《望岳》課堂實(shí)錄
第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)
《教學(xué)設(shè)計(jì)思路》古詩(shī)文是中華文化的重要載體，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是青少年了解民族傳統(tǒng)，接受優(yōu)秀民族文化熏陶的捷徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)作了明確要求，要求7—9年級(jí)學(xué)生背誦80篇古今優(yōu)秀詩(shī)文。本期在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些探討，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劷虒W(xué)《望岳》這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
本堂課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、體會(huì)《望岳》詩(shī)歌的意境及作品風(fēng)格;
2、領(lǐng)略詩(shī)歌和音樂(lè)完美結(jié)合的神韻，吟唱仿寫(xiě)古詩(shī)詞;
確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是：
1、要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，首先要多角度激發(fā)誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。讓學(xué)生在開(kāi)闊的意境中，受到美的熏陶。
2、確定第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要源于自主、合作、探究這種新的教學(xué)理念。詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自主開(kāi)掘的空間，課后可讓學(xué)生選擇自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式重現(xiàn)詩(shī)歌。
3、詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)詞語(yǔ)言大多可以配樂(lè)吟唱，因而具有極強(qiáng)的音樂(lè)性，讓學(xué)生在吟唱中產(chǎn)生特定的審美心境。柏拉圖說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)把節(jié)奏與樂(lè)調(diào)的強(qiáng)烈力量進(jìn)入心靈的最深處。”教古詩(shī)時(shí)應(yīng)充分利用音樂(lè)盒帶，通過(guò)聽(tīng)、唱把學(xué)生帶入音樂(lè)的天地、藝術(shù)的王國(guó)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與音樂(lè)完美結(jié)合的神韻。
4、吟唱古詩(shī)詞還有一個(gè)目的就是運(yùn)用。一是指在寫(xiě)作中恰當(dāng)引用詩(shī)句，幫助表達(dá)內(nèi)容，美化文章語(yǔ)言;二是在寫(xiě)作中創(chuàng)造性的使用、模仿、改寫(xiě)詩(shī)句。
二、關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定
本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)《望岳》一詩(shī)的意境，并譜曲自唱，嘗試古詩(shī)詞的的寫(xiě)作，古詩(shī)的格律不作過(guò)多要求。
三、關(guān)于教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法以吟唱、仿寫(xiě)為主。
針對(duì)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征采取靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。我嘗試過(guò)借鑒過(guò)很多古詩(shī)詞的教學(xué)方法：如誦讀法、品析法、故事導(dǎo)讀法、以畫(huà)配詩(shī)法等等，效果都不錯(cuò)。我現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)生，人才濟(jì)濟(jì)。他們喜歡唱流行歌曲，喜歡模仿，喜歡嘗試。所以，我采用吟唱——仿寫(xiě)的方法來(lái)教《望岳》。這種方法也便于貫徹自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式。首先吟唱，就要求學(xué)生自主地深入地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容，這樣才能選擇感情相吻合的音樂(lè)曲目來(lái)配詩(shī)。在演唱時(shí)，學(xué)生可以尋求合作，可以獨(dú)唱，可以合唱。仿寫(xiě)詩(shī)歌，既要學(xué)生自己寫(xiě)，更須同學(xué)互評(píng)互改，一起來(lái)錘煉字詞，共同去探尋詩(shī)歌創(chuàng)作的奧秘。
四、關(guān)于板書(shū)的設(shè)計(jì)
