- 相關(guān)推薦
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思（通用9篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 1
每次完成一項任務(wù)，我就會覺得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多。可是事實告訴我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項任務(wù)的完結(jié)，而是開始。這項任務(wù)就是教學，這是我在踏進實習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過程中，當然不會有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學，這項沒有結(jié)點的任務(wù)，終究會變成習慣，我希望它會變成好習慣，在不斷反思之后成長起來的好習慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學課文的選擇，還是教學設(shè)計的編排，教學展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學實踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點評指導，更使我受益頗多。我從教學設(shè)計、課程實踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點問題。
第一，強權(quán)意味濃。
意識之外忽略學生的自主性。這一點不僅在教學設(shè)計的過程中出現(xiàn)了，在實際教學中也有所表現(xiàn)。我把教學設(shè)計看成整個教學過程的先行者，是進行實際教學的前奏，一節(jié)好課與好的教學設(shè)計相聯(lián)系。我花了很大工夫設(shè)計教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來。可是通過實際的教學，我發(fā)現(xiàn)，我的教案設(shè)計依舊是漏洞百出。首先是教案設(shè)計不由自主的落入“強權(quán)指導”之中。我一直堅持以學生為主導的原則，我自以為是地認為我在進行教案設(shè)計時，充分考慮到學生的需求，遵循了“以學生為主導，老師引導”的原則，實際情況是我依舊落入了教師強權(quán)主導的漩渦。我在梳理學生總結(jié)出來的'《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學生作畫或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點總結(jié)提示，而事實是圖片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經(jīng)先入為主進入他們的腦子中了，無形中就限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。而且，重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統(tǒng)一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應(yīng)該是學生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來的個性化亮點，如果讓這些預先設(shè)計的他人的理解阻止了學生的創(chuàng)造力，就真的是有悖于個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。在這個問題上，我應(yīng)該充分考慮到學生個性化創(chuàng)作的需求，讓學生自己來說，自己體驗，自己寫作。為此，我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學生相互交流，發(fā)揮學生的主動性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長補短，加深對詩詞的理解。
這種強權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學實踐中。我讓學生說說自己讀完詞后的感受、心情，預設(shè)學生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當學生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預設(shè)“喜”字上�！皭芤狻�，“稱心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實有些突兀。這一點問題唐同學和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預設(shè)，沒有考慮到靈活處理課堂變動的結(jié)果。其實，以后的教學活動就是靈活的展現(xiàn)，以學生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學生自由的思考發(fā)言。學生的思想變化多端，這就要考驗老師的應(yīng)變能力。我覺得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
第二，亮點太多，不能舍，舍不得。
