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《望廬山瀑布》教學(xué)案例
一、問(wèn)題提出
在《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提出對(duì)1—2年級(jí)的“閱讀”目標(biāo)中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”從這一目標(biāo)，我們體會(huì)到在低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)要盡量避免逐字逐句的教學(xué)，要讓學(xué)生在詩(shī)情畫意中開展想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)。而且新課標(biāo)的基本理念是 “以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。”它注重興趣的培養(yǎng)，情感的激發(fā)，語(yǔ)言的感悟積累，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)課體圖片，聲效啟迪，背景音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情景，引導(dǎo)他們通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟古詩(shī)中所蘊(yùn)涵的意味。的確，通過(guò)教師一次次的引導(dǎo)及指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的朗讀領(lǐng)悟，學(xué)生正一步步地走進(jìn)“詩(shī)”意，使他們達(dá)到身臨其境的妙感。
二、案例描述
片段一、揭題、解題。
承上過(guò)渡，今天學(xué)習(xí)李白的一首詩(shī)，出示課題。
問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀課題?想想該怎么讀?
生1：望廬山瀑布。(讀得很快。)
生2：望/廬山瀑布
問(wèn)：為什么這樣讀?
相機(jī)講解“望”的意思，知道“廬山”是地名。
問(wèn)：什么是瀑布?誰(shuí)見過(guò)瀑布?
生1：瀑布就是從高高的山上流下來(lái)的水。
生2：我們這里有個(gè)“百丈飛瀑”，我看到那里的瀑布是從山上流下來(lái)的，水很大，發(fā)出很響的“嘩嘩”聲，站在下面很涼爽。
(“瀑布”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)講非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到過(guò)王院鄉(xiāng)的“百丈飛瀑”，她把她看到的、聽到的及親身感受講得非常貼切，于是教師相機(jī)出示了廬山風(fēng)景區(qū)的瀑布，讓學(xué)生欣賞瀑布，使他們?cè)谀X海形成了抽象的瀑布形象，讓學(xué)生與古詩(shī)中描寫的對(duì)象走近一步。)
片段二、第一次指導(dǎo)讀古詩(shī)。
1、自由朗讀課文(注意讀準(zhǔn)字音，把不理解的字、詞劃出來(lái))。
2、指名請(qǐng)兩位同學(xué)試讀。
男生1——初讀古詩(shī)，讀得并不熟練，甚至讀得有些支離破碎。
女生2——讀得較為流暢，但沒(méi)有明顯停頓和重音。
3、放錄音，比較讀，仔細(xì)聽有哪些停頓和重音。
4、小黑板出示古詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生劃分如何停頓。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流直下/三千尺，
疑是銀河/落九天。
教師一句一句地邊范讀邊劃分，第二句劃好之后，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟了老師的意圖，很順利地就劃分好了三、四兩句該停頓的地方，并且根據(jù)往常念古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們馬上象模象樣的、搖頭晃腦地讀起來(lái)。
(學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的，經(jīng)過(guò)教師的這一點(diǎn)撥，語(yǔ)感自然而然地產(chǎn)生了。)
片段三、扶放結(jié)合，理解詩(shī)意。
(深入理解語(yǔ)言文字是有情感地朗讀的必要條件，因此在這一片段中教師對(duì)每句詩(shī)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)
師：這首詩(shī)中，你有哪些不理解的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
生1：老師，第一句中香爐在太陽(yáng)的照射下真的生出了紫色的煙霧了嗎?
師：哦，老師告訴你們，這里的香爐并不是指燒香的爐子，而是一座山峰的名字，因?yàn)闃幼酉裣銧t，所以叫香爐峰�，F(xiàn)在你們知道這句話的意思了嗎?(解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能清楚地講出第一句詩(shī)的意思。)
生2：這條瀑布真的有三千尺長(zhǎng)嗎?(他的提問(wèn)使一小部分的同學(xué)笑了起來(lái)。)
師：我看到有同學(xué)在笑，我想問(wèn)一下，你為什么笑?
生3：因?yàn)椴皇侵刚嬲娜С�，而是指瀑布很長(zhǎng)。
師：是的，這里運(yùn)用了夸張的手法寫出了瀑布的長(zhǎng)。這么長(zhǎng)的瀑布從山上流下來(lái)，速度怎樣?你從哪個(gè)詞中體會(huì)到?
生：速度快，從飛流直下可以看出。
師：聽，瀑布從山上流下來(lái)了。
(課件出示瀑布圖并播放瀑布“飛流直下”時(shí)發(fā)出的巨響，讓學(xué)生感受到瀑布的聲勢(shì)浩大。)
生：“前川”是什么意思?
師：誰(shuí)知道?(學(xué)生都搖搖頭)
師：大家想哪些東西可以“掛”?