《望岳》這首詩(shī)形象很鮮明，寫(xiě)了泰山廣、高、美的特點(diǎn)。所以，我在板書(shū)時(shí)勾勒泰山的圖畫(huà)，不求形似，但求神似。給人一種美感。同時(shí)也把泰山的特點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，給學(xué)生一目了然的印象。
五、關(guān)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)
我想通過(guò)《望岳》一詩(shī)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，豐富學(xué)生的課余生活，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。培養(yǎng)讀古詩(shī)的能力。所以設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)，一是給熟悉的詩(shī)詞譜曲既可套用現(xiàn)成的音樂(lè)曲目，也可自創(chuàng)曲目。二是把仿寫(xiě)的詩(shī)歌編訂成冊(cè)，出版一期詩(shī)歌集。
古詩(shī)詞的影響是深遠(yuǎn)的，古詩(shī)詞的教學(xué)方法是多樣的，只要我們勇于嘗試，必定形成百花齊放的局面。
《教學(xué)目標(biāo)》
1、體會(huì)《望岳》一詩(shī)的意境及作品風(fēng)格。
2、領(lǐng)略詩(shī)歌和音樂(lè)完美結(jié)合的神韻，吟唱仿寫(xiě)古詩(shī)詞。
《教學(xué)媒體選擇》
教具：錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀、磁帶等。
課件：1、課題展示。
2、《望岳》書(shū)法作品。
3、泰山風(fēng)光。
3、學(xué)生作品——仿詩(shī)。
《教學(xué)結(jié)構(gòu)》
這節(jié)課分兩條線進(jìn)行，一是學(xué)生的誦讀賞析吟唱仿寫(xiě);二是老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。整節(jié)課分為五大板塊：一、導(dǎo)課。二、賞析《望岳》。三、吟唱《望岳》。四、仿寫(xiě)及仿詩(shī)展示
五、小結(jié)。
教師活動(dòng)：
一、 復(fù)習(xí)以前所學(xué)古詩(shī)詞。
二、 朗讀《望岳》
三、 自主、合作、探究、賞析《望岳》。
四、 獨(dú)唱、合唱、齊唱《望岳》。
五、 討論、探究古詩(shī)詞特點(diǎn)。
六、 仿寫(xiě)古詩(shī)詞。
七、 學(xué)生作品展示。
八、 互評(píng)互改仿詩(shī)作品。
九、 學(xué)生背誦《望岳》
十、 抄寫(xiě)課后作業(yè)。
學(xué)生活動(dòng)：
十一、 復(fù)習(xí)以前所學(xué)古詩(shī)詞。
十二、 朗讀《望岳》
十三、 自主、合作、探究、賞析《望岳》。
十四、 獨(dú)唱、合唱、齊唱《望岳》。
十五、 討論、探究古詩(shī)詞特點(diǎn)。
十六、 仿寫(xiě)古詩(shī)詞。
十七、 學(xué)生作品展示。
十八、 互評(píng)互改仿詩(shī)作品。
十九、 學(xué)生背誦《望岳》
二十、 抄寫(xiě)課后作業(yè)。
第二部分 課堂教學(xué)實(shí)錄
課前放鄧麗君演唱的《 明月幾時(shí)有》，營(yíng)造課堂氛圍。讓學(xué)生置身于古詩(shī)詞 演唱的氛圍之中。
一、導(dǎo)課
師：同學(xué)們，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),詩(shī)詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹(shù)本都成為詩(shī)人歌詠的對(duì)象。如我們學(xué)過(guò)的寫(xiě)樹(shù)木的詩(shī)有：
生：《詠柳》。碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條無(wú)下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
師：寫(xiě)山的有:
生：橫看成嶺側(cè)峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
師：寫(xiě)花的呢?
生:：《梅花》。
師：同學(xué)們一起背王安石的《梅花》。
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
師：舉不勝舉,如果說(shuō)古代詩(shī)歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩(shī)就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進(jìn)杜甫，去聆聽(tīng)詩(shī)人心靈搏動(dòng)的顫音，感受詩(shī)人生命之歌的變調(diào) 。今天,我們用一種新的方法學(xué)習(xí)杜甫早期所寫(xiě)的詩(shī)歌《望岳》。
展示課件一：踏歌而行覓古韻，余音裊裊仿古詩(shī)。請(qǐng)同覺(jué)說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
生(思鴻)：唱著歌尋覓古詩(shī)的韻味，在余音裊裊中仿寫(xiě)古詩(shī)。
師：對(duì)。這堂課要求把握而兩點(diǎn)：一是體會(huì)《望岳》詩(shī)歌意境;二是領(lǐng)略詩(shī)歌和音樂(lè)完美結(jié)合的神韻，吟唱仿寫(xiě)古詩(shī)詞。
師：《望岳》這個(gè)“岳”指的是哪座山?
