《小石潭記》優(yōu)質(zhì)教案
《小石潭記》景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。下面是《小石潭記》優(yōu)質(zhì)教案，和小編一起來看看吧。
一、課題名稱：小石潭記
二、教材分析:
本文是歷來被傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，形似寫景，實則寫心，是一篇情景交融的佳作他繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展《水經(jīng)注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露柳宗元山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.積累常見的文言實詞與虛詞，背誦課文
2.了解與課文相關(guān)的背景及文學(xué)常識
3.體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，學(xué)習(xí)抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法
4.學(xué)習(xí)融情于景、情景交融的寫作方法，理解作者在景物描寫中寄寓的感情
四、教學(xué)重點：
1.積累文言實詞和常用的文言虛詞2.體會文章寫景抒情的方法
五、教學(xué)難點：
理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境，理解含蓄的感情
六、教學(xué)方式:
1.注重誦讀訓(xùn)練，以讀代講、以講促讀，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體
2.進(jìn)行討論適時點撥，便于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知，糾正偏頗、彌補(bǔ)缺漏
3.引導(dǎo)質(zhì)疑，人人主動參與課堂以喚起切身感受，激發(fā)質(zhì)疑、辨疑的意識
七、媒體使用:電腦輔助教學(xué)
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利地朗讀課文，體會文中簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語句初步了解文章大意
2.能借助工具書和注釋疏通文意，掌握重點詞語的意思，積累文言實詞和常用的文言虛詞
�、忱斫庹n文第一節(jié)大意及其寫作特色
八、教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?(柳宗元)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：2分鐘
二、自學(xué)成果展示
(一) 簡介作者及“記”
1.柳宗元——唐文學(xué)家，字子厚，祖籍山西河?xùn)|郡人，人稱“柳河?xùn)|”他生長在長安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”我國著名的文學(xué)家、思想家和政治家曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州
柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發(fā)布政令，“革其鄉(xiāng)法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖;重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農(nóng)民開荒種地，植竹栽樹
柳宗元在文學(xué)上的貢獻(xiàn)尤為突出他與韓愈倡導(dǎo)古文運動，反對六朝以來的駢偶文風(fēng)，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”他的散文峭拔矯健，說理透徹《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力;《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河?xùn)|集》，成為我國寶貴的文化遺產(chǎn)
柳宗元因參與王叔文的政治革新而遭迫害，被貶為永州司馬，孤獨寂寞，悲苦不堪元和十年(815)，43歲的柳宗元被召回長安，但很快又被派到柳州當(dāng)刺史，官職是提高了一些，但地方卻更僻遠(yuǎn)了刺史是地方長官，有實權(quán)他在柳州引導(dǎo)當(dāng)?shù)厝嗣癜l(fā)展生產(chǎn)，釋放奴隸，興辦學(xué)校，政績顯著但因長期心情抑郁，健康狀況惡化，終于病逝在柳州，年僅47歲
2. “記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志
(二)師指名讀下面的字詞，師生共同點評后生齊讀字詞兩遍
篁竹(huáng) 清洌(liè) 為坻(chí) 為嶼(yǔ) 為堪(kān) 佁然(yǐ) 俶爾(chù)
差互(cī) 寂寥(1iáo) 悄(qiǎo)愴(chuàng) 幽邃(suì) 翕忽(xī)
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：8分鐘
教師活動預(yù)設(shè)：
1.引導(dǎo)自學(xué)或檢查課前預(yù)習(xí)情況2適時點撥精講
學(xué)生活動預(yù)設(shè)：
1.小組討論交流學(xué)習(xí)卡2.學(xué)習(xí)成果展示3.學(xué)生點評同學(xué)展示情況
三、熟讀課文 整體把握
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：10分鐘
教師活動預(yù)設(shè)：
⒈教師范讀課文
�、矊W(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)、節(jié)奏
�、痴垘酌麑W(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評議
教師指導(dǎo)讀出語氣、感情的方法：課文的1、2段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有卷石帶來的沖擊，游魚帶來的快樂，應(yīng)讀得歡快些;3、4、5段寫小石潭周圍幽深凄冷的氛圍，應(yīng)讀得低沉些、傷感些
4.學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確.
5.利用書下注釋并通過小組討論，教師適當(dāng)點撥，掌握第一節(jié)的文言詞意思及翻譯
學(xué)生活動預(yù)設(shè)：
(1)朗讀課文,掃除文字障礙
(2)利用書下注釋并通過小組討論，掌握第一節(jié)的文言詞意思及翻譯
四、精讀研討 探究質(zhì)疑
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：10分鐘
教師活動預(yù)設(shè)：
(1) 用簡潔的語言概括第一段的段意
【點撥】寫發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，描繪潭的概貌
�、谱髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的?用文中語句回答
【點撥】隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之伐竹取道，下見小潭
�、切∈兜娜彩窃鯓拥�?
【點撥】(全石以為底… …參差披拂)潭由整塊石頭形成潭底，靠近岸邊，石頭有些部分翻卷過來露出水面，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀
★⑷作者為什么給這潭取名為“小石潭”?本段圍繞小潭的什么特點來寫的?