生：圖畫。
師：這里是指什么掛在山前?(看圖)
生：瀑布。
師：是的，那這里的“川”就指河川。
(課件出示廬山瀑布，教師讓學(xué)生看圖一邊解釋詩(shī)句的意思。通過(guò)這樣圖文結(jié)合的講解，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化了。)
生：銀河和九天是什么意思?
班長(zhǎng)馬上舉手說(shuō)：“銀河”是天上的一條河，它把牛郎和織女分開了;“九天”是指天有九層，它是最高的一層。
(聽完回答，老師對(duì)她有豐富的課外知識(shí)進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)。)
師：整句話怎么理解?(沒(méi)有學(xué)生舉手)
師：這是一個(gè)比喻句，有誰(shuí)知道這里把-----------比作了-------------。
生：把瀑布比作銀河。(思考了半分鐘后，學(xué)生舉手了。)
師：那“疑”該解釋為什么?
生：好象。
(通過(guò)教師的層層點(diǎn)撥，學(xué)生馬上理解了詩(shī)的意思。并且學(xué)會(huì)了這首詩(shī)中的一句比喻句。)
最后，教師在學(xué)生已理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特征是詞語(yǔ)概念總是和事物表像緊密結(jié)合著，脫離了一定的表像，學(xué)生就很難理解詞義，也很難入情。如若空洞地讀文，便難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。在這一片段教學(xué)中，教師通過(guò)出示廬山瀑布圖，聽瀑布的巨響，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)提出了模擬的體驗(yàn)，在教師這種有景有情，有聲有色，有動(dòng)有靜的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平更上一層樓了。)
片段四、配樂(lè)朗讀及背誦。
師：理解了整首詩(shī)的意思后，讓我們?cè)賮?lái)欣賞廬山的美麗風(fēng)光。
(課件出示廬山的風(fēng)景及播放以古箏為主的背景音樂(lè)，老師深情講述古詩(shī)的全意：抬頭仰望，一輪紅日正灑著金光，光芒柔和地照射在青翠的香爐峰上，點(diǎn)點(diǎn)金光和籠罩在峰頂?shù)脑旗F交融起來(lái)。于是峰頂像升騰起一縷縷紫色的云煙。呀!一陣水聲傳來(lái)，循聲走去，只見一道從天而降的大水簾出現(xiàn)在香爐峰前，水流從高高的峰頂一路咆哮而下，落入深潭中，使人疑心是九天的銀河從九天落入人間。”)
講述完后，教師又在古典的背景音樂(lè)中范讀了古詩(shī)，
師：欣賞了廬山的瀑布，聽完了老師的講述，讓我們也在音樂(lè)聲中，像李白一樣站在瀑布前一起來(lái)吟誦這首古詩(shī)吧!
學(xué)生全體起立，在音樂(lè)聲中“小詩(shī)人”們投入地朗誦，他們完全融入到了“詩(shī)”境中。
(文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象，抒發(fā)感情的，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生把書中描繪畫面與具體生動(dòng)實(shí)在形象及生活體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感。通過(guò)設(shè)計(jì)配樂(lè)朗讀及背誦這一片段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)情境，得到了精神的愉悅，讓學(xué)生在讀中生情，悟中激情，真切，扎實(shí)地在詩(shī)境中走個(gè)來(lái)回，并且通過(guò)指名吟誦，集體吟誦，讓每位學(xué)生都有了“小詩(shī)人”的成就感。)
片段五、課堂小結(jié)，拓展延伸。
師：李白是唐朝的詩(shī)人，他用短短的28個(gè)字就高度凝練地將瀑布那雄偉的氣勢(shì)描述出來(lái)了，真是功力不凡。現(xiàn)在作家葉圣陶先生也與了一首現(xiàn)代小詩(shī)《瀑布》，我們一起來(lái)欣賞。課件出示葉圣陶先生的詩(shī)《瀑布》，也許同學(xué)們還沉浸在剛才的詩(shī)境中，他們立即充滿激情地誦讀起來(lái)，“千丈青山襯著一道白銀”、“好像是一座珍珠的屏”，學(xué)生們朗讀起來(lái)領(lǐng)悟起來(lái)都顯得輕松多了。
(語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機(jī)地拓展到了課外，有效達(dá)到了積淀語(yǔ)言素材的目的。)
三、案例評(píng)析
在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)，并且它還要求教師一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，感悟文本和生活。
真正地閱讀課堂教學(xué)，就是要求老師要巧妙地引導(dǎo)，要善于以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美，再通過(guò)朗讀外化表達(dá)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課都充滿著激情。
這些目標(biāo)及要求，我覺得在這篇《望廬山瀑布》教學(xué)中都得到了很好的體現(xiàn)。整堂課下來(lái)，學(xué)生在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。
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