生：齊答“泰山”。]
師：對(duì)，是有“五岳獨(dú)尊”之稱的泰山。(老師板書(shū)“望岳”，簡(jiǎn)單畫(huà)泰山輪廓)
老師畫(huà)的泰山象不象?
生：齊答“象”(笑)。
師：這首詩(shī)比較好懂，同學(xué)們課前做了預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)介紹杜甫及這首詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容。
生(趙路遙)：杜甫是唐代著名的詩(shī)人。字子美。
生(何燦云)：杜甫的詩(shī)歌反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
生(張 舜)：杜甫被稱為詩(shī)圣。
生：齊答“杜甫的詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)歷史，稱為史詩(shī) ”。
生(趙詩(shī)恒)：杜甫詩(shī)的風(fēng)格主要以“沉郁頓挫”為主。
師：同學(xué)們介紹得很清楚，全面。同學(xué)們對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作《望岳》的背景是否有所了解?
生(張勝藍(lán))：杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。
]生(肖奕奕)：《望岳》這首詩(shī)是杜甫二十四歲時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)人在詩(shī)篇中遠(yuǎn)望泰山，為它的大神奇秀美而心情激蕩…
師：說(shuō)得非常好，肖奕奕同學(xué)課前對(duì)《望岳》一詩(shī)進(jìn)行了深入地探討。下面我們分組討論、學(xué)習(xí)這首詩(shī)。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。
學(xué)生互相討論三分鐘，老師參與討論并作指導(dǎo)。
師：請(qǐng)停下。請(qǐng)第一大組的同學(xué)來(lái)鑒賞①、②句。
生(李婷婷)：這兩句主要寫(xiě)了詩(shī)人遠(yuǎn)望泰山。
師：從哪個(gè)地方看出詩(shī)人是遠(yuǎn)望而不是登上泰山?
生(劉冠)：從“齊魯青未了 ”這一句來(lái)看。因?yàn)樵谔┥街車�，遠(yuǎn)看一大片的綠色。
師：這寫(xiě)出泰山什么特點(diǎn)?
生：齊答“寬廣”。
師：很好(老師板書(shū)“廣”)。第一大組同學(xué)說(shuō)①、②句寫(xiě)出了泰山的寬廣，詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢?其他組同學(xué)幫忙想一想?
生(林翠娜)：從這一問(wèn)一答的句中，看出詩(shī)人非常喜愛(ài)這泰山。
生：齊說(shuō)“一種喜悅的心情�！�
學(xué)生看到林翠娜夸張的手勢(shì)，都笑了。
師：是啊，在寫(xiě)景的時(shí)候表達(dá)自己的情感，正應(yīng)了這句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) �！�
第二組的同學(xué)說(shuō)說(shuō) ③、④句。
生(張婧娜)：③、④句描寫(xiě)了泰山景色秀美。
師：從哪里看出來(lái)?
生：(李笑也)：“造化鐘神秀”就是說(shuō)大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。
師：對(duì)，這個(gè)“鐘”解釋得好。
生(孫睿)：“陰陽(yáng)割昏曉”說(shuō)明泰山的南北暗、亮不同，說(shuō)明泰山很高大。
師：這里哪個(gè)字用得好?
生(王丹雪)“割”字很形象，就象人用刀割開(kāi)一樣。師：這個(gè)字找得好，這兩句寫(xiě)出了泰山的特點(diǎn)：高大(師板書(shū)“高”)其他組同學(xué)對(duì)③、④句還有沒(méi)有問(wèn)題?
生(劉華)：還寫(xiě)了泰山的秀美。
生：齊說(shuō)“已經(jīng)說(shuō)了”。
師：噢，第二組已經(jīng)說(shuō)到了。很好。(師板書(shū)“美”)。第三大組說(shuō)說(shuō)⑤、⑥句 。
生(洪滿川)：從這兩句看出詩(shī)人心胸很坦蕩。
師：心胸坦蕩。詩(shī)中“蕩”字是什么意思?