【點撥】全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖
圍繞著“石”的特點來寫潭的先用水聲、水色從側(cè)面烘托：水聲清脆;水色清冽，正由于它是個“石”潭接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)然后又就樹的長勢從旁描繪“石”，樹的種種姿態(tài)正說明它是長在石頭上的
五、精讀研討 品味欣賞
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：10分鐘
教師活動預(yù)設(shè)：
�、钡谝蛔匀欢蚊鑼懥四男┚拔�? 作者按什么順序來描寫景物的?運用了怎樣的寫作手法?
【點撥】寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓按游覽的先后順序來描寫景物
用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片
⒉選擇第一段中自己最欣賞的一句話，從語言運用或修辭的角度加以賞析
【點撥】“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之伐竹取道，下見小潭”一句運用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，生動準(zhǔn)確地寫出了作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，表達(dá)了作者欣賞景色時愉悅的心情，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆
學(xué)生活動預(yù)設(shè)：
引導(dǎo)學(xué)生從修辭、感情、詞語的色彩等角度品味指導(dǎo)學(xué)生帶著對文章的理解，再次朗讀課文，體會情感并把你最深切的感受批注在旁白處
六、當(dāng)堂鞏固
�、痹嚤痴b第一節(jié)課文及文言詞解釋
�、部陬^翻譯第一節(jié)
七、布置作業(yè)
�、闭砉P記
�、脖痴b第一節(jié)知識點
�、潮痴b課文2～5段
八、板書設(shè)計
小石潭記
柳宗元
景物：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
發(fā)現(xiàn) 小潭 移步換景
行動：隔——聞——伐——取——見
小潭概貌： 全石為底
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，學(xué)習(xí)抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法
2.學(xué)習(xí)融情于景、情景交融的寫作方法，理解作者借景所寄寓的感情
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：5分鐘
�、敝匾难栽~的解釋(師指名背)
�、仓攸c語句的翻譯(師指名背)
�、持攸c問題的理解(師指名答)
二、積累展示
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：15分鐘
教師活動預(yù)設(shè)：
利用書下注釋并通過小組討論，教師適當(dāng)點撥，掌握第25節(jié)的文言詞意思及翻譯(結(jié)合自主學(xué)習(xí)卡積累展示)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)：
1.小組討論交流學(xué)習(xí)卡2.學(xué)習(xí)成果展示3.師生共同點評同學(xué)展示情況
三、精讀研討、品味欣賞
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：15分鐘
教師活動預(yù)設(shè)：
�、鄙R讀課文第2段，然后分小組討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
【點撥】描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭
(2)潭水有什么特點?作者分別從哪幾個角度去寫的?請結(jié)合課文簡析
【點撥】清澈作者分別從游魚、陽光、影子等各個角度去寫的整段無“水”字，但無一處不在寫“水”正面寫魚，側(cè)面寫水;寫的是魚，見的是水先寫魚的游，“空游” 突出水清澈的程度;接著寫魚的影，借日光來顯示，太陽照下來連魚的影子落在了潭底的石頭上都看得清清楚楚，可見水的清澈
(3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
【點撥】作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面;忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的
�、仓该首x第3段，然后分小組討論下列問題：
(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?
【點撥】抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
【點撥】因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮;看不見的一段光亮就滅了一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征
⒊教師范讀第4段，并提出問題:第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
【點撥】凄清寂靜的氣氛作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境表現(xiàn)了作者在寂寞的處境中的憂傷感情
學(xué)生活動預(yù)設(shè)：
【展示】各小組派一名代表匯報討論結(jié)果，要求表達(dá)觀點有理有據(jù)，語言簡潔流暢
四、精讀研討、探究質(zhì)疑
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：5分鐘
教師活動預(yù)設(shè)：
文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
【點撥】樂是憂的另一種表現(xiàn)形式柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來
學(xué)生活動預(yù)設(shè)：
【展示】各小組派一名代表匯報討論結(jié)果，要求語言簡潔流暢，有理有據(jù)
五、拓展延伸
教學(xué)時間預(yù)設(shè)：5分鐘
教師活動預(yù)設(shè)：
從文中選取其中最讓自己心神向往的景物或最能觸動你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組內(nèi)選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀
【示例】讓我們把目光聚集到這小石潭中，看，魚兒在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在石頭上透過清澈的水，陽光似乎找不到他們忽然，魚兒們?nèi)加伍_了它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水泡，還不忘向你熱情地?fù)u尾問好呢!
