人教版小學語文鄉(xiāng)愁詩兩首教案
上課。師生問好。
師：同學們有沒有較長時間，比如三、五天，十天八天的離開過家、離開過父母？
生1：有。
師：什么時候？
生1：去年暑假去青島我姑姑家住過十幾天。
師：你想家了嗎？
生1：剛開始沒想家，原打算多住些日子，后來想家，想爸爸媽媽了，就回來了。
師：想家時是什么感受？
生1：心里空蕩蕩的，象掉了魂似的，特難受。
生2：我想家時老擔心家里會出什么事，用一個詞來形容就是“坐立不安”。
生3：我想家時什么都沒心思去干，挺煩的。
師：是呀，老師又何嘗不是如此呢？我也有相家的時候。十年前，老師異地求學，每當夜深人靜，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋后的小樹……家中的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，我也因此而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無以言表時，我就對著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩——《想家的心情》。同學們有興趣聽嗎？
生：有。
師：老師就給大家朗誦這首詩。（課件展示詩歌，師配樂朗誦）
想家的心情
——王慧敏
師：想家的心情，誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看�？墒前 切┻h離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞因為海峽之隔而長期不得一見的親人呢？他們才真正稱的上愁，稱的上痛啊！臺灣，這個大陸的游子，因為我們共知的原因一直在海中孤零零的飄蕩，臺灣人民有家難歸，親情難敘。下面我們就來看看臺灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉(xiāng)愁》，聽一聽兩位臺灣詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喚！
�。◣煱鍟n題、課件展示課題）
師：學習這兩首詩，我們要品味詩歌的感情，分析詩歌的意象，領(lǐng)會詩歌結(jié)構(gòu)上的妙處。
先聽老師來朗誦課文，聽完后，說說這兩首詩你更喜歡哪一首？談?wù)勀愕母惺埽蠋煾矚g能提出疑問的同學，哪怕是一個不理解的字和詞。感受和疑問沒有標準答案，我們看哪位同學談的感受多，提的疑問多。
（師配樂朗誦，課件展示詩歌）
師：準備好的同學可以站起來發(fā)表你的意見。
生1：我喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，我覺得詩人的思鄉(xiāng)情表達的很真切。
生2：我喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，相比之下，我認為這首詩的意境更美。
生3：這兩首詩我都喜歡。我有一個疑問：為什么故鄉(xiāng)的笛總在有月亮的晚上響起？
師：老師認為這個問題很有價值。哪位同學幫助解答？
生4：我認為月圓之時也是人們團圓的時候，笛聲也總在這個時候響起。
生3：月亮彎的時候不行嗎？
生4：不管圓月還是彎月，詩人是借月抒情。
師：對，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，到蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”……詩人無不是望月有感，借月亮抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)、對親人的思念之情。
生5：我的疑問在第一首詩中，我不明白鄉(xiāng)愁和“郵票、船票、墳墓、海峽”之間有什么聯(lián)系？
生6：“沒有年輪的樹”并不存在，為什么把鄉(xiāng)愁比作“沒有年輪的樹”？
生7：沒有年輪，說明大樹永遠年輕，枝繁葉茂。而鄉(xiāng)愁也在心中永遠揮之不去。
師：你對這個解答還滿意嗎？
生6：還可以吧。
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師：疑問先提到這里，大家提的問題都很有價值，有的問題已經(jīng)解決了，有些問題需要邊分析課文邊解決。
師：余光中的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是什么情感？（課件展示余詩）
生：思念祖國，思念家鄉(xiāng)的憂愁。
師：這種情感看得見么？
生：看不見。
師：要把這種看不見，摸不著的抽象的情感表達的具體，就要借助于意象，意象也就是詩中的形象。幫老師找找看，這首詩中借助了那些形象的事物？
生：這首詩中借助的形象事物有“郵票、船票、墳墓、海峽” 。（師板書）
師：剛才有同學提出疑問，鄉(xiāng)愁和這些形象之間有什么聯(lián)系？我們先從第一個形象--“郵票”開始，為什么把鄉(xiāng)愁比作“郵票”？歡迎同學們發(fā)表自己的看法。
生：兒子在外想家了，就給母親寫信，然后通過郵票郵寄給母親。
師：裝進信封的僅僅是那幾頁信紙么？
生：還有對家、對母親的思念。
師：是呀，在外求學的兒子把對母親、對故鄉(xiāng)的思念裝進信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話說：“兒女情長，父母恩深，愛重如山，血濃于水�！辈还芟喔羧f水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。