學生通過反復朗讀，說說自己從詞中獲得的感受。說到聽覺感受，學生很容易找到“蟬鳴”“風聲”“說豐年”“蛙聲”，但是卻容易忽略“鵲啼”，這就要老師說明 “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的對偶互文句式，指導學生理解這里的“驚”和“鳴”不是分別指“鵲”和“蟬”，而是說“鵲蟬驚鳴”;在提到“說豐年”時，學生容易將“說豐年”的主體理解為農(nóng)人或者作者，而往往會忽略蛙聲作為主體的存在，這就需要提出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式，“稻花香里，蛙聲一片，如說豐年”。這樣的設(shè)計看起來很充實，仔細想來確實有點問題，知識簡單一提，學生只是知道互文和倒裝的概念，至于說掌握多少，真的很難說。好的愿望反而達不到預期的效果，這就叫做過猶不及。就像鄭老師說的：一個文本的價值可以有很多，我們應(yīng)該考慮到實際教學的限制，自覺選擇有所取舍，選擇一個點突破，其他的點可以利用其它文本展現(xiàn)。是的，語文教學重在培養(yǎng)學生的能力，選擇一個點能突破，遠勝過平鋪多個點而無所得。語文老師要做到這一點，有選擇性地選擇文本中的價值進行教學，如何才能找出有價值的點來教學?這對語文老師又提出了一個很大的挑戰(zhàn)。
第三，單個亮點，整體布局。
我覺得《西江月·夜行黃沙道中》中“說豐年”的解讀很有亮點，于是就在學生體驗聲音“說豐年”時設(shè)置一個小組討論——“究竟是誰在‘說豐年’”這個小組討論單看好像是能激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性進行合作探究，培養(yǎng)學生的個性解讀能力，但是與教學目標“培養(yǎng)學生有意識地記錄自己的感受的能力”結(jié)合起來看，就顯得格格不入，也就說這個小組討論落在此處不合時宜。這是我沒有把握全局的結(jié)果。后來，在聽了林老師的意見之后，我又進行了思考，重新調(diào)整一下各個環(huán)節(jié)，將這個“說豐年”的亮點弱化，集中力量達成目標“培養(yǎng)學生有意識地記錄自己的感受的能力”，把原本的小組討論換成“說說你心目中的夏夜黃沙道”，與前面學生反復朗讀體驗、在老師引導下的情景體驗相承繼，一步步將學生的激情激發(fā)出來，從朗誦接觸到思考再到表達，直到不能自己，想把這種感受寫出來，這也就達到了有意識記錄感受的目標。由此思路，我也將“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”對偶互文句式和“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的倒裝句式轉(zhuǎn)換為“稻花香里，蛙聲一片，如說豐年” 的解讀提到了理解句式的環(huán)節(jié)，為學生理解情景交融時掃清障礙。
剛才提到語文老師可以自主的選擇有價值的文本價值進行教學，這看似賦予語文老師很大的權(quán)利，有很大的靈活性，但是這種選擇并不是無限制地亂選，而是有意識的選擇，是建立在語文老師對整體布局的把握基礎(chǔ)之上的選擇。只有有把握全局的姿態(tài)，才能游刃有余地充分利用文本將各種價值充分挖掘出來。這就是對語文老師的一個全局觀念的考驗。
這個全局觀念也體現(xiàn)在詩歌教學中。正像鄭老師說的，詩歌教學有一個層次：話語——形象——意蘊。講的太細太碎會使詩歌喪失美感、意蘊。我一直欽羨程翔老師的吟誦教學，想通過吟誦來達到教學的目標。在設(shè)計課程時，我有意識地將這種整體吟誦中體驗感受的觀念融入教學中，一節(jié)課至少利用一半時間誦讀，通過指導誦讀，體會作者的感情。但是實際設(shè)計中仍有出入，更加之它有太大的靈活性，必須要放到實際的教學中去嘗試，去磨合才能看出效果，它對教師基本的朗誦水平要求很高等各方面的限制，如果要進行嘗試，仍需一個很艱難的歷程。
第四，體驗中的堅持與收獲。
從選課到準備教案，選要將的段落、講課到反思，這個過程的體驗本身就是一種收獲。不管結(jié)果如何，它就是我對自己的交代。想到王廣杰師兄談到他的經(jīng)歷時曾說過一段話，對我啟發(fā)很大：教學要有自己的個性教法，即使不被認可也要堅持，即使將來發(fā)現(xiàn)一直堅持的東西是錯的，也會收獲很多，因為在這個過程中你認真思考了，你始終保持著自我，這就是你的收獲。教學本來就是一個個性化的過程，如果一味兒地模仿，依附于別人，模仿的沒了自我，真的是一件可怕的事情。但是更不要太自我，能從別人的批評中思考自我，找到自己的不足，查漏補缺才是重要的。
在這次教學實踐中我有一個意外的收獲：我的聲音終于不再飄了。雖然教學實踐中有很多的缺點，但是當我聽到同學對我說“我在教室外面就聽到你的聲音了，壓過了對面教室的男老師的聲音”時，我確實很高興。我去北國練聲，堅持一段時間果有成效。高興的原因不僅于此，更在于這讓我明白了，平時好好鍛煉自己，真正用到時方不急，當進取變成一種習慣時，就不會有太多的借口。就像這教學反思，當它變成一種習慣時，便不會那各種各樣的藉口反駁，一點一滴的成長總會在其中。反思不生動，有一點可以肯定，我正走在把它變成一種習慣的路上。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 2
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語言，清新爽朗的風格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田園風光，而且會自然產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。
這首詩詞，雖然內(nèi)容不算太深奧，但文中所表達的詩詞意境離學生的實際生活經(jīng)驗較遠，要想讓學生體會到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學難點，我首先讓學生自主學習，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時，我及時給學生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生大膽想象，如：“青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢?”、“想像作者在看到舊時茅店后的神態(tài)、動作、語言，感受作者的`喜悅”等。結(jié)果學生能夠積極地去想象、表達;當學生想象有障礙時，就及時引導學生結(jié)合插圖進行體會。
