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《小石潭記》課文感悟
《小石潭記》寫了“小石潭”周圍“竹樹環(huán)合”“青樹翠蔓”的環(huán)境，“卷石底以出”的特點，寫了水清魚歡、源流曲折、岸勢參差。
一、謀篇立意
文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，刻畫出凄清的境界，抒發(fā)了作者貶居生活中孤凄悲涼的心情。
二、文章脈絡
全文共5個自然段，分五個層次。
第二層：寫潭水清澈、游魚活潑。
第三層：寫潭外的溪流曲折蜿蜒。
第四層：寫潭上的氣氛和自己的感受。
第五層：寫同游的人。
三、寫作方法
�、庞^察入微，描摹細致
肖其貌，傳其神。語言優(yōu)美，形象生動。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。寫潭中的游魚，筆法極妙，無一字涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的登澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。
�、魄榫敖蝗�。
寫小石潭環(huán)境的幽靜、凄清，抒發(fā)作者的抑郁憂傷之情。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。
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這篇文章生動地描繪了小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前，優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察細致，如魚在水中的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的，學習本文就重在學習作者緦的觀察與生動的描繪，以提高作文水平。
四、參考譯文
從小土丘向西行走約一百二十步，隔著一大片竹林，就聽到了流水的聲音，(這聲音)像玉倆玉環(huán)相碰撞時發(fā)出的響聲那樣清脆，我的心里感到很高興。(于是)砍倒些竹子，開出一條小路，往下走就看到了一個小潭，潭水格外清澈透明。(潭)以整塊石頭為底，靠近岸邊的地方，石底有些部分翻卷過來露出水面，有的像是水中小塊的高地，有的像是湖中的島嶼，有的像是凸凹不平的小丘，有的像是高峻的山崖。青蔥的藤蔓，覆蓋纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風吹拂。
潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什么依托都沒有似的。陽光透過潭水，魚兒的影子映現(xiàn)在潭底的石頭上，呆呆地一動也不動;忽然又飛快地向遠處游去，(它們)游來游去是那樣的輕快敏捷，真好像在跟游玩的人一同游樂。
朝小石潭西南方向望去，一條小溪像北斗星那樣曲曲折折，溪水像蛇爬行那樣蜿蜒流動，(隨著地勢的曲折起伏，)可以看到這一段溪水顯露出來，那一段溪水卻隱沒了下去。那小溪兩岸的形狀像犬牙那樣互相交錯，弄不清它的源頭在哪里。
坐在潭邊上，四下里翠竹綠樹團團圍繞，靜悄悄地沒有其他人，(這種極為清幽的氣氛)使人神情凄涼，筋骨寒徹，憂傷綿綿，既深且遠。因為它的環(huán)境太冷清了，不能長時間地呆在那里，于是，把當時的情景記下來就離開了。
和我一起游歷的有：吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄，還有跟隨我一同游歷的姓崔的兩個年青人，一個名叫恕己，一個名叫奉壹。
拓展閱讀：《小石潭記》說課稿
一、 說教材
1、 教材地位和作用
《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇古代寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學生積累文言知識，培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。
2、 教學目標
根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：
(1) 知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。
(2) 技能目標：培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。
(3) 美育目標：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。
(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學習寓情于景的寫法。
3、教學重點、難點
重點：抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物。
這一重點是根據(jù)本文的特點所定。
難點：體會作者思想感情的變化。
確定依據(jù)：學生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。
二、說教法
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，確定的教學方法如下：
1.誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統(tǒng)教學方法，特別是對這種文質(zhì)優(yōu)美散文。以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2.討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗。
3.情景教學法。利用多媒體展示作品的意境美，進而激發(fā)學生想象。
4.遷移練習法，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。
三、說學法
古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前布置學生充分預習，培養(yǎng)學生主動自學的好習慣，課堂中在教師的指導，點撥下，讓學生通過聽讀，朗讀，默讀去進一步自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結(jié)，識記感知課文的內(nèi)容，以達到：“”，“學生是教學的主人”的教學效果。
四、說遠程教育在教學在運用
隨著農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的實施發(fā)展，現(xiàn)在農(nóng)村初中學生擁有計算機的臺數(shù)增加了，我們學校網(wǎng)絡也連通了，技術的支持，保障系統(tǒng)和相應的硬件設備的完善為師生提供了各種多媒體，多功能網(wǎng)絡教育資源的共享，節(jié)約了教育資源的同時，提高了學生自主學習的能力。教授本課時，課前讓學生利用網(wǎng)絡資源，查找有關作者的生平，以及有關文章的寫作背景;搜索一些風景優(yōu)美的圖片并試著用準確生動的語言進行描述。為了提高課堂教學效果，除了利用遠程教育系統(tǒng)提供的教育資源備好課外，還利用網(wǎng)絡資制作多媒體課件。力求在課堂上做到聲、情、畫、文并茂。本課件的資源均來自中國教育資源網(wǎng)，運用Ath軟件，建立操作平臺，整合他人上傳的教學資源制作而成。
四、說教學程序
(一)導入
“興趣是最好的老師”，我根據(jù)學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》，想念他寫能教給我們一些好的寫景方法。這樣導入就把課堂和學習的內(nèi)容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學生學習的興趣。
(二)展示課題和學習目標。
目的是讓學生明確本課學習的方向。
(三)作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。
(四)整體感知
a)朗讀課文：多媒體播放優(yōu)美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學生能讀準字音，在優(yōu)美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內(nèi)容。
b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學生的預習情況)
c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。
(多媒體展示資料，檢查學生的自學情況，幫助學生積累詞語)
d)學生依據(jù)多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。
⑴寫發(fā)現(xiàn)小潭經(jīng)過的句子。
⑵描寫小石潭全貌的句子。
�、敲鑼懰汪~的句子
�、让鑼懱渡暇拔锏木渥�。
e)每段用四字短語概括游覽內(nèi)容，理清游覽順序。
(發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)
通過有目的的讀，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習游記的寫法，另方面教給學生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。
(四)研讀、探究。
(多媒體展示以下四個問題：)
�、抛髡咴跀⑹霭l(fā)現(xiàn)小石潭經(jīng)過時用了哪些準確的動詞 ，用了什么描寫方法。
設計這一問題是為了讓學生學習移步換景，全景描寫特寫的方法。
�、铺吨械乃汪~各有什么特點，用了什么描寫方法。
�、亲髡呙鑼懶√对戳鞲髯プ×讼�，岸勢的什么特點，運用了什么修辭手法。⑷潭中的氣氛如何?流露出了作者怎樣的心情。
設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特征，運用各種描寫技巧描寫景的方法。
(在學生回答問題的過程中完善板書設計，這一板書讓學生對課文內(nèi)容，景物特點，寫作方，抒發(fā)的情感一目了然。)
b、探究思考：在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節(jié)課的難點。目的是為讓學生結(jié)合作者當時的處境，準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。
根據(jù)學生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。
(五)總結(jié)、擴展
總結(jié)：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色，并寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情
主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結(jié)全，動景與靜景描寫相結(jié)合，側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合。
設計意圖是加深學生對課文內(nèi)容及寫作方法的理解。
擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽””的情態(tài);溪水時隱時現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。
擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣。學以致用。
(六)朗讀背誦：
依據(jù)多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發(fā)了學生的興趣，降低背誦的難度，又讓學生得到美的熏陶。
(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。
這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去。
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