學(xué)生活動預(yù)設(shè)：
【展示】四人一組活動，或說或?qū)�，教師隨堂指導(dǎo)，最后派一名代表展示組內(nèi)佳作，要求語言簡潔流暢
二、總結(jié)全文
這是一篇充滿詩情畫意的山水游記作者借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的自然風(fēng)物，寄寓了自己被貶謫的遭遇，傾注了孤寂抑郁的情感文中調(diào)動各種技法營造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點特寫;有動靜結(jié)合，有化靜為動;有正面描寫，有側(cè)面映襯;有融情入景，有因情造景這些手法值得我們借鑒柳宗元的個人遭際，帶有鮮明的時代特征，我們可以借此體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情，了解一千多年前知識分子的立身處世，間接接觸社會，豐富人生閱歷
七、布置作業(yè)
⒈背誦全文
�、脖痴b相關(guān)知識點
八、板書設(shè)計
小石潭記
柳宗元
見小石潭：隔、聞、伐、取、見……… 移步換景
↓ 潭水：清澈 側(cè)面描寫
抒發(fā)在寂寞處境中的憂傷情感
潭中景物 特寫鏡頭
游魚： 動 靜 結(jié) 合
↓ 溪身：曲 折 蜿 蜒
小潭源流 形象比喻
岸勢：參 差 不 齊
↓
潭中氣氛：凄清寂靜 寓情于景
拓展閱讀：《小石潭記》賞析
《小石潭記》是唐代大文學(xué)家柳宗元寫的著名山水游記《永州八記》中的一篇。柳宗元貶官至永州、柳州后，“自肆于山水間”(韓愈《柳子厚墓志銘》)，把“堙厄感郁，一寓諸文”(《新唐書·柳宗元傳》)，因此他寫了不少山水游記，這些游記不僅描繪了山川景物形態(tài)而且反映了作者“堙厄感郁”的處境和心情，因此歷來人們對這些游記的評價都很高。柳宗元的山水游記之所以寫得突出，是因為他不像一般玩山游水的人那樣，只是浮光掠影，得到一點浮泛的印象，而柳宗元是把自己的性格、遭遇寫到了山水之中去，創(chuàng)造出新的境界，我們才看到了這些情景相生的游記。本文是《永州八記》中的第四篇，這篇散文生動地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。寫得有景有情，富有詩意，十分引人入勝。表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因此成為被歷代所傳誦的散文名篇。
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換景”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，不停留在一點上看，而是引導(dǎo)我們前行，觀看不同得景物。很像看一部山水風(fēng)景紀(jì)錄片，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。
“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”文章一開頭，便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動的聲音。“篁竹”就是成林的竹子;“如鳴佩環(huán)”就是說水聲像玉佩玉環(huán)相互撞擊時發(fā)出的聲音那么清脆悅耳。作者寫出了自己高興的心情，這種心情一直感染著我們，使我們同樣感到高興。既然這美妙的聲音是從竹林那邊發(fā)出的，我們同作者一樣都想去探個究竟。于是作者“伐竹取道，下見小潭。”“伐竹取道”四字，用行動寫心情，坐實了前邊的“樂”字。在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終于見到一個小小的池潭。接著作者給我們介紹了這個池潭的特點：““水尤清洌，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”至此，小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，同時也充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。“坻”即為水中的高地;“嶼”是小島;“嵁”“巖”都是巖石的各種形態(tài)。所以，作者為它起名曰小石潭。接著在寫潭上的景物“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”就是作者對于池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)搖擺，更顯出自然之美。這潭上的描繪僅12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。這潭“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為，為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個小天地，而是傳說中佛國的一塊凈土那樣。
第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用 “定點特寫”的方法。只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水和游魚的美景，這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，用的是特寫鏡頭：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動;爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。“皆若空游無所依”與吳均“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”(《與與朱元思書》)和袁山松的“其水十丈見底，視魚游如乘空”(《宜都山川記》);酈道元的“綠水平潭，清潔澄深，俯視游魚，類若乘空”(《水經(jīng)注》)等有異曲同工之妙。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上，這顯出了水的清澈。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非�；钴S。因此，這無拘無束的游魚，難道不是自由的象征?好像是在與游人一同享受著快樂。這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣會感到快樂似的。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。你看，那紅艷艷的日光透過藍(lán)晶晶的潭水，直照到白瑩瑩的石底，多么富于色彩，這種繪形、繪神、繪影、繪色的描寫，這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物。作者在這里善用比喻，抓特征。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動，有的地方亮，有的地方暗。這里寫小溪，就溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水來說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了兩個比喻，一靜一動和一明一滅來描寫小溪，小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。非常精確地寫出了作者所看到的特征。這里，作者又非常成功地使用了一個比喻的手法，說溪身的兩岸像狗牙齒那樣參差不齊，很精確地刻劃出事物的形象。作者在此寫遠(yuǎn)景半藏半露，饒有畫意。望潭源而“不可知其源”，又富有詩意。真正做到了富有詩情畫意。
第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周的竹子和樹木密密環(huán)抱著，非常寂靜，見不到來往的人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清，不宜久留，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了小石潭的“幽靜”，并把環(huán)境中的幽靜深入到人心靈中去，把景物與心情結(jié)合起來，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這心境透露出作者被貶后凄苦心情，是作者被排擠、受迫害遭遇的曲折反映。
末段僅兩句，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。”記下與作者同游小石潭者的姓名。
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它摹景狀物，神情畢肖，生動逼真。表現(xiàn)了作者對于事物的深刻觀察力和獨特的體驗，同時也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。明末著名散文家張岱評道：“古人記山水手，太上酈道元，其次立柳子厚，近時則袁中郎。”可謂肯綮之論。
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