《少年王勃》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的《少年王勃》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《少年王勃》教學(xué)反思1
對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達(dá)出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧!
每一篇都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講:“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)!钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比較句子,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思,避免了枯燥的'詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!薄胺e累”不是死記硬背,而是在讀的過程中,將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時,先引導(dǎo)他們體會秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂背。
當(dāng)然在教完這課后,我感覺有一些不盡如人意的地方,突出表現(xiàn)在以下幾點:
1、相關(guān)意境圖的出示太早,限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后,應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上,教師再出示圖,讓學(xué)生欣賞,圖文對照朗讀,這樣設(shè)計更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時,教師還要適時引導(dǎo),使說話內(nèi)容和原文的提示相符,和學(xué)生的生活實際相符,不能為了想象而想象。
2、在比較句子時,句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些,讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如:一只野鴨飛翔,云霞在天邊飄蕩。
3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!钡睦首x,學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤,我沒有及時的給與糾正。
《少年王勃》教學(xué)反思2
你的教學(xué)設(shè)計綻放出美麗之花了嗎?
前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時間準(zhǔn)備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設(shè)計經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧!
每一篇文章都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講,“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)!钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實的發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
在設(shè)計《少年王勃》這課時,在初步研究了王勃坎坷的一生后,先是設(shè)計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”,但在學(xué)校試上和平時的教學(xué)實踐告訴我,這樣似乎圓滿的課堂,給學(xué)生帶來的是什么?在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字,學(xué)生樂意嗎?孩子的天性告訴我,他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之,想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎?有誰知道了答案還有心思去追根溯源了?在了解了這篇課文的精髓后,就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的'人?”上作橫向發(fā)展的糾纏,似乎沒有什么深度的價值。
于是,我從題目出發(fā),設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人?”這開放式的問題來研讀文章,讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下,學(xué)生自己真正主動的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個奇才。奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。
也許對于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障,但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計我們教師試圖尋求一個有解的答案,“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說,這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來,文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”,任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說,“語文教學(xué)是一種生活;語文教學(xué)是一種過程;語文教學(xué)是一種文化! 于是我就在想,作為我們在教學(xué)的設(shè)計中,必須要能確保孩子們在學(xué)習(xí)的過程中,能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案,那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了!千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏!
也許這節(jié)課上還有許多的不如意,但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任,其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時刻提醒自己:你的教學(xué)設(shè)計成了學(xué)生的桎梏了嗎?它綻放出美麗之花了嗎?這也算是這次賽課的最大收獲之一吧!
《少年王勃》教學(xué)反思3
三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,一個學(xué)期下來,好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中,我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法,而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。
在習(xí)作教學(xué)思考上,我個人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵,寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練,當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的,而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,其實都動腦子想了,他們怎么想,想什么,什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動,這一些我們通過讀這篇文章,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個人認(rèn)為,與這種思考是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時,缺少著這種心想的過程,不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言,所以害怕習(xí)作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課,我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的'秋景:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,會模仿這一形式,因為習(xí)作離不開這樣的寫前思考,這其實就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章,學(xué)生可以沿著這個起點走,每次習(xí)作,給學(xué)生這個時間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因為這非常重要的。而事實上,在習(xí)作指導(dǎo)中,我們老師說的太多了,自認(rèn)為自己講的非常好,其實課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去,所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作,何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?
