《小石潭記》閱讀教學(xué)案例分析
一、教材分析
柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝返牡谒钠＿@篇散文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，刻畫出凄清的境界，抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。
二、教學(xué)設(shè)想
《小石潭記》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而豐富，細(xì)致而生動(dòng)，簡(jiǎn)短而有節(jié)奏感。所以在教學(xué)時(shí)從朗讀入手，通過反復(fù)誦讀掌握字詞大意，讀出景物的幽美，理解蘊(yùn)含的感情，體會(huì)作者的心境。然后在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究性問題，以深入理解作品，培養(yǎng)學(xué)生的理解和探究能力。最后與作者的對(duì)話，巧妙地把學(xué)生引到寫作上，體現(xiàn)新課標(biāo)中“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”
三、教學(xué)步驟
(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
�。�1）自讀課文，畫出文中讀不準(zhǔn)的字。
（2）教師朗讀，學(xué)生正音正字。
2、熟讀課文，理解文意。
給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學(xué)生三條求助熱線：①課下注釋；②小組合作；③全班同學(xué)集思廣益。
利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問題，提出來(lái)，師生共同解決。
3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
第一，找出描寫潭水和游魚的句子，并認(rèn)真品讀。（潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂。）
（1）反復(fù)誦讀；
�。�2）在腦海中再現(xiàn)畫面形象，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)；
�。�3）用一個(gè)字概括景物的特點(diǎn)；（清）
�。�4）體會(huì)此時(shí)作者的心情。
�。ㄏ嚓P(guān)分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。）
第二，找出描寫小石潭周圍環(huán)境的.句子，并認(rèn)真品讀。（坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）
�。�1）反復(fù)誦讀，體會(huì)景物的特點(diǎn)，用一個(gè)字概括出來(lái)；（靜）
�。�2）根據(jù)課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜；
（3）體會(huì)作者的感受并用自己的話表達(dá)出來(lái)。
（相關(guān)理解：坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。）
4、背誦相關(guān)語(yǔ)段，探究作者的思想感情。
第一，背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環(huán)境的句子；
第二，思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃�！痹撛鯓永斫庾髡哌@種思想感情的變化？
�。�1）教師播放作者相關(guān)寫作背景的短片；
（2）學(xué)生依據(jù)文中描述，聯(lián)系相關(guān)背景理解作者的思想感情。
學(xué)生思考——小組討論——全班交流
(相關(guān)理解：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時(shí)游魚的活潑生趣，流露出作者一時(shí)開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內(nèi)心的孤寂是無(wú)法真正排遣掉的，后來(lái)寫“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)
�。ǘ┩卣梗簩�(duì)比閱讀，體會(huì)寫作方法。
對(duì)比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會(huì)柳宗元的山水游記和酈道遠(yuǎn)的山水游記的寫法有什么不同。
學(xué)生閱讀分析——討論——交流
�。ㄏ嚓P(guān)理解：《水經(jīng)注》是地理書，對(duì)景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。）
�。ㄈ┳叱鑫谋�，與作者對(duì)話。
通過閱讀理解，作者與同學(xué)們的距離越來(lái)越近了，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)情況，給柳宗元先生寫幾句話，勸慰鼓勵(lì)一下他，也可以給他提提建議。
寫完后全班交流。
四、教例評(píng)價(jià)
此案例根據(jù)課文內(nèi)容和文言文教學(xué)的特點(diǎn)，反復(fù)誦讀，讀通文意，品味美景，理解思想。從字里行間讀出一個(gè)栩栩如生的作者形象。在閱讀中同學(xué)們不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內(nèi)心，去探尋他內(nèi)心的惆悵和謫居的孤寂。最后與作者的對(duì)話，把歷史與現(xiàn)實(shí)、閱讀和寫作自然地結(jié)合起來(lái)。
此案例的設(shè)計(jì)注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現(xiàn)了教師的組織者的作用，突出了學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。此課例真正體現(xiàn)了全新的閱讀教學(xué)理念。
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