另外，我以“讀”字當頭，課上組織學生進行多種形式的朗讀，讓學生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空;另一方面要通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結(jié)果學生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準確地體會到了作者的感情。但如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩詞的話，我想，學生在體會詞人的情感時會更順暢一些。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 3
《西江月夜行黃沙道中》這首詞是我最喜歡的南宋杰出的軍事家，愛國詞人辛棄疾寫的一首反映農(nóng)村生活的詞。這首詞語言比較樸素，內(nèi)容簡單易懂，但意境非常美好。它描寫了作者在夏天的晚上路過黃沙道中的所見所聞，表達了對豐收的喜悅之情，以及對農(nóng)村生活的熱愛之情。辛棄疾的一生，是想“了卻君王天下事，贏得生前身后名”忠君愛國的一生，是至死豪情萬丈絲毫不減一分的一生，他不但有軍事上的才華，還是繼蘇軾之后，把豪放詞發(fā)揚光大的人。我對他欽佩有加，強烈地想要把這種情緒傳達給學生。于是在介紹作者這一塊，我沒有讓學生站起來讀他們搜集的材料，而是自己做了關(guān)于辛棄疾的一生的簡介，展示給他們看。雖然我的概括更簡明扼要，既有對他一生各個不同的階段的經(jīng)歷的介紹，又有對他的詞的分類及取得的成就贊頌，但是我忘記了學生才是課堂的主體，我不能大包大攬，把自己的感受強加給學生。應(yīng)該讓學生通過搜集資料，來認識辛棄疾，他們說得不全面的，我再來補充。這樣既鍛煉學生搜集、概括資料的能力，又尊重了他們的主觀能動性，真正的把他們當作了課堂的主體。我們的課堂應(yīng)該是引導學生如何去學，而不是簡單地教給他們一大堆知識。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！闭f起這個道理都知道，但在實際的教學中我卻忽視了這一點。在設(shè)計這節(jié)課時，我覺得詞義簡單，只點了三個同學站起來朗讀，作了簡單評價之后，就讓全班誦讀，然后就草草結(jié)束了誦讀這一環(huán)節(jié)。現(xiàn)在反思起來，自己首先沒有對學生的學情有正確把握，我以為簡單的，其實對相當一大部分同學來說是有難度的，他們需要反復朗讀，才會對詞的意境有所體會。另一方面，不管哪首詩詞，其實都需要多種形式的朗讀，熟練的、有感情的朗讀是走進文本，走進作者內(nèi)心，走進意境的.必要途徑。讀不出節(jié)拍，讀不出感情，讀不出韻味，讀不出神彩，談什么體會詞的意境呢？朗讀是學習一首詞的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)是偷工減料，急功近利，只會給整節(jié)課帶來事倍功半的反作用。在分析詞所描繪的景象，體會詞的意境，體會作者的情感這一環(huán)節(jié)時，我先出示圖片，讓學生們朗讀詩句，進而說自己想到的畫面。這個環(huán)節(jié)我又過于放手，引導不夠。比如說“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片�！边@一句，如果我給學生創(chuàng)設(shè)情境：青蛙在爭說豐年，那他們會說些什么呢？估計學生們的思路就打開了，會說出很多自己的想象，課堂氣氛會活躍很多。又比如最后一句“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”，我只是簡單提問作者此時的心情如何。如果提示學生們?nèi)ハ胂笞髡弋敃r的神態(tài)、動作、語言，就能讓學生對作者的喜悅之情感受更為深刻。學生是有無窮的想象力，但是如果沒有老師巧妙的引導，智慧的點撥，也許這些想象力會一直沉睡。
知恥而后勇，知不足而奮進。在教學《西江月夜行黃沙道中》中我看到了自己的不足，理論聯(lián)系實際的差距。在以后的教學工作中，我會不斷學習，不斷嘗試，不斷努力，用新的課程理念來打造自己的課堂，做學生的傾聽者，欣賞者，做他們的引導者，領(lǐng)路人，讓他們在課堂中學會學會學習，體驗成功。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 4
《西江月 夜行黃沙道中》是人教版第11冊語文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時的作品，著意描寫黃沙嶺的夜景，明月清風，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光。情景交融，優(yōu)美如畫。恬靜自然，生動逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。本文語言優(yōu)美，富有詩情畫意，為了讓學生更好地理解這首詞，我采用了以下教學策略和手段：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生樂學氛圍。
為了讓學生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學伊始，通過師生介紹詩人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學生初步感知這首詞。第二處是在學生質(zhì)疑“誰在說豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學生扮演農(nóng)民、詩人和青蛙之間的對話，學生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩人興奮的心情。第三處是在學生感悟這首詞的意境時，出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過看圖和反復有感情地讀詞，學生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會到這些詞的妙處。第四處是學生在回顧練習中，通過配樂和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學生在古詩新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過多處情境的創(chuàng)設(shè)，學生的學習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩人表達的感情，收到了很好的教學效果。