生(洪滿川)：激蕩。詩(shī)人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
師：對(duì)，同學(xué)們看看語(yǔ)文書(shū)封面，這是一幅怎樣的圖景?
生：齊說(shuō)“有山，有云”。
師：對(duì)，山與云連成一片。第四大組說(shuō)說(shuō)⑦、⑧句。
生(吳芮)：就是寫(xiě)詩(shī)人登上泰山的時(shí)候。
師：登上泰山了嗎?
生：齊說(shuō)“沒(méi)有，是說(shuō)一定要登上去”。
師：詩(shī)人為什么想要登上去呢?一二三大組同學(xué)剛才說(shuō)了什么?
生(吳芮)：因?yàn)樘┥胶芨�、很美，�?shī)人想一定要登上去。這兩句說(shuō)，登上泰山頂就會(huì)覺(jué)得其它山都小了。因?yàn)樘┥绞呛芨�、很大、很廣。這樣寫(xiě)，就襯托了泰山的高大。
師：覺(jué)得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發(fā)出同樣的感慨。同學(xué)們知道是誰(shuí)嗎?
生(陳金龍)：是孔子。他說(shuō)“登上泰山而小天下�！�
師：登上泰山。覺(jué)得天下都小了，這里用了什么手法?
生：齊答“夸張”。
師：這是夸張。杜甫說(shuō)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。詩(shī)人還沒(méi)登上泰山，就說(shuō)“一覽眾山小”，詩(shī)人這里是一種怎樣的思維方式?
生： 齊說(shuō)“想象”。
師：對(duì)。寫(xiě)詩(shī)就要展開(kāi)想象。想象是詩(shī)歌的生命。當(dāng)時(shí)詩(shī)人才二十四歲，正值胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)的時(shí)候。同學(xué)們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會(huì)有何感想呢?
生(趙詩(shī)恒)：有一種被征服的快感。
學(xué)生笑。
生(趙詩(shī)恒)：是一種征服泰山的快感。
生(張逸飛)：祖國(guó)的山河真是美。
生(李聰)：就因?yàn)樘┥胶芨�，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣�?/p>
師：說(shuō)得好。李白就曾來(lái)到泰山，也寫(xiě)了泰山，那就是神仙一般的感覺(jué)，同學(xué)們課后讀一讀。
生(吳海燕)：我覺(jué)得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個(gè)世界創(chuàng)一番事業(yè)。
師：很好，有抱負(fù)，有凌云壯志。讀這首詩(shī)，我們感覺(jué)到的不僅是對(duì)泰山美景的贊揚(yáng)，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現(xiàn)。時(shí)過(guò)境遷，千百年過(guò)去了，《望岳》以及詩(shī)歌體現(xiàn)的精神與泰山同垂不朽�！锻馈繁挥鳛閷�(xiě)泰山詩(shī)歌的絕唱。以后很多人來(lái)過(guò)泰山、寫(xiě)過(guò)泰山，但無(wú)人能比。明代有位詩(shī)人寫(xiě)到：齊魯至今青未了，題詩(shī)誰(shuí)比杜陵人。杜陵人是誰(shuí)?
生：齊答“杜甫”。
師：同學(xué)們理解了詩(shī)歌內(nèi)容、領(lǐng)悟了詩(shī)人的情感，下面再來(lái)讀一遍。
生：齊讀《望岳》。
師：讀得很有氣勢(shì)。我們說(shuō)《望岳》是一曲民族精神和杜甫個(gè)人抱負(fù)的頌歌。杜甫在頌，我們想怎么樣呢?
生：齊答“歌”。
師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來(lái)唱，可合作可獨(dú)唱。
學(xué)生討論、準(zhǔn)備、練唱三分鐘。
生(肖奕奕、顏碧文)齊唱《望岳》。
全班同學(xué)鼓掌、笑。
師：歌聲悠揚(yáng)。請(qǐng)問(wèn)選的是什么曲?
生(肖奕奕)：《大中華》。
師：為什么要選這首曲來(lái)唱?
