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      2. 少年王勃教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-08 22:40:32 王勃 我要投稿

        少年王勃教學(xué)反思15篇

          身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的少年王勃教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

        少年王勃教學(xué)反思15篇

        少年王勃教學(xué)反思1

          原文:

          有一年,少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時(shí),滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。

          重陽節(jié)那天,前來參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)。

          這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

          王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”

          王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。

          教案:

          教學(xué)要求:

          1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。

          2、學(xué)會(huì)生字、新詞,理解由生字組成的詞語。

          3、理解課文內(nèi)容,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

          教學(xué)重點(diǎn):

          背誦三、四自然段;書寫生字;知道唐代大詩人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華,就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解文中的四個(gè)成語;感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的關(guān)系。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

          教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)

          第一課時(shí)

          教學(xué)要求:

          初讀課文,初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字:學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕。

          教學(xué)過程:

          一、揭示課題

          1、板書課題:少年王勃

          學(xué)生齊讀

          2、課文講誰?注意多音字“少shao”。

          3、簡介王勃:他在少年時(shí),在藤王閣的宴會(huì)上,一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。

          二、初讀課文

          1、自讀課文

          2、檢查

          南昌滕王閣整修一新宴會(huì)

          都督邀請一篇文章

          凝視秋景水天一色突然

          胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

          落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。

          指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。

          3、分小組讀課文。

          4、分段讀課文(讀后評議)

          5、交流不理解的詞語:(用查字典的方法理解)

          南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

          三、學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕

          第二課時(shí)

          教學(xué)要求:

          圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,理解文中“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句。

          教學(xué)過程:

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          課文講了誰?

          他是怎樣的一個(gè)人?指導(dǎo)讀好第一自然段

          板書:很有才氣

          二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

          1、課文的那些語句說明王勃很有才氣?請把他找出來讀一讀。

         。ㄐ〗M討論學(xué)習(xí))

          2、全班討論交流

          相機(jī)出示:

          一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì),聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。

          在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)。

          王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”

          他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫成了。

          當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才,真是奇才!”

          王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

          3、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得?

          出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。

          學(xué)生齊讀。

          這句詩寫了什么?請同學(xué)自己在書上找找答案。

          4、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。

          正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),所以他寫成了千古傳誦的名文。

          三、齊讀全文

          第三課時(shí)

          教學(xué)要求:

          練習(xí)背誦課文;完成練習(xí)。

          教學(xué)過程:

          一、齊讀全文

          二、背誦第三段。(出示投影片)

          看圖指名背、齊背

          三、練習(xí)背誦第四段

          四、補(bǔ)充練習(xí)

          1、組詞

          篇()絕()誦()思()

          遍()決()通()恩()

          2、填合適的詞

          ()的云霞()地飄蕩

         。ǎ┑那锞埃ǎ┑仫w翔

          五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫

          教學(xué)反思:

          《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。

          在研讀課文伊始,我就提出了一個(gè)問題:在朗讀課文中,你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣:很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的'答案:一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加······只是,第二自然段中的一句話卻是沒有一個(gè)人能找出來,于是,我把這句話讀了出來,并告訴孩子們,這是反襯法,我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢利導(dǎo),我有提出了問題:這些人你看看我,我看看你的時(shí)候,王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,由此,我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn)樗朴谟^察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。

          在精讀課文的基礎(chǔ)上,我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會(huì)讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時(shí),體會(huì)到了詩句的凝練。另外,在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語,增加了學(xué)生的詞匯積累。

        少年王勃教學(xué)反思2

          本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才?”是教學(xué)的重點(diǎn),我緊緊抓住這個(gè)問題,從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的中心。

          課中我采用了圖文結(jié)合、巧妙的.處理“讀”與“講”的關(guān)系,充分讀書的如:本課第3 、4 自然段,描寫的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒有過多地去解釋、理解,而是通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語,我又采用動(dòng)作表演等方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然?傊,在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會(huì)課文的意境。

        少年王勃教學(xué)反思3

          《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì),并在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事,顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩人的風(fēng)采。

          在教學(xué)時(shí),我圍繞問題“王勃是一個(gè)怎樣的人?”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中尋找答案,并將學(xué)生找到的答案以正面描寫和側(cè)面描寫歸納。

          正面描寫:“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:‘讓我來試試吧!’他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫成了!

