小石潭記反思15篇
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的小石潭記反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小石潭記反思1
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導(dǎo)學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
小石潭記反思2
這堂課的教學目標分為：一、知識目標：1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量，學會熟練地數(shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解;3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數(shù)8和9描述身邊的事物。二、過程目標：通過具體實物與8、9建立對應(yīng)關(guān)系，體會數(shù)學來源于生活;運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數(shù)的組成。三、情感目標：體驗到學習數(shù)學的作用與樂趣，培養(yǎng)學生主動探索的精神。
教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導(dǎo)教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當?shù)匕盐照n時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯的原因?我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現(xiàn)與預(yù)期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。
小石潭記反思3
一、板畫巧創(chuàng)情境。
要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎?反復(fù)讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說; “安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�
學到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
小石潭記反思4
完成了《小石潭記》的教學，表面上看，所有教學目標均已實現(xiàn)。同學們對于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。
在教學中，由于文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，根據(jù)同學在學習過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由于自己對學情的掌握還不全面，對于極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯后的情況。
小石潭記反思5
這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學文言文教學的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。學生談“古”色變，教學效果可想而知。本課陳老師的學習目標很明確，教學內(nèi)容緊扣目標，共設(shè)三大環(huán)節(jié)，并且又緊扣朗讀來展開，層層遞進。第一個環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)中，老師注重了朗讀的指導(dǎo)，初步的朗讀，要求比較低，只要求學生讀準字音、注意節(jié)奏。第二個環(huán)節(jié)：古意今解。讓學生通過組內(nèi)互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學生分成兩個團隊，以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上，再次指導(dǎo)朗讀，要求讀出意境美。要求更進一步。第三個環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的基礎(chǔ)上，要求學生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中，點出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀，要求更高，讓學生讀出情感美。最后讓學生讀背課文。整個課堂上，陳老師激情滿懷，引導(dǎo)學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候同學們聽得津津有味，非常投入。
通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
小石潭記反思6
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人�！苯陙�，教改中越來越多的語文教師呼吁“把語文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學生的思維能力聯(lián)系起�！薄鞍颜Z文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學生的智力聯(lián)系起來。”的確，拓展學生的思維空間，發(fā)展他們的思維能力已成為當今語文教學的一個熱門話題�？墒侨绾闻囵B(yǎng)學生的思維能力卻是語文教師深感棘手的問題，我有一點不夠成熟的看法，愿意坦誠地談出來，以就教于廣大同行。
我認為，設(shè)置疑問和表情朗讀的有機融合是語文教學中培養(yǎng)學生智能思維的一種行之有效的教學方法。我的《小石潭記》的教學就是對這種教法的探索。
柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細，學生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過生動有趣的對話，精妙傳神的表情朗讀，使學生對文中所描寫的景物產(chǎn)生明晰的“視覺形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣�；谶@種考慮，我在備課時，深入鉆研課文精髓，精心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性的問題。授課時，設(shè)疑質(zhì)問，并配之以表情朗讀，結(jié)果課堂氣氛活躍，學生勇躍發(fā)言，時而是熱烈討論，時而是皺眉沉思，時而是會心嘆服，時而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓(xùn)練了學生的思維活動。
《小石潭記》第一自然段共四句話，寫作者如何發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了作者一行發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過�！皬男∏鹞餍邪俣剑趔蛑�，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌�！睂Υ�，我提出如下問題：①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說明了什么？③小石潭的位置如何？作者的游覽方向怎樣？④這兩句描寫提示了小石潭的哪些特征？顯然，回答這些提問并不難，可是要準確深入地理解問題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡單的問答而實則頗費心機的思慮活動中，學生的思維才真正得到訓(xùn)練，這種主動性強、思維活躍的求知方式當然比傳統(tǒng)的教師講授，學生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類疑難時，有些問題難于直接回答，需要學生互相討論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個方向觀察景物的？回答這兩個問題可依靠課文的內(nèi)容，輔之以下列圖表。經(jīng)過綜合思考，不難發(fā)現(xiàn)，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來觀察景物的。
北一百二十步北
西②東西①東
小石潭小丘
溪流南南
可是，稍不細心就會出錯，有些同學可能會認為作者是站在小石潭的西岸來觀察景物，因為他思考到“從小丘西行百二十步”，也有人可能會認為作者是站在小石潭的東北方向觀察景物，因為他考慮到“潭西南而望”，與此相對，人就應(yīng)站在東北方向。其實，只要仔細思考就會發(fā)現(xiàn)，這個問題本身就蘊含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點，那當然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復(fù)雜一些。若以小丘作為參照點，可以認為人是站在西邊，若以小石潭為參照點，則人應(yīng)是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點就是能否對這個問題作出正確判斷的前提。