生(顏碧文)：覺(jué)得感情比較相近。
生(肖奕奕)：節(jié)奏也很接近。
生(劉愷華)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)
全體同學(xué)笑。
師：為什么選這首曲?
生(劉愷華)：覺(jué)得它很美。
生(劉廣銳)：唱《望岳》(用《三國(guó)》曲)
全班同學(xué)熱烈鼓掌。
師：多么渾厚的歌聲。為什么選這首曲?
生(劉廣銳)：覺(jué)得它氣勢(shì)雄壯，跟《望岳》很相配。
師：還有理由嗎?
生(劉廣銳)：還有一首。
全班同學(xué)笑。
師：我問(wèn)你還有什么選曲的理由?
生(劉廣銳)：內(nèi)容也很相近。
師：幾個(gè)同學(xué)告訴我們選曲時(shí)，要選內(nèi)容相近、感情相近、節(jié)奏差不多的曲子來(lái)唱。
剛才劉廣銳天機(jī)泄露 ，說(shuō)還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽(tīng)。
生(劉廣銳)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)
全班同學(xué)熱烈鼓掌。
師：男女同學(xué)的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚，有一種：
生：齊答“陽(yáng)剛之美”。(笑)
師：如果一起唱不是剛?cè)嵯酀?jì)嗎?
生：齊說(shuō)“一起唱”。
師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣銳選曲的標(biāo)準(zhǔn)一樣，張勝藍(lán)、賈明、譚達(dá)聰為我們推薦了《中國(guó)功夫》這支曲。我覺(jué)得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚(yáng)中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。
師放伴奏磁帶。
學(xué)生齊唱《望岳》。
師：同學(xué)們都譜了曲。由于時(shí)間關(guān)系，不能一一來(lái)唱，但你們沒(méi)唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調(diào)卻先有情。
這《望岳》既適合讀又適合唱，同學(xué)們想想這是為什么?
生：寫(xiě)得好，節(jié)奏感強(qiáng)。
師：是呀，與其羨慕詩(shī)人寫(xiě)得好，不如自己也露一手。同學(xué)們寫(xiě)作之前，先結(jié)合這首詩(shī)了解一下古詩(shī)詞特點(diǎn)。
學(xué)生討論三分鐘，探討古詩(shī)詞特點(diǎn)。
生(趙路遙)：這首詩(shī)共八句，分為首聯(lián)，頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)要用對(duì)仗。
師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識(shí)。你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的對(duì)仗嗎?
生(趙路遙)：詩(shī)中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥(niǎo)”是對(duì)仗的。句式很工整。
生(葉奕詩(shī))：這首詩(shī)是五言律詩(shī)，共八句，每句五個(gè)字。
師：嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)，這首詩(shī)是屬于古體詩(shī)，不象有些律詩(shī)要求那么嚴(yán)。
生(湯洋)：這首詩(shī)押韻。
師：對(duì)。韻腳是那些?
生：齊答“了、曉、鳥(niǎo)、小”。
師;寫(xiě)詩(shī)除了注意這些特點(diǎn)之外，還要善于想象。
生：：寫(xiě)詩(shī)要先描寫(xiě)景物再抒發(fā)感情。
師：對(duì)，觀山觀景充滿一種情感，寫(xiě)詩(shī)要充滿感情。下面請(qǐng)同學(xué)們互相切磋。
練習(xí)寫(xiě)詩(shī)�？梢詥蝹�(gè)寫(xiě)，也可以一個(gè)小組集體創(chuàng)作。
學(xué)生寫(xiě)詩(shī)練習(xí)五分鐘。
師(巡視、指導(dǎo))：有的同學(xué)寫(xiě)了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。
師：何燦云的《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護(hù)”。哪個(gè)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。
生(李笑也)：寫(xiě)出蓮、荷葉的形狀。
師：寫(xiě)好了交上來(lái)，我們展示一下。
師：展示吳芮的《望月》。
生：齊讀《望月》。
學(xué)生笑。
師：展示顏碧文的《望冬》
生：齊讀《望冬》。
師：讀到顏碧文詩(shī)中“白雪如春歸”。我就想到了毛澤東的詩(shī)句。
生：齊答“飛雪迎春到”。
師：詩(shī)句中“如”怎么改會(huì)好些?