          抓住詞語“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。

          側(cè)面描寫:

          1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加!边B都督都邀請這個(gè)孩子來參加,說明他很有才氣。

          2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也敢答應(yīng)!睆目腿硕疾桓,可見寫文章的難度很大,而王勃能一氣呵成寫出千古名文,更突出了王勃的才氣,這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。

          3、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!本谷滩蛔〉嘏陌附薪^:“奇才!真是奇才!”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,體會(huì)詩句的凝練、精彩,感受王勃的才氣。

          4、最后從作者對《滕王閣序》的高度評價(jià)“王勃寫的.這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文!笨梢钥闯鐾醪牟艢狻

          最后,我們通過朗讀全文,整體感知王勃的才氣,完成“()的王勃”的評價(jià),除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞,適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語,增加了學(xué)生的詞匯積累。

        少年王勃教學(xué)反思4

          剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》,主要有以下一些感受:

          一、好的方面:

          1、教學(xué)目標(biāo)明確,符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

          2、師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)反饋和總結(jié)。

          二、一些建議:

          1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求。

         。1)生字教學(xué),可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字,說說形聲字的結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生識字,鞏固訓(xùn)練識字方法和記字方法。

          (2)概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段,可以讓學(xué)生自己先概括課文大意,教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。(沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括,這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活,又沒有達(dá)到訓(xùn)練目的。)

         。3)教給學(xué)生一定的.理解詞語的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語的方法:結(jié)合上下文理解,借助工具書理解,拆字理解,換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

          2、對于可以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡化,可以一句帶過的盡量一句帶過。

          3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

        少年王勃教學(xué)反思5

          在簡單導(dǎo)入后,讓學(xué)生說說“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學(xué)生板書后,很自然地引入到對文本的研讀。

          進(jìn)入研讀階段,孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

          “從‘聽說’這個(gè)詞,我可以體會(huì)到兩個(gè)意思:1、王勃確實(shí)很有才華,要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出,閻都督可能覺得‘耳聽為虛,眼見為實(shí)’吧,他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,所以想借此機(jī)會(huì)來領(lǐng)略一下吧!”

          “我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,畢竟僅僅是聽說而已!

          “半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問到。

          “應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),否則他就不會(huì)‘邀請他也來參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說。

          “我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思!

          毫不起眼的“聽說”兩個(gè)字,居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,是我課前根本沒想到的`。

          課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

          “這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃!

          “哦,能具體說說嗎?”

          “寫諸位客人‘你看看我,我看看你’,一副束手無策的樣子,這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’!”

          “他們‘你看看我,我看看你’,一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好,時(shí)間短,寫不好就丟自己的面子的;另一方面,他們也知道閻都督是早有安排的,讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難!

          看得出,孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

          課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然,課前做了無數(shù)次的思考,但總感覺沒什么新的想法,總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,今天的教學(xué)我做了如下的處理:

          在出示第三段文字后,我讓孩子們輕聲讀讀課文,想一想:隨著你的朗讀,在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過來,輕輕吟誦。不一會(huì)兒,孩子們紛紛舉起手來。

          “我看到了藍(lán)天,看到了江水!

          “哦,是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分,夕陽西下!”

          “不對,是晚霞映紅了半邊天!焙⒆俞θ恍盐颉

          “我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔!

          “哦,一只野鴨。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。

          “是的,課文里說的,是‘孤騖’!

          “聽大家說得這么好,老師也想來讀讀課文第三自然段了!

          掌聲中,我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,孩子們一下子被吸引住了;蛟S,他們沒想到老師真的會(huì)來范讀。

          見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,說:“文字的描述這么優(yōu)美,但王勃就用了一句就把這場面寫了下來!睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。

          下課的鈴聲終于響起,孩子們意猶未盡,教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。

        少年王勃教學(xué)反思6

          師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?

          生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)

          師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?

          生:我想知道王勃為什么要寫這句話?

          生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

          生:我想讀懂這句詩的意思。

          師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀!闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。

          生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩!边@一句描寫的就是詩句的情景。

          師:“讀書百遍,其義自見!蹦阏娌缓唵危《嗝疵匀说慕锨锞,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎?

         。ㄒ簧x得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!)

         。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎?(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨。┠阋呀(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界。

          師:(全班配樂朗讀)此時(shí)此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?