習(xí)作,離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的,像“在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)”,其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習(xí)作中,其實也有許多學(xué)生是這樣的,他們的大腦也是拒絕思考,雖然最后也完成,多是應(yīng)付之文。所以,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中,我們應(yīng)該讓他們主動打開自己的大腦,不要讓自己的大腦封閉。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用,那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》(這是初中的教材),也就是說,這一課的學(xué)習(xí),其實為孩子的未來做好一種鋪墊,為以后建立一個情境,為以后建立一個知識結(jié)構(gòu)。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些,比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點,不要以為孩子小,其實他們也能研究。
《少年王勃》教學(xué)反思4
作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認(rèn)識也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實的課;有效率的課,即充實的課;有生成性的課,即豐實的課;常態(tài)下的課,即平實的課;有待完善的課,即真實的課。
了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程,盡管自己課前精心設(shè)計教案,但在具體教學(xué)過程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),需要不斷反思,不斷改善,從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。
一、關(guān)于“扎實”與“充實”的思考
一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說,至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實的課,而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對面上來說,對全班多少學(xué)生有效率;二是效率的高低,沒有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實的課,是有內(nèi)容的課。
從這兩點上來說,我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,表達(dá)能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個任務(wù)““其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人,請大家小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,孩子們就開始了熱烈的討論交流,但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進(jìn)每一個學(xué)習(xí)小組,仔細(xì)聆聽每一個孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復(fù)者。(學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對于實在無話可說者允許將他人的話重復(fù)一遍)尤其是交流的`形式,在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的。按照平時的要求,發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的,其實各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號組長來發(fā)言的。
從這個課堂過程來看,還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達(dá)到“扎實”和“充實”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過程中,有一小部分學(xué)生沒有積極參與,自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候,有較多小組都由組長代勞,就可以看出從效率的面上來說是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實”二字做得也不到位,
透過現(xiàn)象看本質(zhì),這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問題,而是因為我對“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實踐、改進(jìn)的課題,而且迫在眉睫。
二、對于“豐實”與“平時”的實踐
葉教授所說的“豐實”二字,我是這么認(rèn)為的,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實”的課!捌綍r”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課,教師都要做到旁若無人,心中只有學(xué)生。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。
基于以上的看法,我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上,自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。
首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課,又是在自己學(xué)校上自己班,而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”,因為我的眼里“只有學(xué)生”。依然按照平時的上課模式來給學(xué)生上課,允許學(xué)生犯錯,允許學(xué)生提問……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,較好的做到了“平時”二字。
其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道哪些?”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了,而且在這過程中學(xué)生的知識面也擴(kuò)大了,生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會完王勃的才氣后,我讓學(xué)生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢?”學(xué)生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論,那是因為王勃愛觀察、愛思考、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,而且也生成了對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。
三、基于“真實”二字的遐想
不管是誰上的課,任你如何精心設(shè)計它都不可能十全十美,都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執(zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的,值得反思的,可以重建的課。所以它是一堂“真實”的課。也正是因為這份真實給了不斷反思,不斷改進(jìn),從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的,
《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,但是對于“好課”的追求永無止境,永遠(yuǎn)不會結(jié)束,我會繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,不斷以葉瀾教授的好課“五實”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,不斷提高自己的教學(xué)水平。
《少年王勃》教學(xué)反思5
師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?
生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)
師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?
生:我想知道王勃為什么要寫這句話?
生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生:我想讀懂這句詩的意思。
師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀!闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。
生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩!边@一句描寫的就是詩句的情景。
師:“讀書百遍,其義自見!蹦阏娌缓唵!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎?
(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!)
。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎?(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨。┠阋呀(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界。
師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?
生:我真想把這迷人的秋景畫下來。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。
生:我想用攝像機(jī)把它拍下來。ò堰@動人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,非常值得。
生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句?)天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道。
生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏!
