文天祥《過零丁洋》教學(xué)反思
今天我們學(xué)習(xí)了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。針對這樣的學(xué)情，我放棄了原來繼續(xù)使用課件的念頭，想試試在學(xué)古詩的時(shí)候也模仿李鎮(zhèn)西老師堅(jiān)持“把課堂還給學(xué)生”的做法。
課前我做了充分的準(zhǔn)備，因?yàn)殡m然我不是主角了，但是我成了導(dǎo)演，任務(wù)更重。我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：走近文天祥，走進(jìn)《過零丁洋》，體會(huì)文天祥的感情。
孩子們在以前的課上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個(gè)都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結(jié)就好。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)《過零丁洋》的過程中，我著重設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問題。
1、 討論：此詩首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事?
——一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。
2、 頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭?
——國家山河支離破碎，局勢危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦。“風(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。
3、 頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢的險(xiǎn)惡和境況的�？��？梢�，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
4、 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
這樣四個(gè)問題，就把本首詩的四聯(lián)內(nèi)容分析的很透徹了。在賞析頸聯(lián)的時(shí)候，有一個(gè)難點(diǎn)，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個(gè)詞又有什么作用?孩子們很難體會(huì)出來。我一再啟發(fā)他們聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，可是要他們說得完整還是有點(diǎn)勉為其難。正在這時(shí)，我們的趙財(cái)源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的說出了自己的'見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的臉紅了……
最后，我又設(shè)計(jì)了拓展延伸題：
1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報(bào)國最終死在風(fēng)波亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?
——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏(唐.李白<>);生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄(宋.李清照<<烏江>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)????
孩子們又找到了展示自己的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)爭先恐后的發(fā)言，集體的智慧就是強(qiáng)，他們提供的句子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我準(zhǔn)備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。
這節(jié)課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動(dòng)，在課堂上促進(jìn)了感情的交融，我發(fā)現(xiàn)下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課……
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