          生:我真想把這迷人的秋景畫下來!(那你就是了不起的畫家了。

          生:我想用攝像機(jī)把它拍下來!(把這動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,非常值得。

          生:我想歌唱這迷人的景色。悄隳懿荒艹獌删?)天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道。

          生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏。”

          生:老師,我能自己編一首小詩嗎?(當(dāng)然可以。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)

          師:你最崇拜的詩人是誰?(李白)那你就是“小李白”了。ㄉ鷼g喜得不得了)

          ……

          反思:

          發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單、粗暴、挖苦的評價(jià)語言少了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)?吹桨咐1中的`現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個(gè)方面:

          一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多,鼓勵(lì)性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū),這種發(fā)展性評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價(jià)語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號,顯得機(jī)械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上,教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

          二是教師的評價(jià)對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價(jià)只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯(cuò)。如案例1中,“你說得很正確!”、“說得還不錯(cuò)!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,教師極少對學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò),但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為,教師對學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻,才會(huì)更“獨(dú)特”,這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師,在貫徹新課程理念時(shí),如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實(shí),才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

          三是對學(xué)生的評價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),只關(guān)注知識與能力的評價(jià),所有的評價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中,如果我們把“說得還不錯(cuò)!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會(huì)更棒!”這種評價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價(jià),“我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見!阏娌缓唵!”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界。 睂W(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)!澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍 薄澳愫苡幸魳诽熨x,唱得也很有味道!”……這種評價(jià)方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

        少年王勃教學(xué)反思7

          語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn),王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程,我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。

          看了《少年王勃》一課一貼后,感受頗多,也來了個(gè)“東施效顰”。 這節(jié)課圍繞“王勃是個(gè)怎樣的.人”展開教學(xué),牽一發(fā)動(dòng)全身,抓住了“才氣”二字統(tǒng)領(lǐng)全文,以點(diǎn)帶面,逐步滲透,條理清晰,也便于課堂的調(diào)控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)”等,都體現(xiàn)了王勃才華橫溢,才智過人。課堂中,學(xué)生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),對王勃有了較深刻的了解。

          對于佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,則結(jié)合第三自然段進(jìn)行教學(xué),借助圖片:藍(lán)天、碧水、落日、野鴨,圖片可謂與詩句相得益彰,讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟,體會(huì)秋的寧靜,秋的壯美。一節(jié)課下來,最大的感受就是,爽!

          每一篇文章都有特定的主題,《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會(huì)到“ 緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思,使學(xué)生興趣盎然;對于“胸有成竹”,則引進(jìn)了它的典故,收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句詩,我認(rèn)為除了結(jié)合畫面,結(jié)合前文的景物描寫外,還是應(yīng)該去細(xì)細(xì)品一品的,在感悟中體會(huì)詩句的精妙,從內(nèi)心底里欽佩王勃,與文本產(chǎn)生共鳴。

        少年王勃教學(xué)反思8

          這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。

          首先,在學(xué)生理請一.二自然段的文脈后,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請的場面,并進(jìn)行評議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運(yùn)用語言.創(chuàng)編語言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對語言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評議,初步感受到了王勃的才氣,體會(huì)到了當(dāng)場寫作的難度,為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

          接下來我出示插圖中顯示的畫面,王勃站在藤王閣上,仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn),然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來,訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時(shí),生生之間的評價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的`愉悅,獲得進(jìn)取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

          同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!睍r(shí),我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩的難點(diǎn),同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個(gè)思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性,在評價(jià)過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個(gè)成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫作方法,將情感態(tài)度目標(biāo)與知識能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

        少年王勃教學(xué)反思9

          作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認(rèn)識也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實(shí)的課;有效率的課,即充實(shí)的課;有生成性的課,即豐實(shí)的課;常態(tài)下的課,即平實(shí)的課;有待完善的課,即真實(shí)的課。

          了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過程,盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案,但在具體教學(xué)過程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),需要不斷反思,不斷改善,從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

          一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充實(shí)”的思考

          一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說,至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課,而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對面上來說,對全班多少學(xué)生有效率;二是效率的高低,沒有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實(shí)的課,是有內(nèi)容的課。

          從這兩點(diǎn)上來說,我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,表達(dá)能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,都在探索階段。

