《小石潭記》 教學教案設(shè)計
《小石潭記》全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。下面是《小石潭記》 教學教案設(shè)計，希望能對你有所幫助。
教學目標
1.朗讀課文，品析小石潭的景物。
2.體會作者的情感。
教學重點
品析小石潭的景物。
教學難點
體會作者的情感。
教學過程：
一、復習導入
1.學生齊讀課文
2.檢查對文意的理解。(幻燈片出示)
用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句
(1)日光下澈，影布石上，佁然不動。
(2)凄神寒骨，悄愴幽邃。
3.談話：這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、出示本課學習目標
1.朗讀課文，品析小石潭的景物。
2.體會作者的感情。
三、品讀課文，賞析景物
1.這篇課文是一篇游記，作者是采用什么方法來觀察景物的?請從課文中找出能體現(xiàn)作者游蹤的語句，來分析作者的觀察方法。
2.同學們認為文中哪些景物描寫寫得特別好?找出相關(guān)語句細細品讀，看作者是怎樣寫出這些景物的特點的，然后與同學互相交流。
3.學生品析景物
(1)潭水
聽覺——聲音動聽
觸覺——水溫清涼
視覺——水質(zhì)清澈
(2)潭石——全石以為底
(3)潭魚——動靜結(jié)合
(4)潭源——形狀、岸勢
(5)環(huán)境氛圍——清幽、凄涼
4.小石潭的景物給人的整體感覺怎么樣?
四、體悟作者的感情
1.如果讓你置身于小石潭景致中，你的心情會怎樣?作者在觀賞小石潭時，心情是怎樣的?你是怎樣理解到的?
2.作者的心情為什么會產(chǎn)生這樣的變化?
五、感情朗讀
1.指導學生有感情地朗讀課文
2.錄音示范
3.學生自由朗讀
六、延伸拓展
出示春、夏、秋、冬景物力各一幅，要求學生抓住景物特點，寫一段二百字左右的文字。
拓展閱讀：《小石潭記》教學反思
《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風景畫，通過刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的'審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學生理清文章的寫作線索，學生思考交流之后是課堂檢測，第一節(jié)課結(jié)束。
可是在第二天上課時，我卻發(fā)現(xiàn)學生的朗讀還不過關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：
第一，沒有從學生的實際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。
第二，基礎(chǔ)知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養(yǎng)學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，對問題的設(shè)計不夠理想。在學生初讀課文之后，我給學生設(shè)計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在 。”從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后，這個問題對學生不是很難。
以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機會。