《小石潭記》教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。下面是課文的教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思，希望能對你有所幫助。
《小石潭記》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進行描寫的方法。
2、理解作者寄情山水的思想感情。
3、積累文字詞匯。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進行描寫的方法。
【教學(xué)難點】
理解作者寄情山水的思想感情。
【教學(xué)關(guān)鍵】
理解作者寄情山水的思想感情。
【課型】
綜合課。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)過程】
教師活動學(xué)生活動
一、導(dǎo)入新課
今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》。
二、本課教學(xué)目標學(xué)生讀。
三、學(xué)習(xí)新課內(nèi)容
1、檢測學(xué)生關(guān)于作品、作者有關(guān)內(nèi)容的收集情況;
2、教師出示關(guān)于作者及本課寫作的背景知識。
學(xué)生出示資料。
四、整體感知
1、學(xué)生輕聲讀課文。
2、找同學(xué)讀課文。
3、聽課文錄音。
4、同學(xué)齊讀課文。
1、學(xué)生輕聲讀課文。
2、同學(xué)讀課文。
3、聽課文錄音。
4、齊讀課文。
五、合作探究
1、以小組為單位翻譯課文
2、思考討論問題
�、抛髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的?
�、菩∈兜娜彩窃鯓拥�?
⑶游魚和潭水有什么特點?
�、茸髡呤窃鯓訉懱渡暇拔锏�?
�、勺髡呤前丛鯓拥挠斡[順序?qū)懙?學(xué)生搶答。
學(xué)生討論。
學(xué)生組長回答。
六、精讀品味
1、游魚和潭水有什么關(guān)系?
2、游魚與人有什么關(guān)系?
3、寫潭四周環(huán)境的凄清與人有什么關(guān)系?學(xué)生選擇。
小組討論并回答問題。
七、課堂小結(jié)
這篇課文生動地描寫了永州小石潭的優(yōu)美景色，小石潭的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中魚兒的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。學(xué)生小結(jié)。
《小石潭記》教學(xué)構(gòu)思
從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的�！缎∈队洝芬彩侨绱�。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。可以說，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶著作者深深的情感印記。因而，不走進柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對話，是很難真正領(lǐng)略他的山水游記中深厚的美學(xué)底蘊的。
以下就是我以這一鑒賞理念完成的教學(xué)構(gòu)思。
一、課外自讀
1、探究作者身世了解作品寫作背景：
關(guān)于作品的寫作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對柳宗元的才華、抱負以及政治上的作為和遭受打擊后的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學(xué)生在課外對以上內(nèi)容進行自主探究，對于引導(dǎo)學(xué)生把握作者寄情山水的初衷，領(lǐng)略作品凄清幽美的'意境，感悟作品中突如其來的凄涼憂傷之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求學(xué)生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，讓學(xué)生初步感知作者的人物形象。
2、自主感知課文指點閱讀方法：
為了避免文言文教學(xué)中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學(xué)效率，我一貫注重對學(xué)生文言文自學(xué)能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生利用課文注釋和工具書進行自主閱讀，在理解詞句的基礎(chǔ)上重在把握文意，使學(xué)生在與文本的對話中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中我也貫徹了這一要求。同時，為了落實單元學(xué)習(xí)目標 “了解游記的特點和閱讀游記的一般方法”，提高學(xué)生的閱讀效果，我要求學(xué)生按課文后“方法技能”中關(guān)于寫景類游記的閱讀方法進行閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”，既便于學(xué)生操作和領(lǐng)會，又強調(diào)了作品中景與情的密切關(guān)系，為深入理解作品奠定基礎(chǔ)。
二、課堂教讀
1、激情導(dǎo)入，營造課堂氛圍：設(shè)計一個富有激情的導(dǎo)入，是為了營造一個與作品情境和作者情感相吻合的課堂氛圍，使學(xué)生能跨越時空走進作者的心靈世界。我的課堂導(dǎo)入全文如下：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)唐代散文家、詩人柳宗元的寫景類游記《小石潭記》。我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游記在他的散文中成就最高。不過，讀者們往往在那些清新秀美的山水游記中讀到一種刻骨銘心的幽憤和悲傷。憂憤從何而來?這成了讀者們心頭的疑問。為了真正讀懂柳宗元的山水游記，我們有必要對他的身世遭遇作一番探究。前些天老師布置了探究型作業(yè)《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，現(xiàn)在請同學(xué)來交流一下你們的小論文。
學(xué)生小論文交流(略)
貶謫永州，十年磨難，十年孤獨，十年憂傷。才不為世用，道不行于時，這就是柳宗元的悲哀。那么，親近山水，與大自然對話，便成了柳宗元排遣內(nèi)心憂憤和哀傷的無奈選擇�；倪h地區(qū)奇特的自然風(fēng)景也確實在一定程度上給予了他心靈的慰藉。于是，在我們祖國的文學(xué)史上就有了那些精美絕倫的山水游記。柳宗元個人是不幸的，但中國的文學(xué)史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產(chǎn)�，F(xiàn)在，就讓我們與柳宗元同行，去欣賞他筆下的山水風(fēng)光，去走進他的心靈世界吧!