          在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,請大家小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,孩子們就開始了熱烈的討論交流,但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,仔細(xì)聆聽每一個(gè)孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更多的只是一個(gè)聆聽者或者是個(gè)重復(fù)者。(學(xué)習(xí)小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對于實(shí)在無話可說者允許將他人的話重復(fù)一遍)尤其是交流的形式,在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求,發(fā)言時(shí)我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的,其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號組長來發(fā)言的。

          從這個(gè)課堂過程來看,還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過程中,有一小部分學(xué)生沒有積極參與,自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,對他們來說就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候,有較多小組都由組長代勞,就可以看出從效率的面上來說是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位,

          透過現(xiàn)象看本質(zhì),這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問題,而是因?yàn)槲覍Α靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題,而且迫在眉睫。

          二、對于“豐實(shí)”與“平時(shí)”的實(shí)踐

          葉教授所說的“豐實(shí)”二字,我是這么認(rèn)為的,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個(gè)過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課!捌綍r(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課,教師都要做到旁若無人,心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

          基于以上的看法,我個(gè)人覺得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上,自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。

          首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課,又是在自己學(xué)校上自己班,而且內(nèi)容是自己定的.。但我并沒有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”,因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來給學(xué)生上課,允許學(xué)生犯錯(cuò),允許學(xué)生提問……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,較好的做到了“平時(shí)”二字。

          其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道哪些?”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,然后再選擇一個(gè)比較好的在班級內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了,而且在這過程中學(xué)生的知識面也擴(kuò)大了,生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后,我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問題“他為什么會(huì)這么有才華呢?”學(xué)生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論,那是因?yàn)橥醪獝塾^察、愛思考、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,而且也生成了對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。

          三、基于“真實(shí)”二字的遐想

          不管是誰上的課,任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美,都將是一堂有待完善的課。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的,值得反思的,可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思,不斷改進(jìn),從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的,

          《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,但是對于“好課”的追求永無止境,永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束,我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,不斷提高自己的教學(xué)水平。

        少年王勃教學(xué)反思10

          課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美景色,激發(fā)學(xué)生對美好景觀的向往,這是文章難點(diǎn)。

          在鉆研教材的時(shí)候,我體會(huì)到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”時(shí),要聯(lián)系課文的'第三自然,理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引,“水天相連”體會(huì)連綿不斷的啟示,想象水與天的遼闊。

          “霞鶩齊飛”要體會(huì)出其中祥和、寧靜的氣氛!熬従彽、輕輕地”體會(huì)一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。

          讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會(huì),讀好就可以了。

        少年王勃教學(xué)反思11

          每一篇文章都有特定的主題,作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。

          因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí),我從題目出發(fā),設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章,再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動(dòng)的'學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲,在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才:奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……

          除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過程中享受成功的喜悅。

        少年王勃教學(xué)反思12

          《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

          在新課程的理念下,讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語文課所最求的目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì),尋找中心話題,找一個(gè)關(guān)鍵的問題來牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開。

          一、圖文結(jié)合,朗讀感悟“美”

          本課是一篇文包詩的課文,文包詩的課文重點(diǎn)要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上,在開課伊始,我直奔重點(diǎn),將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景,為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時(shí),我沒有做過多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì),我們都知道,朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的'基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進(jìn)語言的發(fā)展,有助于寫作能力的提高,有助于語言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗(yàn),積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn),在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中,學(xué)生會(huì)用心地去讀,自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí),讀好這段話,也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象畫面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

          二、扣詞扣句,感受王勃的“才”

          語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn),王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞,讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思,再提問:“王勃只是在欣賞江上的美景嗎?他還可能在想什么?給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié):是啊,想著想著,思路如泉水般汩汩而出,看來,王勃不光有滿腹的經(jīng)綸,還善于觀察,勤于思考,這也是他寫文章能夠文思如泉,筆走如飛的原因啊。我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,學(xué)會(huì)模仿王勃寫作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。

          文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個(gè)詞,我采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

          但是,因?yàn)閷φ谜n的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題,導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

        少年王勃教學(xué)反思13

          《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

          在開課伊始,我直奔重點(diǎn),將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段,描寫了迷人的秋景,是本課的重點(diǎn)段落,我沒有過多地去解釋,而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法,引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行,讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,體會(huì)美在哪里。如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象畫面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀,讓學(xué)生感受詩句、體驗(yàn)美麗的秋景。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

          文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個(gè)詞,我采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

