《鄉(xiāng)愁》的講課稿
鄉(xiāng)愁是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，內容短小卻含義深刻。下面是《鄉(xiāng)愁》的講課稿，和小編一起來看一下吧。
一、說教材
《鄉(xiāng)愁》是人教版初二上冊第四單元的一篇詩歌，本要求學生在反復誦讀的基礎上，體會詩人表達的思想感情，欣賞詩歌凝練的語言。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期盼民族分裂局面早日結束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。學情分析： 初二學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，本課教學過程分為四大板塊，即“美美地聽—— 美美地讀——美美地品——美美地說”，指導學生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環(huán)節(jié)感受詩歌的意境之美并在此過程中培養(yǎng)學生的能力。
新課標中指出 “在語文學習過程中培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”根據(jù)新課標及單元教學要求，結合學生的實際情況，我將教學目標定位為以下幾點：
知識目標：學習現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學會劃分停頓、節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀課文;
能力目標：培養(yǎng)學生體會、欣賞詩歌中美的能力。
情感目標：把通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)愛國之情。余光中自稱“鄉(xiāng)愁具有縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的現(xiàn)實感”。
詩歌教學重在朗讀，蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過“讀和寫是學生最為必要的學習方法”因此，學習現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分停頓、節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀是本課的教學重點
詩這種文學樣式，偏重于抒情言志，讀詩必須包含感情才能生動感人。但學生對詩歌意境的理解有一定的困難，并且大多數(shù)學生都喜歡聽詩而不喜歡讀詩，因此，能有感情的朗讀課文，理解詩歌的意境是本課的教學難點。
二、說教法
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)教學目標和重難點的確定，我準備采用以下幾種方法組織教學
情境教學法：葉圣陶說過“作者胸有境，人境始于親”作者胸中的境界具體表現(xiàn)在文章，文學作品的言語情景之中，教師應采取一定的教學手段和方式來創(chuàng)設情境，引導學生披文入情。在本課通過觀看宋楚瑜在湘潭祭祖的錄象片段，創(chuàng)設情景，調動學生認知的積極性。
誦讀法：這是本文教學的主要方法。正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。” 詩歌教學重點應在讀上下功夫，本文我采取教師范讀、男、女間讀、指名讀、自由朗讀等相結合的方式進行教學，引導學生在反復誦讀中展開聯(lián)想和想像，不斷加深對詩歌意境的理解，讓學生在讀中品、讀中悟、讀中感。
三、說學法
新課標中明確指出 “改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動學習，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生的能力”，因此我采用了小組合作探究的學習方法。
聯(lián)想想象法：在語文學習中，聯(lián)想和想象是最活躍的創(chuàng)造性因素。本文要求學生學會展開想象與聯(lián)想，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，并學會用散文的語言來改寫詩歌。
為更好地培養(yǎng)學生對詩歌的比較分析能力，我又引入了比較法。讓學生比較席慕容的《鄉(xiāng)愁》與余光中的《鄉(xiāng)愁》在表達上各有什么特點。
四、說資源
整合了中央電教館資源中心的'教學設計和農村中小學遠程教育資源網(wǎng)上的習題精選、媒體資源。有機地融入到我的教學之中，從而優(yōu)化了我的教學設計和提高了課堂教學效率。
五、說教學過程：
(一)導入
我們常說好的開始是成功的一半，上課伊始，我就播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖的錄象片段，讓學生觀看，營造氛圍。(設計意圖：情境教學法，提高學生認知積極性。通過音畫結合，引導學生感受愛國之情，欣賞鄉(xiāng)愁之美。) 2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經(jīng)歷及其作品。
(二)詩歌賞析
這是本課的重點部分，所以我將用課件展示提示學法 即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說
第一個環(huán)節(jié)：美美地聽
播放中央電教館教學資源庫中下載的配樂詩《鄉(xiāng)愁》讓學生仔細聆聽。
聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。
第二個環(huán)節(jié)：美美地讀
這是本節(jié)的教授重點。在美美地讀這一環(huán)節(jié)中我采用范讀、男女生間讀、個別讀(朗讀水平較好)、齊讀的方式進行教學，接下來以第一節(jié)為例，指導學生從節(jié)奏、停頓、重音、語速、語調幾個方面處理其他幾個章節(jié)，然后教師范讀第一節(jié)，接下來就男、女生間讀，學生點評;然后指名朗讀，師生共同評點。明確：一讀：讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調二讀：把感情加進去。三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。最后學生自由朗讀，自己體會。經(jīng)通過對課文的反復誦讀后，就小組合作探究，討論 1. 每節(jié)詩用什么具體事物表現(xiàn)鄉(xiāng)愁? 2.每節(jié)詩中的具體形象各包含了怎樣的情感? 3.四個詩節(jié)中的“鄉(xiāng)愁”的含義分別是什么? 4、余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》在表達上各有什么特點?以便學生更好的理解詩歌的內容和主題。“詩中有畫，畫中有詩”一首好的抒情散文詩就是一幅優(yōu)美的圖畫。然后要求學生練習：1、選取課文中任一節(jié)詩，運用豐富的聯(lián)想和想象，用散文的語言描述自己讀此節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面，注意要突出原詩的感情，可借助景物描寫。(5分鐘)2、抽學生朗讀改寫后的散文片段。(設計理念：突出重點，突破難點。采用了分層推進式的教學方法和合作探究的學習方法。習題練習培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象力和比較分析能力。)