生(劉志軒)：改為“送”好一些。
師：很好。杜甫寫(xiě)詩(shī)是“語(yǔ)不驚人死不休”。
師：展示湯洋的《江湖——武林》。
生：齊讀《江湖——武林》。
師：同學(xué)們讀懂了湯洋詩(shī)歌的內(nèi)容嗎?
生：齊答“笑傲江湖”。
學(xué)生大笑。
師：我們看著湯洋詩(shī)歌有沒(méi)有要改動(dòng)的地方。
學(xué)生討論。
生：沒(méi)有押韻。
師：我們幫他改一改。同學(xué)們有改的嗎?沒(méi)改出來(lái)，那好，我們課后改一改。湯洋這首詩(shī)也成為寫(xiě)武林的絕唱。由于時(shí)間關(guān)系我們不能把同學(xué)們的詩(shī)一一展示。課后交上來(lái)，我們編訂一本詩(shī)集。再傳閱。同學(xué)們剛才又讀了、又唱了、又寫(xiě)了，其實(shí)老師也想唱。
生：老師唱一首。
師：對(duì)不起，老師唱不好。我寫(xiě)了一首，獻(xiàn)丑了。
師：展示《感懷》一詩(shī)。
師：我解說(shuō)一下“感懷”，今天講這堂課老師感觸很多�！皸盍Γ依钤~”都代指古詩(shī)詞。“踏歌不盡心頭語(yǔ)”老師看到同學(xué)們又唱又寫(xiě)，我很高興，說(shuō)不完心中的話�！扒奥吩俸颓自�(shī)”在以后，同學(xué)們還可以寫(xiě)千首、萬(wàn)首詩(shī)歌。
生：學(xué)生笑，齊讀《感懷》。
師：老師唱不好，但老師也選了一首曲來(lái)唱這首詩(shī)。同學(xué)們幫老師唱一唱。
生：齊唱《感懷》。(用《中華民謠》曲)
師：謝謝。熟話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，同學(xué)們今天又讀了、又唱了、又寫(xiě)了，我們?cè)賮?lái)背一背。
生：齊背《望岳》。
老師展示課件五、“課后練習(xí)”。
顯示屏故障耽誤一分鐘(學(xué)生背誦《望岳》)。
師：請(qǐng)同學(xué)們把作業(yè)題抄好，課后完成。
學(xué)生抄作業(yè)題。
師： 同學(xué)們，今天我們嘗試了一種新的方法來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，我們對(duì)詩(shī)歌有了更深的認(rèn)識(shí)。她不僅僅是形的和諧與莊重，不僅僅是聲的柔婉與渾厚，不僅僅是境的幽幻與峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的夢(mèng)，
一條永不迷失的路。詩(shī)歌，就象一曲生命之歌，蕩然于天地之間，令人魂?duì)繅?mèng)繞。同學(xué)們，我們隨著優(yōu)美的樂(lè)曲，充分與詩(shī)歌、與繆斯接觸，用婉轉(zhuǎn)的歌喉吟唱出她的神韻，用純潔的心靈去感受她的靈秀。
師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：謝謝老師，老師再見(jiàn)。
第三部分 教學(xué)反思
在多年班主任兼語(yǔ)文教師的工作中，每一屆學(xué)生畢業(yè)，我都讓他們給我錄下一盒古詩(shī)詞朗誦磁帶作為紀(jì)念，有個(gè)學(xué)生錄下了鄧麗君演唱的《明月幾時(shí)有》，那如癡如醉的歌聲給我留下了深刻的印象，我也因此萌發(fā)了用吟唱的方法教古詩(shī)詞的想法。
古詩(shī)詞很好的體現(xiàn)了漢語(yǔ)的音樂(lè)美，有雙重疊韻，有平仄相對(duì)，通過(guò)演唱，學(xué)生可以深切地感受漢語(yǔ)的那種節(jié)奏感、韻律感，培養(yǎng)高雅的審美情趣。
詩(shī)歌詩(shī)歌，詩(shī)與歌是密不可分的。詩(shī)歌從產(chǎn)生到現(xiàn)在，一直與音樂(lè)有不解之緣。從原始人在勞動(dòng)中發(fā)出有節(jié)奏的呼聲，到兩漢時(shí)期的漢樂(lè)府，再到唐宋時(shí)期宮廷教坊和樂(lè)而歌的詩(shī)詞，都說(shuō)明詩(shī)與歌有著很深的淵源
今年暑假我參加新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這一基本理念對(duì)我觸動(dòng)很大，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞除了品析語(yǔ)言就是反反復(fù)復(fù)的誦讀，從三歲開(kāi)始一直背到高三，學(xué)習(xí)已經(jīng)倦怠了，再美的詩(shī)句也成了順口溜式的打油詩(shī)。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得肢離破碎，那還有什么美感可言呢?能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情?能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞?