二 、采用“設(shè)疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行學習，培養(yǎng)自主學習能力。
為了培養(yǎng)高年級學生自主學習、探索的能力，充分發(fā)揮學生的積極主動性，整節(jié)課我采用了“設(shè)疑、探索、評價、生成、運用”的.學習模式進行教學，收到比較好的教學效果。在學習詞語和詩句意思時，先主學生自學，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語和句子的意思，提出的詞句意思；在理解詩句時，先讓學生質(zhì)疑，他們紛紛提出了自己不懂的地方，如誰在說豐年？為什么過去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會使詞人覺得忽然呢？這些疑難點正是全文學習的難點，面對這些課堂學生生成的問題，我沒有馬上把答案告訴他們，而是引導學生自由讀書，給他們充分的時間討論，他們在討論中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問題。在回顧總結(jié)中，學生通過看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫面說出來，達到融會貫通的程度，最后在理解的基礎(chǔ)上，進行自由創(chuàng)作這首詞。
三、以讀為主。
古詩教學，我認為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過多層次地讀，最終達到理解內(nèi)容的目標。本節(jié)課分為幾個層次地讀，第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過讓學生輕聲讀、個別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達到了讀準、讀通順的目標，也為下文教學讀好詩句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩句內(nèi)容這次采用；默讀和表演讀的方式達到學生理解詩句的目標。第三層次是讀好詩句。通過看圖讀、配樂讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最后一層次是感悟讀。學習完整首詞后，再讓學生回到古代那個月光如水的夜晚，假如你是詩人，你看到這么美的畫面，你會怎么吟誦出來？在這種具體情境中讀出詞中的畫面，并把這種畫面用現(xiàn)代的方式演譯出來。這課教學通過了多次不同層次的讀，學生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來，受到了聽課老師的好評。
這節(jié)課按照簡溢鑄校長提出的““設(shè)疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學習為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。但是也存在一些不足：
1、應(yīng)放手讓學生充分地質(zhì)疑。
本節(jié)課能放手讓學生質(zhì)疑，并且針對學生提出的問題進行自主探究，但是還沒充分放手，對于課文的其他疑難點，應(yīng)引導和鼓勵學生質(zhì)疑。如對于“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的理解可能會存在分歧，如何引導學生理解詩人是先過溪橋才看到茅屋，可以抓住學生的爭論進行點撥和引導，這樣學生理解更深入。對于“說豐年”，課堂上學生只是說了青蛙、農(nóng)民和詩人談?wù)撠S年，還可以再發(fā)散學生思維，這首詞里還會有哪些景物在仿佛說豐年呢？
2、應(yīng)關(guān)注后進生，詞句的理解就給予充分的時間學習和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點，在這節(jié)課教學中，學生都能匯報已懂的和不懂的，但是給予學生單獨思考和質(zhì)疑的時間不夠，未能給予中下生一個充分學習和提出質(zhì)疑的時間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學生更扎實。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩句的意境。
本文的教學突出的特色是采用了情境教學，特別是以圖片幫助學生理解和感悟詩句的意思，但是學生在理解詞句意思時是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩句圖片，學生理解會更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進的地方。感謝學校領(lǐng)導和同行的老師給我提出的寶貴意見，希望以這課為例，及時摸索和總結(jié)教學經(jīng)驗，以便在今后的教學后探索出更佳的教學方法提高課堂教學效率。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 5
朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學，西江月教學反思。”教學本詞是我能圍繞文章詞句的內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，自然奇妙地調(diào)動學生的多種感官去感受和體驗詞的精美意境學生的思維被激活了.不僅激發(fā)了學生學習的恃趣，張揚了學生學習的個性，也豐富了課文的內(nèi)容.在教學中，我主要注重了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、注重朗讀
