《鄉愁》教案實錄

時間：2024-11-12 17:53:11 鄉愁我要投稿

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《鄉愁》教案實錄

　　本文是由語文教案工作室上傳的：鄉愁教學實錄。

《鄉愁》教案實錄

　　今天，小編跟大家分享鄉愁教學實錄。在課文《鄉愁》中，余光中分別把鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽，表達了詩人思念,熱愛故鄉和親人的思想感情。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過鄉愁教學實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!

　　鄉愁教學實錄由小編整理，僅供參考：

　　一、教師導言：

　　“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”鄉愁，是出門在外的游子，深切思念家鄉揮之不去的情愫。這深沉的情感流注于筆端，就化作精美的詩詞歌賦。你能背誦或默寫幾首簡短的古詩詞嗎?

　　生：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　生：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　生：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　生：“李白的《春夜洛城聞笛》：誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情!“

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　　二、日暮斜陽下，清風明月中，詩人傾訴著對家鄉對親人的思念，那是古人的鄉愁。今天，我們一起來學習現代詩人余光中的《鄉愁》。(板書：鄉愁，并出示教學目標：1、反復朗讀,體會詩人所表達的感情，能背誦這首詩;2、抓住意象體會美的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。3、體味字里行間散發著濃濃的鄉愁，增強熱愛家鄉熱愛祖國的情感。)

　　三、下面請同學們根據老師的指導自學：

　　1、大聲朗讀余光中的《鄉愁》：

　　(1)這首詩抒發了詩人什么感情? 那么感情基調應該是?

　　(2)注意朗讀技巧：(根據感情基調確定語速)本詩應該用怎樣的語速?

　　注意把握詩歌的節奏,用鉛筆在書上用斜線標出。朗讀注意讀出節奏感。

　　注意輕重音的處理。能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調,輕讀和重讀都是一種強調。哪些詞應輕讀?哪些詞應重讀?

　　課件展示：

　　鄉愁

　　余光中

　　小時侯后來呵

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

　　我/在這頭我/在外頭

　　母親/在那頭母親/在里頭

　　長大后而現在

　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭我/在這頭

　　新娘/在那頭大陸/在那頭請同學試讀。

　　注意語調(高、低、升、降)：請同學們用深情的語調朗讀。

　　指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。[如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書;如無，則罷。]

　　[可能讀錯的字音：一枚e海峽后來呵y]

　　朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘后，比誰能背誦課文。

　　2、了解余光中：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

　　3、檢查自學

　　1、指名背。(背對的同學要表揚：好，對)

　　師：會背的同學舉手，比誰背得好。

　　[若舉手多，則檢查;如不多，則再給2分鐘]

　　[生若背錯了，請其他同學更正]

　　2、比男生、女生誰背得好。

　　①女生背 ②男生背

　　3、比哪一組背得好。

　　第1組、第2組、第3組、第4組。

　　4、齊背這首詩。

　　四、交流合作：

　　同學們，大家通過自己的讀書已能背熟了。這是理解課文的必由之路。通過自學能把課文后的題目都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會的，那就請前后桌討論(可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)如這3分鐘后比誰回答得好。

　　(一)指名回答。

　　師：誰來回答第1題?

　　若不對，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深：其它任何思念都不及它)

　　若生能回答出：用前三種愁襯托現在的鄉愁，使愛國之情更加突出。(喊多名學生回答)

　　師問：為什么?

　　多名學生回答，必定有學生逐個分析各個時期的鄉愁。①小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一坯黃土，黃土下安睡的母親。

　　“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉悉。(無法解決的愁，終身的痛苦)

　　以上三種鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。

　　④臺灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心!(應該可以通的，而沒有通，令人心痛)

　　師：你能讀出這些感情嗎?[點名讀]

　　誰能有感情地背誦?點明背。齊背。

　　(二)第2題誰來回答第2題的第1小題?

　　1、指名多生回答。[估計生能回答出：寄信、寫信、等信、讀信、保存信等]引導學生描述某一情景、細節。

　　2、估計生能回答出。

　　指名多名學生回答：

　　意味著臺灣與大陸山水相連，臺灣是中國領土的一部分;

　　意味著隔不斷臺灣同胞對祖國的思念;

　　意味著可難逾越;

　　意味著寶島與大陸，本應密切往來，但現實情況卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，令人痛心!

　　鄉愁是一種難以表達的感情，詩人卻化抽象感情為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體意象，借助他們把臺灣同胞思念祖國的深情表現出來，同學在以后的寫作中，也可以運用這樣的方法。

　　齊讀課文。

　　五、拓展：1、1、以“這首詩真美，它美在--------------------------”的句式，說說你的感悟。

　　生：“余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上：.例如:全詩的四節詩的每一節都分四行,相對應的每一行,句式相同,字數相同.。”

　　生：“余光中的《鄉愁》詩美在二是音樂上：營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。”

　　生：“余光中的《鄉愁》詩美在立意上：將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象)，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。

　　生：“余光中的《鄉愁》詩美在用詞上：一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

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　　總結:《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌,是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩.它以獨創的意象,精巧的構思,完美的形式,表達了一個深刻的主題,具有強烈的現實感和時代感,在給我們強烈的情感震撼的同時,也給我們極強的審美感受.讓我們再次背誦這一首詩,讀出我們的理解,讀出我們的感悟,讀出我們的愛國心聲!

　　2、在《香菱學詩》中，黛玉指導香菱說“第一立意要緊”，你能從立意方面把剛上課時大家背的古詩和這一首比較一下嗎?

　　生：“古人的鄉愁只是對親人對家鄉的思念，本詩既表達了對親人對家鄉的思念、懷念，還表達了希望祖國統一的愛國之情。

　　3鄉愁 ( 席慕容 )

　　故鄉的歌是一支清遠的笛

　　總在有月亮的晚上響起

　　故鄉的面貌卻是一種模糊地悵惘

　　仿佛霧里的揮手別離

　　別離后

　　鄉愁是一棵沒有年輪的樹

　　永不老去

　　詩中用了哪些具體的形象來表現鄉愁?.“鄉愁是一棵沒有年輪的樹/永不老去”表達了作者怎樣的思想感情?

　　生：“霧里的揮手別離。”

　　生：“沒有年輪的樹。”

　　生：“也是鄉愁，對故鄉的懷念。”

　　師：“這首詩和余光中那首有什么不同?”

　　學生討論并明確，教師補充：

　　相同處：① 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。② 兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同處：席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

　　六、達標測試

　　(一)我夯基，我發展：

　　1、背誦詩歌。

　　2、這首詩抒發了詩人什么感情?感情基調應該是什么?

　　(二)我綜合我提高

　　3.把鄉愁推向頂點的是哪一節?表達了詩人怎樣的愿望?__________________________________________________

　　(三)我拔尖我快樂(選做題)

　　鄉色酒

　　三十年前

　　你從柳樹梢頭望我

　　我正年少

　　鄉色也好