生:老師,我能自己編一首小詩嗎?(當(dāng)然可以。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)
師:你最崇拜的詩人是誰?(李白)那你就是“小李白”了。ㄉ鷼g喜得不得了)
……
反思:
發(fā)展性評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,尊重學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:
一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作、口號,顯得機(jī)械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上,教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的`眼神、一個溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評價對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中,“你說得很正確!”、“說得還不錯!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,教師極少對學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨特體驗沒錯,但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎?筆者認(rèn)為,教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非!白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,“體驗”才會更深刻,才會更“獨特”,這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師,在貫徹新課程理念時,如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實,才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),只關(guān)注知識與能力的評價,所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中,如果我們把“說得還不錯!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價,“我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見!阏娌缓唵!”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界。 睂W(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚!澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊!”“你很有音樂天賦,唱得也很有味道!”……這種評價方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者。
《少年王勃》教學(xué)反思6
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中,我注意到了以下兩點:
一、問題引入
在教學(xué)過程中,我以問題“王勃是一個怎樣的人?”引入,大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順?biāo)浦郏寣W(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案:有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會,說明他很有才氣;有的說姓閻的都督提出要做一篇時,別人都你看看我,我看看你,一個都不敢答應(yīng),而王勃卻說要試試,說明他有才氣;有的說他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景,在醞釀,也說明他有才氣;還有的說,從姓閻的'都督拍案叫絕夸他是奇才,更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn),我將他們的回答都一一作了板書,使得答案更清晰。
這個問題解決得很順利,與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。
二、情景與詩句輔助教學(xué)
在精讀課文的基礎(chǔ)上,我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?我出示了第三自然段的兩句話,然后和學(xué)生一起,一邊朗讀一邊濃縮句子,將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”逐步板書下來。然后再根據(jù)詩句擴(kuò)充意思,這樣反復(fù)兩次,學(xué)生對詩句意思就熟練地背誦下來了。
《少年王勃》教學(xué)反思7
原文:
有一年,少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時,滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。
重陽節(jié)那天,前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)。
這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時,竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”
王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。
教案:
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會生字、新詞,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點:
背誦三、四自然段;書寫生字;知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華,就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點:
理解文中的四個成語;感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時間:三課時
第一課時
教學(xué)要求:
初讀課文,初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字:學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過程:
一、揭示課題
1、板書課題:少年王勃
學(xué)生齊讀
2、課文講誰?注意多音字“少shao”。
3、簡介王勃:他在少年時,在藤王閣的宴會上,一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文
1、自讀課文
2、檢查
南昌滕王閣整修一新宴會
都督邀請一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。
指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3、分小組讀課文。
4、分段讀課文(讀后評議)
5、交流不理解的詞語:(用查字典的方法理解)
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕
第二課時
教學(xué)要求:
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,理解文中“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了誰?
他是怎樣的一個人?指導(dǎo)讀好第一自然段
板書:很有才氣
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1、課文的那些語句說明王勃很有才氣?請把他找出來讀一讀。
。ㄐ〗M討論學(xué)習(xí))
2、全班討論交流
相機(jī)出示:
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。
在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”
他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才,真是奇才!”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3、《藤王閣序》中的.哪一句詩寫得?
出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩寫了什么?請同學(xué)自己在書上找找答案。
4、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因為王勃觀察得很仔細(xì),所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文
第三課時
教學(xué)要求:
練習(xí)背誦課文;完成練習(xí)。
教學(xué)過程:
一、齊讀全文
二、背誦第三段。(出示投影片)
看圖指名背、齊背
三、練習(xí)背誦第四段
四、補(bǔ)充練習(xí)
1、組詞
篇()絕()誦()思()
遍()決()通()恩()
2、填合適的詞
。ǎ┑脑葡迹ǎ┑仫h蕩
。ǎ┑那锞埃ǎ┑仫w翔
五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫
教學(xué)反思:
《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始,我就提出了一個問題:在朗讀課文中,你覺得王勃是一個怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣:很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案:一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加······只是,第二自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來,于是,我把這句話讀了出來,并告訴孩子們,這是反襯法,我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。順勢利導(dǎo),我有提出了問題:這些人你看看我,我看看你的時候,王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,由此,我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因為他善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實是寫出好文章的前提,我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因為這非常重要的。