“讀書百遍，其義自見”讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，特別是詩歌的學習,是培養(yǎng)學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構(gòu)建學習的起點。在這一環(huán)節(jié)的教學中，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、齊讀讓同學單獨朗讀.緊緊圍繞“讀”，這樣的教學設(shè)計，這樣就使學生在熟讀成誦的過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。
二、注重培養(yǎng)學生的自主學習和探索
這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的討論環(huán)節(jié)。以4個同學為一小組自主學習探討課文難點重點。
第一次討論設(shè)計了:上片首句描寫哪些景物,有怎樣的特點?上片首句是從什么角度來描寫這些景物的?稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片.表現(xiàn)農(nóng)村怎么樣景象？表現(xiàn)了作者怎么樣的心情？稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片從什么角度來寫這句話的？第二次討論設(shè)計了：下片首句寫了怎么樣的'氣象情況?有什么特點?為什么作者熟悉的茅店卻忘記了,這表達了什么意思?又說明了什么? 此環(huán)節(jié)的安排同學充分的調(diào)動其學習的自主能動性,積極的參與到學習當中來, 真正的讓學生去研究分析課文.收到的良好的教學效果。
三、注重學生審美情趣的培養(yǎng),對大自然的喜愛之情
詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖,一片詩情畫意,優(yōu)美動人,夜色那么清幽,氣氛那么恬靜,充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息,表現(xiàn)了田園風光的美麗.課文開頭導入時的圖片和《油菜花的季節(jié)》的音樂,都很好的展示了田園的美麗景色.這些都可以引導,培養(yǎng)學生對大自然美的認識。
“教學有法，教無法定“，這只是我詩歌教學的一次嘗試，其中還有很多的不足之處，還需要我在實踐中不斷的摸索。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 6
課堂開始我就利用學生頭腦中積累的古詩詞知識，激起了學生熱愛詩詞的情感，學習詩詞的欲望。隨后讓學生在風格迥異的兩段辛詞中（配上不同的音樂與畫面）真切感受到辛詞的藝術(shù)魅力，從而，水到渠成地引入新課。
課上“讀”字當頭，組織學生進行多種形式的讀，如：個別讀、賽讀、齊讀、配樂讀、搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等。一方面通過讀，讓生走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空；另一方面通過讀，讀出意、味、形、神，準確地感悟作者的感情。
營造開放民主的教學情境。我努力以情激情，以智啟智，以“鵲兒因什么而驚？”“誰在說豐年？”這有趣的問題激起學生思維的火花。學生潛心思考、爭鳴與辯論，鼓勵各抒己見、自圓其說。為學生提供了想象的空間，充滿了多元性和不確定性，它強調(diào)的就是學生的自主探究和合作發(fā)展。課堂上辯論聲、笑聲、掌聲，不絕于耳。隨之而來的情感朗讀更是饒有情趣。
結(jié)合詩人的'生平背景，適時地指導品悟，幫助學生深刻理解和體會詞中所表達的情感。并且了解他的愛國情懷以及英雄閑置的憤懣。
體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)了學生對大自然以及古詩詞的熱愛與贊美之情。
通過推薦閱讀，本課有效地做到了詩詞教學的“三拓展”：把詩文讀寬、讀深、讀美。如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關(guān)的詩詞的話，我想，學生在體會詞人的情感會更順暢一些。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 7
《西江月 夜行黃沙道中》 作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人沉浸在豐收的喜悅之中，熱愛農(nóng)村生活的思想感情。
本節(jié)課我設(shè)計了以下三個教學環(huán)節(jié)：
在第一個環(huán)節(jié)：溫故知新，導入新課，創(chuàng)設(shè)詩意課堂中。
我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我設(shè)計了這樣的導入：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來考考大家，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎?接著我出示詩詞卡片。學生很快進入了良好的學習狀態(tài)。然后，我讓學生在風格迥異的兩段音樂“中國功夫”、和“明月幾時有”中真切感受到詞豪放、婉約的'不同風格，引出作者和本節(jié)課將要學習的詩詞《西江月 夜行黃沙道中》。
第二個環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先讓學生自己讀讀詩，然后指讀。當我發(fā)現(xiàn)該同學字音讀的十分準確時，采訪同學：“你覺得自己讀的怎么樣?我來采訪采訪你�！苯铏C強調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見”，使同學對字的讀音印象十分的深刻。接著，我引導同學們讀詩要有節(jié)奏，古人讀詩手舞足蹈，于是我就讓同學們拍手讀詩，又學著古人“踏歌”而讀。后來我讓同學們借歌曲《明月幾時有?》來唱唱這首詞，又是朗讀方式的延伸。
第三個環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感。