          《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

          為了確保課堂教學(xué)的有效性,在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后,我直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)第三自然段,這一段寫了江上迷人的秋景,為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時(shí),我沒有做過多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道,朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進(jìn)語言的發(fā)展,有助于寫作能力的提高,有助于語言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗(yàn),積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí),讀好這段話,也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。

          在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會(huì)讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的`分析,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時(shí),體會(huì)到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,讀出古詩的韻味。

          課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,這些詞我是抓住了,但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開,老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對比,從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

          本節(jié)課,我既注重了圖文結(jié)合,朗讀感悟江景之美,運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,扣詞扣句,體會(huì)王勃的“奇”。課中,也反映出我許多的不足,尤其是對學(xué)生的點(diǎn)評還不夠及時(shí)、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí)、積累,當(dāng)好平等中的首席。

        少年王勃教學(xué)反思14

          你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出美麗之花了嗎?

          前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間準(zhǔn)備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧!

          每一篇文章都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會(huì)會(huì)長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講,“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!

          在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí),在初步研究了王勃坎坷的一生后,先是設(shè)計(jì)這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”,但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我,這樣似乎圓滿的課堂,給學(xué)生帶來的是什么?在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字,學(xué)生樂意嗎?孩子的天性告訴我,他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之,想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎?有誰知道了答案還有心思去追根溯源了?在了解了這篇課文的精髓后,就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”上作橫向發(fā)展的糾纏,似乎沒有什么深度的價(jià)值。

          于是,我從題目出發(fā),設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這開放式的'問題來研讀文章,讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下,學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過程中享受成功的喜悅。

          也許對于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障,但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案,“提供一個(gè)歷史確定性”。從理論角度來說,這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來,文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”,任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說,“語文教學(xué)是一種生活;語文教學(xué)是一種過程;語文教學(xué)是一種文化。” 于是我就在想,作為我們在教學(xué)的設(shè)計(jì)中,必須要能確保孩子們在學(xué)習(xí)的過程中,能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案,那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了!千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏!

          也許這節(jié)課上還有許多的不如意,但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任,其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時(shí)刻提醒自己:你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎?它綻放出美麗之花了嗎?這也算是這次賽課的最大收獲之一吧!

        少年王勃教學(xué)反思15

          一、尋找中心話題,讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花

          教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題,教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的?我以為:每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),尋找中心話題,有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開,老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。 本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”是教學(xué)的重點(diǎn),但我以為,緊緊抓住這個(gè)問題,顯然不夠,學(xué)生很簡單就能體會(huì)到王勃的很有才華,似乎沒有懸念,沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案,似乎沒有什么深度探究的價(jià)值,那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。

          閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué),我首先播放情景flash短片,讓學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)入故事,再引導(dǎo)出課題,并從課題出發(fā),引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這一個(gè)開放式話題,雖然,這個(gè)問題,也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”風(fēng)平浪靜有保障,但我以為:“少年王勃是個(gè)什么樣的人?”能夠引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,真正實(shí)現(xiàn)與文本的對話,運(yùn)用自己的`力量從文中找出問題的答案,讓學(xué)生讀出自己的精神,且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,擁有一片自己發(fā)展的空間,并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡單,學(xué)得深刻。

          從課堂反饋來看,學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)

          思考,而不是首先便提到“很有才華”,學(xué)生也都讀出了:勇敢、孝順、謙虛??等,學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書。

          二、在閱讀教學(xué)中,正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”,課堂教學(xué)中,要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書,要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,讀出感情,讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中,去理解內(nèi)容,增長知識,陶冶情操,發(fā)展語言,從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當(dāng),通過老師的“講”,幫助學(xué)生克服閱讀障礙,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處,不求面面俱到。

          如:本課第3、4自然段,描寫的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,很多教師會(huì)忽略第1、2自然段,而在這里也許花上很多的時(shí)間,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒有過多地去解釋、理解,而是通詩句與敘述文字的結(jié)合,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語,我又采用動(dòng)作表演等方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。

          三、感悟?qū)懽鬟^程,把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂

          語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓

          我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn),王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程,我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。

          四、相機(jī)拓展,促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸

          本篇課文,簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過,其實(shí),背后的花絮很多,滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

          本課教學(xué)中,我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識,在教學(xué)結(jié)束時(shí),播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,還預(yù)設(shè)了:古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道那些?滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。

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