第三個環(huán)節(jié)：美美地品
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。品詩是一種個性化的閱讀行為，可能有如下一些說法：
①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉(xiāng)愁。5、“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。2、“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。6、“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。4、“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種3、“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。⑦文章字數(shù)相同、結構相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2.教師隨機點撥、小結。
從語言上來說，“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節(jié)富有節(jié)奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”又充滿變化美。(設計理念： “培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。)
統(tǒng)一是兩岸人民共同的心愿，我們期盼這種鄉(xiāng)愁不復存在的那一天，學了這一課，我們了解了此詩完美的形式，也學習了以形象寫抽象的方法。現(xiàn)在讓學生嘗試著仿句練習，以“母愛是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。模仿展示：母愛是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感受到溫暖如春;
母愛是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上歲月的風塵仍然清澈澄凈;
母愛是一株樹，在季節(jié)的輪回中固執(zhí)地堅守家園，撐一樹濃陰默默付出。
(設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法)
(三)深情朗讀，課堂小結
引導學生從內容、語言、結構、情感、音韻等對課文作小結，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會，然后全班同學再深情的朗讀課文，最后在從農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)中下載的《鄉(xiāng)愁》歌曲中結束課堂。(設計理念：鼓勵學生暢所欲言，說真話，訴真情，將個人的閱讀體驗和作者的情感體驗融為一體，能有感情的朗讀課文)
(四)拓展與實踐：
為了學生能合理利用遠程教育資源網(wǎng)上的一些資源來開拓學生視野，我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。2、收藏室。收集有關鄉(xiāng)愁的詩詞、散文、小說。收集有關臺灣地理概貌、風土人情、文化教育、政治經(jīng)濟等方面的資料。3、三味書屋。課后閱讀《余光中作品選》。
六、說板書設計
好的板書能幫助學生更好的理解文章，并給學生以優(yōu)美的享受。本課是以四個不同的四個時間詞分別代表了四個不同的人生階段，分別用郵票、船票、墳墓、海峽表達不可捉摸的鄉(xiāng)愁，特別是詩歌的最后一節(jié)，他能將個人的思鄉(xiāng)之情升華為對華夏的統(tǒng)一的深情呼喚，將鄉(xiāng)愁升華為國愁，是對學生進行愛國主義教育的鮮活教材，同時也讓學生明白：臺灣是中國領土不可分割的一部分!
評價與反思：本課立足新課標，結合詩歌的特點，以讀為主線，以品為深入，說為拓展，恰當?shù)倪\用遠程教育資源，充分發(fā)揮多媒體的作用，促進學生對詩歌意境的構建，通過實踐的檢測，本課的學習效果是令人滿意的，也讓我深信，在農村中小學，恰當?shù)倪\用遠程教育資源進行多媒體教學，能優(yōu)化課堂結構，提高學生的學習效率。
拓展閱讀：鄉(xiāng)愁寫作背景
余光中作為一位生在大陸，成名于港臺的著名詩人，他的詩中充滿了對中華民族和中國傳統(tǒng)文化深深的依戀之情和憂患意識。親情、鄉(xiāng)情、愛國之情成為他詩歌創(chuàng)作的主要方向。
這里有著深刻的歷史背景，臺灣與大陸本為一體，同根同源，血脈相連，但解放后，兩岸關系的不正常，使臺灣孤立于大陸之外，人為地割斷了臺灣與大陸的聯(lián)系，但它卻割不斷共同走過五千年風風雨雨的兩岸炎黃子孫的血肉之情。
尤其是解放前夕離開大陸的這一代大陸人，這種現(xiàn)實無疑使他們成為有家不能歸，有根不能尋的游子。而作為背負五千年傳統(tǒng)文化的最富有激情的詩人，其內心的痛苦和渴望回歸與尋根的心情更是無可比擬的。詩人從小就熟讀的“日暮道且遠，游子思故鄉(xiāng)。”
“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”……這些思鄉(xiāng)的詩句可以說無時無刻不被眼前的景物所引發(fā)，而產生深深的思鄉(xiāng)之情。這種感情在詩人的心中日積月累，長期郁于心中，一旦爆發(fā)便如決堤的江河之水一發(fā)而不可收拾，詩人喊出了自己心中久藏的一個個愿望：“給我一瓢長江水啊長江水”;“給我一張海棠紅啊海棠紅”;“給我一片雪花白啊雪花白”;“給我一朵臘梅香啊臘梅香”。
一詠三嘆，一個渴望得到祖國文化的熏陶，思鄉(xiāng)愛國的赤子形象躍然紙上。
在詩中，詩人刻意選取的四組意象：“長江水”，“海棠紅”、“雪花白”、“臘梅香”，無一不深深地刻有中華民族的印記，充分體現(xiàn)了詩人的藝術敏感性，對生活感受的深度和傳達感情技巧水平的高超。
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