在古詩詞教學中，根據(jù)古詩講究“詩情畫意”的特點，在讀好的基礎(chǔ)上，設(shè)計想象畫面、說一說等方法，為古詩和今天的理解，作者和今天的學生搭設(shè)一個橋梁。古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預設(shè)有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。
原文欣賞：
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。
舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 8
朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學�！苯虒W本詞是我能圍繞文章詞句的內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，自然奇妙地調(diào)動學生的多種感官去感受和體驗詞的精美意境學生的思維被激活了。不僅激發(fā)了學生學習的恃趣，張揚了學生學習的個性，也豐富了課文的內(nèi)容。 在教學中，我主要注重了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、注重朗讀
“讀書百遍，其義自見”讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，特別是詩歌的學習，是培養(yǎng)學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構(gòu)建學習的起點。在這一環(huán)節(jié)的教學中，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、齊讀 讓同學單獨朗讀。 緊緊圍繞“讀”，這樣的教學設(shè)計，這樣就使學生在熟讀成誦的過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。
二、注重培養(yǎng)學生的自主學習和探索
這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的討論環(huán) 節(jié)。以4個同學為一小組自主學習探討課文難點重點。
第一次討論設(shè)計了：上片首句描寫哪些景物，有怎樣的特點？上片首句是從什么角度來描寫這些景物的？稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。表現(xiàn)農(nóng)村怎么樣景象？表現(xiàn)了作者怎么樣的心情？稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片從什么角度來寫這句話的？
第二次討論設(shè)計了：下片首句寫了怎么樣的氣象情況？有什么特點？為什么作者熟悉的茅店卻忘記了，這表達了什么意思？ 又說明了什么？ 此環(huán)節(jié)的安排同學充分的調(diào)動其學習的自主能動性，積極的參與到學習當中來， 真正的讓學生去研究分析課文。 收到的良好的教學效果。
第三次注重學生審美情趣的培養(yǎng)，對大自然的喜愛之情 詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，表現(xiàn)了田園風光的美麗。課文開頭導入時的`圖片和《油菜花的季節(jié)》的音樂，都很好的展示了田園的美麗景色。這些都可以引導，培養(yǎng)學生對大自然美的認識。
“教學有法，教無法定“，這只是我詩歌教學的一次嘗試，其中還有很多的不足之處，還需要我在實踐中不斷的摸索。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思 9
《西江月
一、教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎(chǔ)上，引導學生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南夏夜之美，體會作者對閑居山林的喜悅與內(nèi)心的寧靜。巧設(shè)情境引導學生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩人情感變化、夜行山間的樂趣。在解意悟情的同時，設(shè)計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，并讓學生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
二、身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入辛棄疾的《破陣子
三、按照“設(shè)疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。
不足及改進措施:
1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現(xiàn)螺旋式推進的課堂節(jié)奏。
2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，因而孩子口中的夏夜美景不夠生動豐滿，語言不夠流暢。課前設(shè)計的情境引讀未能進行，因此整節(jié)課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。
3、課堂中雖然有意識的.關(guān)注全體，但在真正的實施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學生，多關(guān)注那些默默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發(fā)展。
【《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思】相關(guān)文章：
《西江月·夜行黃沙道中》的賞析09-07
《西江月.夜行黃沙道中》的詩意09-08
西江月·夜行黃沙道中的意思08-24
西江月·夜行黃沙道中的賞析09-08
《西江月·夜行黃沙道中》詩意07-18
《西江月·夜行黃沙道中》賞析02-09
西江月·夜行黃沙道中翻譯11-08
西江月·夜行黃沙道中教案11-03
《西江月夜行黃沙道中》賞析09-14