隨著對上述一系列問題的思考解答，教師有意識地對課文進行表情朗讀，以強化學生的視聽感知印象。如問題④：這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特征？板書并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng)設(shè)一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學生得到一種審美滿足。再如，第一自然段第三四句話，概寫石潭狀貌，由此可見，小潭石有何特點？潭四周的環(huán)境怎樣？設(shè)問之后，在學生思考回答的基礎(chǔ)上，板書并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書重點，簡潔醒目，強化視覺效應(yīng)；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態(tài)的特征，強化學生的聽覺感知印象。這樣，視聽結(jié)合，聲情畢備，充分喚起學生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側(cè)面描寫潭石，精微細致，令人驚嘆，試問，這兒寫了翠蔓的幾種情態(tài)？板書并伴之以節(jié)奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！币詥酒饘W生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會到作者描繪景物是多么的細致準確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫景細致入微，精妙過人。
《小石潭記》第二自然段直接描寫動靜狀態(tài)的游魚，間接突現(xiàn)潭水的清澈透明，著重表現(xiàn)一種游賞的“樂趣”。此段寫魚，精微細致，頗見波瀾。講授時，我設(shè)計了這樣幾個問題：①“百許頭”、“空游無所依”說明了潭水的什么特征？②游魚的動靜游態(tài)，作者描繪得清晰可見，這又說明了什么？③為什么游魚，先是“佁然不動”，繼而“俶爾遠逝”，復(fù)而“往來翕忽”？①、②兩個問題，學生能馬上回答：潭水清澈見底，空靈透明。游魚的概數(shù)，游動之所托，動靜之態(tài)，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當然明顯可見。問題③有較強的思考價值，可讓學生討論：“佁然不動”說明游魚靜處飽享陽光的恩賜，并沒覺察人的到來；“俶爾遠逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開；“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會兒后，魚兒發(fā)現(xiàn)人并無害己之意，于是乎往來穿梭，結(jié)伴游行。游魚的忽靜忽動的變化，分明暗示出一種自然景觀的“樂趣”，作者用靜觀的方法來發(fā)現(xiàn)物的“自得”之態(tài)，所以，游魚的“往來翕忽”在他看來是“似與游者相樂”。魚人逗樂則又表明作者沉乎其內(nèi)，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。通過這種分析討論，綜合歸納，學生不僅理解了文中生動有趣的景物描寫，也進一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動既培養(yǎng)了學生觀察問題探索問題的能力，又誘發(fā)了他們豐富奇特的思維想象，使他們對文章內(nèi)容的理解達到深刻、準確、豐富的程度。
當然，對于這類語言凝煉優(yōu)美的文章，單純的設(shè)問質(zhì)疑，是難以讓學生品味到其中的藝術(shù)精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應(yīng)貫穿著教師精當?shù)陌鍟O(shè)計和傳神的表情朗讀。針對第二自然段，不妨作如下板書設(shè)計：
概數(shù)：百許頭，空游無依
游魚靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動相樂
動態(tài)：俶爾遠逝，往來翕忽
不難看出，板書設(shè)計思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時，配之以聲情并茂的表情朗讀，著意創(chuàng)設(shè)一個鮮活靈動、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學生的激情，牽動他們馳騁想象的風箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感。可見，無拘無束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡潔醒目的板書設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境的表情朗讀的有機融合，對于幫助學生理解課文，訓(xùn)練他們的智能思維活動有著多么重要的作用。
《小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫潭境的“凄神寒骨”。為了讓學生理解這些主旨，我作了如下設(shè)問：①作者為什么用“斗折蛇行”來比喻潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說“寂寥無人”、“凄神寒骨”、“其境過清”？安排學生討論，深入思考，教師適時點撥。問題①：斗折，言溪水之亮（陽光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動之曲。一句之內(nèi)，突發(fā)異想，動靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細微，于此可見。問題②不直截了當?shù)靥釂柼毒辰o人的感覺如何，而是巧設(shè)矛盾，制造懸念，誘發(fā)好奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問比平白無余的提問更能激發(fā)學生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來的悲涼、抑郁的心境。這一層，學生只要略知時代背景，并不難于理解，可是，問題②的提出，卻能促發(fā)他們對作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來，卻是“寥寂無人”；潔凈雅致、充滿情趣的幽美潭境在作者看來卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。
同樣道理，積極的思索討論之中穿插著教師或同學抑郁悲涼的表情朗讀，更能強化學生的視聽感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。
總之，《小石潭記》的教學一反傳統(tǒng)模式，通過奇特巧妙的設(shè)疑質(zhì)問、生動有趣的師生對話，來引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容、藝術(shù)精華的思索，通過簡潔醒目的板書設(shè)計來強化學生的視覺感知，通過繪聲繪色的表情朗讀來加深學生的聽覺效應(yīng)，通過逐層深入的點撥來引導(dǎo)學生的整體思維。課堂效果表明，教師點了，學生想了；教師講了，學生知了；教師松了，學生緊了。無疑，這種旨在訓(xùn)練學生智能思維的教學方法是有一定現(xiàn)實意義的。
越來越多的語文教改呼聲都強調(diào)，中語教學應(yīng)著力于開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的思維能力，我的設(shè)疑質(zhì)問和表情朗讀的有機融合就是對這個現(xiàn)實問題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過，基于培養(yǎng)學生的語文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進；我也堅信，經(jīng)過不懈的努力，我們的語文教學必將大有收獲。
小石潭記反思7
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，重點領(lǐng)會文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸�，以課后訓(xùn)練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導(dǎo)學生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學生從"動靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學生欣賞作者的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺入情入理，同學們也聽得津津有味，非常投進。我還精心設(shè)計了拓展延伸訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū)，假如請您作為設(shè)計者去設(shè)計景點，你會怎么設(shè)計學生也設(shè)計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……