2、傾情范讀，整體感知作品魅力：
《小石潭記》不僅文筆清新秀美，富有詩情畫意，而且它的語言，恰如柳宗元在《愚溪詩序》中所說，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。因此，教師如能寓情于聲、以聲傳情地進行范讀，那么，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略作品文字的音韻美，而且還可以使人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這對于山水游記的閱讀和理解是非常重要的。
3、合作學(xué)習(xí)，突破語言障礙：
學(xué)生在自讀中已經(jīng)利用課文注釋和工具書進行了文字疏通，課堂上如果再逐字逐句串講就顯得效率低下且又有礙于作品的整體閱讀，因此，我精選了一些文言字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練題，要求學(xué)生四人一組(原有的合作學(xué)習(xí)小組)當堂合作完成，然后全班進行交流。這樣，用比串講少得多的時間，完成了文言字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【附：文言文字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練題】
《小石潭記》基礎(chǔ)知識練習(xí)
1、注意加粗字的發(fā)音，反復(fù)誦讀這些句子：
�、鸥趔蛑瘢勊�，如鳴佩環(huán)，心樂之。
�、品ブ袢〉溃乱娦√�，水尤清洌。
�、菫檑妫瑸閹Z，為嵁，為巖。
�、惹鄻浯渎�，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
⑸佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
�、识氛凵咝校鳒缈梢�。
�、似浒秳萑啦罨ィ豢芍湓�。
⑻寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：
潭中魚可百許頭()以其境過清()
不可知其源()卷石底以出()
全石以為底()
3、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子，注意加粗詞的含義：
�、判臉分�
�、破嗌窈�
�、嵌氛凵咝�
�、热啦罨�
4、散讀課文，體驗幽美意境：
經(jīng)過合作學(xué)習(xí)與交流，橫亙在學(xué)生面前的語言障礙已被基本消除，我要求學(xué)生在誦讀時努力想象自己與柳宗元一起來到小石潭，盡情欣賞眼前的美景，用心體驗作者游覽時所流露的情感及其變化。
5、理清游蹤，明確作者的觀察對象：
在完成對作品的整體感知后，開始進入游記閱讀的具體分析。我將預(yù)習(xí)中所提示的閱讀方法“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”書寫在黑板上，要求學(xué)生默讀課文，就前兩項內(nèi)容先獨立思考，然后以合作小組為單位，討論交流，最后由教師抽學(xué)生答題。
6、把握景物特點，領(lǐng)略景中意趣：
通過誦讀和分析交流，學(xué)生已經(jīng)把握了柳宗元的觀察視角并初步能以作者的眼光來欣賞景物了，因此，我讓學(xué)生按作者觀察角度的變化為序，逐段朗讀、品味，并分別概括小石潭的景色特點。在交流中，特別要引導(dǎo)學(xué)生體會小石潭整體的構(gòu)圖美和潭水的清澈、景觀的幽深和寂靜以及靜中有動、動靜交互的特點。
7、讀景中情語，與作者的心靈對話：
以作品中作者流露的情感印記為線索，聯(lián)系作者的身世遭際，讓學(xué)生體會作者在整個游覽過程中的情緒變化應(yīng)當說是水到渠成的事。重點可以讓學(xué)生根據(jù)自己此前的探究所得，就作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”這一感受的產(chǎn)生原因，作一番交流。作為思維訓(xùn)練，更高一點的要求是：讓學(xué)生討論并理解小石潭幽美獨特的風(fēng)光、寂寥無人的環(huán)境和往來翕忽的游魚，與作者的身世遭際、性格和心緒之間的某種聯(lián)系，以更準確地把握作者的心靈世界以及作品的藝術(shù)特色。當然，這可以點到為止。
8、與作者對話，激發(fā)人物研究興趣：
《小石潭記》給予讀者的不僅僅是自然景物的審美享受，它還展現(xiàn)了唐代文學(xué)家柳宗元的才華和人格魅力。通過課堂教學(xué)，學(xué)生的心已經(jīng)與柳宗元靠近，因此，我設(shè)計了這樣一道問題讓學(xué)生思考、交流：“如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會對他說些什么呢?” 每一位學(xué)生都可以聯(lián)系作者的身世遭際、文學(xué)才華和政治上的作為等史實，按自己的人生觀、價值觀對他進行或儒或道或釋等五花八門的勸慰，教師可以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生課外進一步去探究這一人物。
9、教學(xué)總結(jié)，強化單元學(xué)習(xí)重點：
�、攀崂聿w納游記的特點和閱讀游記的一般方法。
�、瓶隙ê捅頁P在完成自讀與探究型作業(yè)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，并重申這兩種學(xué)習(xí)方式的重要性。
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