基于以上認(rèn)識(shí)，我在本期開(kāi)學(xué)之初，研究新教材新教法之時(shí)，我確定了古詩(shī)詞的教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略詩(shī)歌和音樂(lè)完美結(jié)合的神韻，體悟純文學(xué)藝術(shù)和流行文化互相融合的精妙，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的親和力。
2、通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)，學(xué)生做到：讀一讀，感受美;唱一唱，鑒賞美;看一看，理解美;寫(xiě)一寫(xiě)，創(chuàng)造美。
3、提高藝術(shù)鑒賞水平，積累古今詩(shī)詞。
教學(xué)方法：吟誦——翻唱——仿寫(xiě)。
教學(xué)程序：①、發(fā)動(dòng)學(xué)生共同搜集由古今詩(shī)詞譜曲的流行歌曲資料;
�、�、根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容選擇合適的曲譜并練習(xí)演唱;
�、邸言�(shī)詞原文和鑒賞點(diǎn)評(píng)編成資料;
�、堋⒏鶕�(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)，并把仿寫(xiě)的古詩(shī)詞編訂成冊(cè);
�、荨⒊浞植扇∽灾�、合作、探究的方式，共同演唱、共同創(chuàng)作古詩(shī)詞;
通過(guò)一段時(shí)間的醞釀、準(zhǔn)備，和以《望岳》一文為例的教學(xué)，我有以下感受：
一、 科學(xué)開(kāi)發(fā)課程資源
初中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都附課內(nèi)、課外古詩(shī)閱讀。根據(jù)《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》要求，學(xué)生在初中階段必背古詩(shī)詞八十 首。我在教學(xué)《望岳》時(shí)引進(jìn)音樂(lè)欣賞和詩(shī)詞的仿寫(xiě)，開(kāi)始還擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生不能很好地理解詩(shī)歌的意境，結(jié)果出人意料，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了詩(shī)的意境，還對(duì)詩(shī)人的情感、詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行了更深的探究，從而選出了合適曲目。如劉廣銳同學(xué)就選了高亢、渾厚的《蒙古人》來(lái)演唱《望岳》，他那優(yōu)美的歌聲和激昂的意蘊(yùn)讓同學(xué)們陶醉了。這讓我相信：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的理解和使用教材，科學(xué)開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，定會(huì)使教學(xué)的天空更廣闊，不拘泥于教材，不為教材所縛，從課內(nèi)走向課外，從教材走向更為廣闊的知識(shí)海洋，真正使學(xué)生通過(guò)學(xué)教材內(nèi)幾十首詩(shī)歌，學(xué)會(huì)自吟自唱，自學(xué)自寫(xiě)，從而去感受浩如繁星的詩(shī)詞歌賦。
二、 注重實(shí)踐，注重體驗(yàn)
本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意圖在于：讓語(yǔ)文課充滿“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意，吮吸文明智慧，激發(fā)自己創(chuàng)作詩(shī)歌的熱情。詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)方法是朗讀、背誦、分析字詞，我這堂課采用以吟唱為主流，仿寫(xiě)創(chuàng)作為輔助的形式，使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞格律要求，領(lǐng)略作者的創(chuàng)作風(fēng)格。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀注重的是以知識(shí)和課本為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的本質(zhì)視為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。早在半個(gè)世紀(jì)之前，陶行知先生就對(duì)此作了一針見(jiàn)血的批評(píng)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”這句話正切中了我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)忽視實(shí)踐活動(dòng)的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，僅立足于“關(guān)起門(mén)來(lái)讀書(shū)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“讀書(shū)”是學(xué)習(xí)，“實(shí)踐”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。