可是第二天上課時我卻發(fā)現(xiàn)同學們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學過程。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：
第一，沒有從學生的實際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。
第二，基礎(chǔ)知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培養(yǎng)學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學課文的能力，在經(jīng)驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化，吸收過程。
以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學生仍然應(yīng)該作為學習的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的機會。
小石潭記反思8
《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風景，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛，同時借景抒發(fā)了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地敘述了作者發(fā)現(xiàn)小石潭，欣賞小石潭、離開小石潭的整個過程，并且有詳有略。本文描寫生動細致，富有詩情畫意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺是學生預(yù)習充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處�；仡欉@一節(jié)的課堂教學，小結(jié)下面幾點以便在以后的教學中引起重視。
1、要明確目標、突出重難點。沒有明確的課堂目標，沒有重難點，老師在教學過程中就會顯得凌亂不堪，學生在課堂上就如同無頭蒼蠅，東跌西撞，一會兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學生的聽課效率。針對本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學生的學習特點，我為本文設(shè)計了三個學習目標：
�。�1）積累文言實詞，整體感知文本；
�。�2）學習本文抓住特征描寫景物的方法；
�。�3）結(jié)合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點突出了，經(jīng)過實踐收到了較好的課堂效果。
2、要有清晰的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴謹、層次分明，從而保證學生聽課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學內(nèi)容設(shè)計為：自學反饋——初學感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié)，每一個大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計若干小的問題，這樣由淺入深，逐層展開，就符合了學生的學習規(guī)律，使學生收到很好的效果。
3、重視對文本的解讀，重視學生獨特的閱讀感受。
《小石潭記》一文值得探討欣賞的內(nèi)容很多。在解讀文本時，要教會學生抓住兩個關(guān)鍵點：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時，我教給學生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側(cè)面來描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學生如何賞景，又教會他們?nèi)绾螌懢�。如在讓學生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時，我本想引導(dǎo)學生去感受青樹翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂盛，“參差披拂”的動態(tài)之美，但偏偏有一個叫黃嫣然的學生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字，體會到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機。這出乎我的意料之外，但我當即給予肯定，從而帶動學生各抒己見，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。
4、化被動為主動，讓學生成為課堂的主人。在課堂上，時時要遵循“學生是學習的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學生自己去探討本節(jié)課的重難點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較好。但也發(fā)現(xiàn)學習能力相對較弱的學生沒有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的遺憾之處。
課堂教學也是一門藝術(shù)，俗話說“教無定法”，我們在教學過程中，應(yīng)從培養(yǎng)學生的能力、激發(fā)學生的興趣方面隨時調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。
小石潭記反思9
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內(nèi)容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設(shè)計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時，我做了這樣的設(shè)計：在學習生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的'感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
小石潭記反思10
《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個問題，根據(jù)我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計了教學。
復(fù)習導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區(qū)別。這既是對學生文言詩文朗讀感知能力的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)，又是學生語文知識的積累——語氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫文章時的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學會用知人論世的方法理解文學作品。
朗讀，理思路。請一名學生讀，其他學生分別用一句話概括，四個字概括，十個字的詩意概括，在學生有難度時，適時給予引導(dǎo)，給學生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學生的篩選信息、概括信息的能力。
細讀，尋美點。請學生從不同的方面發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。并提示學生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。在學生細讀批注、交流、展示（師生對話）后，老師把學生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補充出來。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學生語言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀，明手法。請學生結(jié)合文章語句，用含有“清”字的詞語說說小石潭景物的特點。先讓學生兩人一組寫一個這樣的句子。學生展示后，唯獨沒有說小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點-----樂轉(zhuǎn)憂。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實，而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動作用。我順勢引導(dǎo)學生認識該段的作用。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂中，學生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學生身臨其境地體會作者所寫之景、所抒之情。并讓學生跳出自己的視野，用文學家的眼光來欣賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。