朗讀時，要把這份親情，把兒子對母親的思念讀出來。請你讀一下第一小節(jié)。
生1讀。
師：你覺得自己的朗讀能包含這份感情嗎？
生1：還可以吧！
師：（問另一生）你認為呢？
生2：我認為還缺了點什么。
師：請你試著把缺了的東西讀出來，好嗎？
生２讀。
師：讀的很有感情。你跟大家說說，你讀這節(jié)詩時的感受。
生：我讀這節(jié)詩時好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門的身影。想到媽媽對我的惦念和牽掛，心里熱熱的。
師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里發(fā)音，而不是用嘴去讀。老師讀這節(jié)詩時，仿佛就看到自己的母親站在很遠很遠的那頭，在初冬的風里翹首企盼，盼著鴻雁傳書，盼著遠方的孩子歸來。聽老師朗讀這節(jié)詩。
�。◣熥x，指名生讀）
師：哪位同學比較喜歡“船票”這個意象？你對“船票”怎么理解？
生1：詩人結(jié)婚后，可能夫妻分居兩地吧？（眾生笑）
生2：詩人回家可能經(jīng)常乘船，連接詩人和新娘的就是船票了。
師：分析的很有道理。據(jù)我所知啊，詩人余光中是先成家，后立業(yè)。成親以后便外出求學謀職�；丶姨接H總要乘船，詩人便將愛情的愁緒寄托到船票上。這時候的鄉(xiāng)愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念。所以，那縷縷鄉(xiāng)愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛情。讓我們邊讀邊領(lǐng)會這份情感。
師生齊讀。
師：第三節(jié)中的“墳墓”與前兩節(jié)相比在氣氛上有什么不同？
生1：多了些悲涼。
生2：前兩節(jié)是生者對生者的思念，這一節(jié)是生者與死者的訣別。
師：的'確是這樣。一方矮矮的墳墓把“我”與母親、生者與死者永遠的隔開了。面對親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼��！“我在外頭，母親在里頭�！编l(xiāng)愁之強烈，怎不震撼人心？
（師朗誦第三節(jié)）
師：對于“海峽”這個意象能理解嗎？
生：我認為是海峽把臺灣和大陸隔開了，詩人只能隔海相望。
師：是呀，臺灣人民有家難歸，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這彎淺淺的海峽。前三個意象連接的是“我”與親人間的親情、愛情，那么被“海峽”隔開的“我”與“大陸”又是由哪種感情連接的呢？
生：應(yīng)該是愛國情吧！
師：是的，到這里這首詩已把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……長江斷奶之痛歷時四十三年……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛揪扯著我們每個人的心！
�。ㄖ该x，齊讀）
師：在這首詩中，詩人借助于四個意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫愛妻戀，鄉(xiāng)愁動人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人；愁系祖國，著筆驚人！如此動人的鄉(xiāng)愁曲應(yīng)該背下來。不要死記硬背，看有沒有好的方法幫助我們快速背誦？可以和你周圍的同學討論討論。
�。ㄉ懻摵蟀l(fā)言）
生1：這首詩四個小節(jié)都很整齊，字數(shù)相同，句式一樣，只是個別詞語不同。
生2：每節(jié)詩的開頭都有一個表時間的詞語，并且是按照從小到達的順序，“小時候，長大后，后來啊，而現(xiàn)在�！�
生3：每節(jié)詩的第二句都是“鄉(xiāng)愁是——？”后邊跟著的是詩中的四個意象：“郵票、船票、墳墓、海峽�！�
生4：每個意象前面的修飾語不一樣，分別是：“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”；還有“一枚、一張、一方、一彎”。
（其它回答略）
師：同學們總結(jié)的這些，正是這首詩結(jié)構(gòu)上的特點。掌握了詩的結(jié)構(gòu)特點，再來背誦就不難了。先聽老師來背誦這首詩，能背下來的同學可以小聲跟著背誦。
�。◣煴痴b，學生齊誦，指名生到臺前背誦。）
師：品味了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓我們把目光投向席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，這首詩，我們跟第一首比較閱讀。既然是比較閱讀，就要比較兩首詩的異同。先請一位同學朗讀這首詩。
生朗讀。
師：這兩首詩有什么異同？大家先討論討論。
�。ㄉ懻摵蟀l(fā)言）
生1：我認為兩首詩的不同點是選取的意象不同。
師：能談具體些嗎？
生1：余詩選取的意象是“郵票、船票、墳墓、海峽” ；席慕蓉詩中的意象是“月夜的笛聲、模糊的悵惘、霧里的揮手別離、沒有年輪的樹” 。
�。◣煱鍟霸乱供┅]有年輪的樹” ）
生2：我認為兩首詩的的相同點首先是題目相同，作者都是臺灣詩人。
生3：我認為兩首詩的感情相同，抒發(fā)的都是漂泊在外的游子對祖國、對故鄉(xiāng)的濃濃的鄉(xiāng)思。
師：是的，同余光中的經(jīng)歷相類似，席慕蓉11歲就離開故鄉(xiāng)，直到1
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