因此，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)識(shí)內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，乃是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的必要條件。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不但將其列為新課程的重要理念，為此，還專門(mén)設(shè)計(jì)了 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”的課程。以這一理念為指導(dǎo)，我讓學(xué)生演唱、仿寫(xiě)古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，從而提高自身文學(xué)素養(yǎng)。
通過(guò)《望岳》這堂古詩(shī)歌教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)以下弊端：
1、形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一才是完美
這堂課，我開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)、音響、錄音磁帶等多種課程資源，但我本人對(duì)課件的制作不夠熟練，詩(shī)歌內(nèi)容和課堂內(nèi)容是美的，但課件的配制未能與課堂內(nèi)容起到助燃作用，僅是一種點(diǎn)綴。個(gè)別學(xué)生未能準(zhǔn)確選出合適的曲目，這就要求我自己不僅會(huì)教語(yǔ)文，還需提高藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)方面的指導(dǎo)，因?yàn)槲乃嚥环旨摇Ｖ挥凶寣W(xué)生真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的魅力，他才會(huì)自覺(jué)地把詩(shī)歌和音樂(lè)完美結(jié)合起來(lái)，從而領(lǐng)悟到純文學(xué)和流行音樂(lè)互相融合的精妙。
2、探究問(wèn)題，不回避困難
反思起來(lái)，我在詩(shī)詞格律等方面還憑習(xí)慣直接 給了知識(shí)，而沒(méi)有通過(guò)探究學(xué)習(xí)掌握。在備課時(shí)，我考慮到課堂時(shí)間的問(wèn)題和詩(shī)詞格律難度大的問(wèn)題，決定在課堂上對(duì)此不作過(guò)多探討。雖然在課堂引導(dǎo)學(xué)生歸納古詩(shī)詞的特點(diǎn)，為下一步的仿寫(xiě)作準(zhǔn)備、作指導(dǎo)。大部分學(xué)生答出了古詩(shī)詞的特點(diǎn)，但在仿寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)并不能很好的運(yùn)用詩(shī)詞的知識(shí)。我認(rèn)為課后還需給學(xué)生講清楚詩(shī)詞的平仄押韻的要求，雖然這不在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求之內(nèi)，但根據(jù)學(xué)生需求，適當(dāng)讓學(xué)生了解一些語(yǔ)文知識(shí)還是必要的，否則將給學(xué)生留下誤區(qū)。
雖然這堂課結(jié)束了，但時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生吟唱自己譜曲的古詩(shī)詞，在作文中看到學(xué)生恰倒好處的仿寫(xiě)一兩句古詩(shī)，我感到很欣慰，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，采取吟唱、仿寫(xiě)的方法來(lái)教古詩(shī)是可行的，是深受學(xué)生歡迎的。同時(shí)我認(rèn)為新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了教師一個(gè)更為廣闊的天空，給了教師展示教學(xué)個(gè)性的平臺(tái)，給學(xué)生提供了一個(gè)更為自由的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到與同伴合作探究的快樂(lè)，體會(huì)到自己自主學(xué)習(xí)獲得成功的幸福。一位語(yǔ)文教育前輩曾說(shuō)過(guò)，在學(xué)生的幸福中，我們感覺(jué)到自己生命的延續(xù);在學(xué)生的快樂(lè)中，我們深深體會(huì)到自己語(yǔ)文教育的成功。我以此來(lái)勉勵(lì)自己 。
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