最后，由文章進而積極認識，抑郁不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時，始終都想為人民做點實事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學習，完成本課對學生的價值取向的滲透。
這一課，我雖僥幸成了校學科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當?shù)牡胤�，留給我更多的是對語文教學的思考：
一、教學思路要清晰、簡明。要著眼于學生的活動，著眼于學生的能力訓(xùn)練，注重課堂動靜結(jié)合，給學生以沉思默想的時間。
二、要選好文章的突破點。本課關(guān)鍵是讓學生體會到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點。當我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點后。細讀文章后，我把“清”字做為突破點，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點，也是作者凄清心情的反映。
三、要預(yù)知學生難點。比如，“細讀，尋美點”環(huán)節(jié)，針對學生容易忽視且不易想到的畫面美和視角的轉(zhuǎn)換，來引導(dǎo)學生理解，并由老師講解突破提高學生對經(jīng)典美文的賞析能力。
四、師生對話的角度要恰當。師生對話的角度主要是：評、補、導(dǎo)、點。評，是評價學生發(fā)言的優(yōu)點。補，是補充學生發(fā)言中沒有到位的。導(dǎo)，是指導(dǎo)學生還可以如何品析，還可以品析什么。點，是點出學生表達中的弱點等。而這一點自己做的還不夠到位，缺少激勵性評價，缺少適時對學生的引導(dǎo)等。
五、教學技能要提高。課堂教學隨處都可見老師的教學技能如何，一個好的老師應(yīng)該能靈活應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的任何情況，而這一點恰恰是我沒有做好的。比如：當出示背景時，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學生說說，此句應(yīng)該加一個什么字，加在哪兒更符合作者當時的心情。雖然簡單的一句話卻也能見老師的教學技能。
六、上課語言不夠精煉、簡明。公開課上老師的語言要語語中的，不啰嗦，不重復(fù)，而自己卻沒有做到。比如：最后由課本到課外，讓學生積極認識柳宗元高貴不屈的靈魂時，因一次沒有說清，就又說了一次，以致最后沒有了讓學生感情誦讀的時間，影響了整個教學效果。
七、語文教師的語言應(yīng)是文雅的、有感染力的，語文課也應(yīng)是靈動多姿的。而這些恰恰應(yīng)該是我努力的方向。
我也深知，自己的教學除此以外，還有很多的不足。但我會在此漫漫教學路上求索、思考、改進不止。
小石潭記反思11
本節(jié)課努力實現(xiàn)課堂教學范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內(nèi)外的“構(gòu)建動場”為起點，引發(fā)學生自覺、主動地“自主學習”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究”，用“整合建�！眮韼椭鷮W生實現(xiàn)知識的能力化、
設(shè)計意圖：給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。
整合建模，簡單地說，就是有梯度的挖掘與拓展，促進學生學習成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學習。培養(yǎng)學生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
另外，此設(shè)計以平等對話的方式，很好的調(diào)動了學生學習的積極性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。
值得反思的不足之處。
一、因為緊張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問題時語速稍微過快雖然是之前做好了充足的準備工作，也試教過了3次，對教學內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張，擔心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完，但卻忽視了學生的接受能力。這個問題在以后的教學中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學生的接受狀況，寧可慢一分把知識點講透，也不可爭一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。
二、對說明方法的講解時，沒有詳細地對個別學生回答時存在的問題作清晰的再講解在講到這篇文章的說明方法時，我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡單地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學生得到清晰的解答。事后想起來，當時應(yīng)該抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學生就能加深對說明方法的區(qū)分了。
小石潭記反思12
在學習過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)!同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出就不可能有收益。
影響同學們學習的因素主要是教師對于同學們的了解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學生的學習。
在今后的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利于同學們在課堂上的自由發(fā)揮，同時教師多了解同學，把握同學們的學習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時在文言文的教學中，多發(fā)揮學生的主動能動性，讓同學們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學習發(fā)揮自己的主動能動性，方便教師發(fā)現(xiàn)學生的特長。
小石潭記反思13
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文。基于此兩點，我確定本課的學習重點，首先要引導(dǎo)學生積累文言實虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學生走進文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會柳宗元當時抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。
導(dǎo)浯：同學們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優(yōu)美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會柳宗元的情。（展示課題）
我引導(dǎo)學生了解作者的簡況及被貶的遭遇，了解寫作背景，聽課文配樂朗誦，注意對照課文聽準字音。然后讓學生齊聲朗讀課文。通過自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學生初步領(lǐng)會到自主互助學習的樂趣。又讓學生對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實于原文，表述要明確，語句要通暢。讓學生嘗試逐句翻譯，在這個過程中，同學們的自學能力得到了加強，由老師“串講”單向灌輸變成了學生自學。
柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點上，而是移動自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”，于是以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學生和我一同游覽小石潭。（在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時點播，讓學生輕松了解移步換景的寫法。）在學習過程中，采取了分段分組完成理解的教學方法，讓學生走上講臺寫出作者的游蹤，以“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，積極性，詩意課堂性。
教學的不足之處：
課堂上時間沒分配好，給學生時間太多了有一個知識點沒有點拔到位，拓展延伸沒有展開。讀的方式不夠靈活多樣，沒讓學生讀出美感，應(yīng)以學生為主體，備課以學生為首要，教給學生學習的本領(lǐng)。
小石潭記反思14
一、教材依據(jù)：
本教學設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。
