xiàn)了以前見過的那間茅草店。

　　師：多美的夏夜，多奇妙的經(jīng)歷啊!我們一起來體會(huì)一下。

　　(生齊讀全詞)

　　師：能背下來嗎?

　　生(齊)：能。

　　師：咱們來試一試，不會(huì)背的也可以看看書。

　　[生齊背全詞，范讀的運(yùn)用是獨(dú)到的。學(xué)生對(duì)文本已有了整體感悟，此時(shí)的范讀，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生感同身受，漸入詞的“后花園”。邊聽邊想象，也進(jìn)一步幫助學(xué)生豐富和融合詞的意象和情味。背誦是教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂中水到渠成地得到了落實(shí)。]

　　六、 鏈接詞人，拓展閱讀

　　師：你們了解詞人辛棄疾嗎?

　　生：他號(hào)稼軒。

　　師：為什么以“稼軒”為號(hào)呢?

　　生：我知道，“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”……

　　師：過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”，現(xiàn)在有的店鋪名字還用呢。

　　生3：“稼軒”說明辛棄疾十分關(guān)心種莊稼的人。

　　生4：我在資料上得知，辛棄疾在黃沙嶺建有“黃沙書院”，他在為農(nóng)民的子女讀書著想。

　　師：是啊，辛棄疾晚年在農(nóng)村生活多年，寫下了許多描繪農(nóng)村的詞，我們以前也學(xué)過一首，還記得嗎?誰來背一背?

　　生5： (背《清平樂村居》)

　　師：很好!辛棄疾不僅寫過許多描繪農(nóng)村生活的佳作，還留下了不少愛國(guó)杰作。出生時(shí)，家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，他一生堅(jiān)決主張收復(fù)中原，統(tǒng)一國(guó)家。你們了解他這方面的詞嗎?

　　生6： (背《菩薩蠻書江西造口壁》)

　　師：你真棒!老師也帶來一首自己喜歡的詞，讀讀看。

　　[課件]《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生。

　　師：剛才大家讀得有滋有味，咱們交流一下，你喜歡哪一句?為什么?

　　生：我最喜歡“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。”可以想象辛棄疾正在檢閱他的部隊(duì)。

　　生：我最喜歡“可憐白發(fā)生。”因?yàn)樾翖壖搽m然白發(fā)蒼蒼，但仍想去戰(zhàn)場(chǎng)拼殺。

　　生：我最喜歡“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。”因?yàn)槲曳路鹂吹叫翖壖猜暑I(lǐng)自己的鐵騎，風(fēng)馳電掣般奔赴前線，弓弦雷鳴，萬箭齊發(fā)，奮勇殺敵。

　　師：同學(xué)們真會(huì)欣賞!誰能讀出這番感受?

　　(生讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)

　　師：讀得很雄壯，很豪放!我們一起來體會(huì)一下。

　　(生齊讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)

　　師：課后請(qǐng)同學(xué)們搜集辛棄疾的詞，讀一讀，背一背。下周咱們開個(gè)賽詞會(huì)，感受辛棄

　　疾的詞，感悟辛棄疾的人生。好不好?

　　生：好!

　　[課堂的厚度體現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)詞人的介紹，以及幾首不同風(fēng)格辛詞的鏈接，操練了整體感悟的閱讀方法，拓展了本詞的文化背景，豐厚了本課的文化底蘊(yùn)，辛棄疾的精神、氣質(zhì)成了《西江月夜行黃沙道中》背后的無限風(fēng)景，經(jīng)典的大幕在學(xué)生面前豁然開啟。綜合性學(xué)習(xí)的安排，使得本課成為一個(gè)意味無窮的起點(diǎn)站，學(xué)生將駛向廣闊的經(jīng)典誦讀天地。]

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