二、設(shè)計思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
2、學情分析：
八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣。
3、指導(dǎo)思想：
課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學研究也表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點，充分激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破。
4、設(shè)計理念：
語文教學應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發(fā)學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發(fā)展學生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習慣，發(fā)展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養(yǎng)。
三、教學目標：
知識與能力目標：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。
方法與途徑目標：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。
情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。
現(xiàn)代教學手段運用：使用多媒體課件。
四、教學重點：
1、疏通文義;
2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。
五、教學難點：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學準備：
1、搜集資料、制作課件;
2、指導(dǎo)學生課前預(yù)習：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
(3)整理出預(yù)習中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習筆記上。
七、教學過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥�。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學生走近作者，走近作品，激發(fā)學生的學習興趣。)
(二)走近作者，了解背景
請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。
3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價。
(設(shè)計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發(fā)學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)
(四)小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學習，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生(異質(zhì)分組：按學生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調(diào)重點字詞句。
(設(shè)計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
對于A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破。)
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點
1、投影問題，引導(dǎo)學生思考：
(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?
2、在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)
(六)品味文章，對話作者
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
教師引導(dǎo)學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受?
2、深入探究，走進柳宗元
面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)
(設(shè)計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。)
(七)暢談收獲、總結(jié)全文
教師可引導(dǎo)學生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法?
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
(設(shè)計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，鞏固所學知識，并能結(jié)合生活進行思考。)
(八)我做導(dǎo)游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學生為全班同學導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導(dǎo)演最棒。
(設(shè)計意圖：新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)
(九)課后回顧，舉一反三
1、根據(jù)寫作思路背誦課文;
2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
(設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設(shè)計第一題。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)
附板書設(shè)計
板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形
小
潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景
石
柳 魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
記
元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學反思：
本課的學習注重以興趣為導(dǎo)入點，設(shè)計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發(fā)揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。
從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應(yīng)的點撥，引導(dǎo)學生主動參與，積極思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。
語文學習不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設(shè)計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合起來，共同提高了學生的語文素養(yǎng)。
小石潭記反思15
1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。
3、在教學中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個別學生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學生能夠做到當堂背誦。
5、學生掌握了情景交融的寫作方法，做到學以致用。但當堂沒有寫完，不能展示。這是因為本節(jié)的容量太大，沒有學生充足的寫作時間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動效果
教學設(shè)計中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學方法，可以充分體現(xiàn)以學生自主學習為目的，從而培養(yǎng)學生主動學習的積極性。教師要適時點撥和引導(dǎo)學生學習是關(guān)鍵，要做到點撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識儲備，才能更好地激發(fā)學生學習的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學效果。
【小石潭記反思】相關(guān)文章：
《小石潭記》反思11-28
小石潭記反思11-30
小石潭記教案及反思09-21
《小石潭記》的教學反思11-12
小石潭記教學反思09-17
小石潭記的教學反思09-17
《小石潭記》教學反思09-17
小石潭記教學反思11-02
《小石潭記》教學反思06-24
《小石潭記》聽課反思11-26