在精讀課文的基礎(chǔ)上,我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。另外,在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語,增加了學(xué)生的詞匯積累。
《少年王勃》教學(xué)反思8
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué),是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)學(xué)科吧課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課,我反思如下:
課前背背學(xué)過的唐詩,逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點,排除難點,掌握知識,又令人感覺美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個詞的時候,田老師的'設(shè)計更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時表揚,再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率!蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級學(xué)科吧課件教學(xué)的語言美,產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。
總之,我注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美,善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛的形式去指導(dǎo),使學(xué)生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的良好效果。
《少年王勃》教學(xué)反思9
剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》,主要有以下一些感受:
一、好的方面:
1、教學(xué)目標(biāo)明確,符合學(xué)生實際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材,結(jié)合學(xué)生實際,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
2、師生互動有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時反饋和總結(jié)。
二、一些建議:
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更加符合中年段教學(xué)要求。
。1)生字教學(xué),可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字,說說形聲字的結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生識字,鞏固訓(xùn)練識字方法和記字方法。
。2)概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段,可以讓學(xué)生自己先概括課文大意,教師適時指導(dǎo)點撥。(沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括,這樣既束縛了學(xué)生思維的'靈活,又沒有達(dá)到訓(xùn)練目的。)
。3)教給學(xué)生一定的理解詞語的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語的方法:結(jié)合上下文理解,借助工具書理解,拆字理解,換近義詞理解等。而不要由教師包辦。
2、對于可以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡化,可以一句帶過的盡量一句帶過。
3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。
《少年王勃》教學(xué)反思10
本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才?”是教學(xué)的重點,我緊緊抓住這個問題,從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的'中心。
課中我采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系,充分讀書的如:本課第3 、4 自然段,描寫的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的重點段落,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒有過多地去解釋、理解,而是通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語,我又采用動作表演等方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然?傊诒菊n的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會課文的意境。
《少年王勃》教學(xué)反思11
本課教學(xué),我注意立足語文,把握文本,凸現(xiàn)語文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實實在在的經(jīng)歷讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語文的過程,獲得言語的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃,從而逐步導(dǎo)入新課,帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文,讀準(zhǔn)字詞。通過多種方式檢查學(xué)生對字詞的掌握,廣泛地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性,讓字詞教學(xué)落實在學(xué)生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣,順學(xué)而導(dǎo)。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點,我以此為線索展開教學(xué)。通過詩文吟誦,圖文對照,品讀“奇才”,順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華,教學(xué)內(nèi)容的'呈現(xiàn)完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我將多種形式的讀貫穿課堂,讓學(xué)生通過不同方式的讀,讀出個人不同感受,在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。
通過適當(dāng)?shù)匕才耪n外延伸,讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢,體會到“贛江水天一色,霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象,課末,我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平,并將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們,希望大家能夠通過深情吟誦,讀出秋景的壯美,讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設(shè)計令全課的主旨盡顯其中,很有新意。最后,在欣賞孫道臨雄渾悠遠(yuǎn)的《滕王閣序》吟誦聲中,結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí),深有意猶未盡之感。
《少年王勃》教學(xué)反思12
執(zhí)教本課,開課時由南方三大名樓入手,讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓?”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引,引出崔浩的《黃鶴樓》,然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑:《藤王閣記》中的名句會是什么呢?學(xué)生初讀,劃出名句,加強(qiáng)朗讀,然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,秋水共長天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段,品讀體會,教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖,體會景色的美,以及名句的意境。
在教師的配古箏樂朗讀中,學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境,在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文(配古箏樂),
輪讀檢查課文后,請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空()的王勃。學(xué)生有的填才智過人的,有填文思如泉的,有填胸有成竹的`,有填奇才的,有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文,講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,并大聲讀讀,讀出王勃的形象。
學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二、四段,說說有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說明什么?學(xué)生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。
師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,并表現(xiàn)了詩人的才華。
指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行13古詩兩首的故事編寫。
《少年王勃》教學(xué)反思13
《少年王勃》是一篇人物故事,課文講述的是少年時期的王勃,我覺得這樣的課文是跟學(xué)生同時期的主人公,讓孩子自己去和主人公打交道,比我們教來得更深刻,課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。通過本文的.學(xué)習(xí),有助于促進(jìn)學(xué)生的奮斗精神,學(xué)習(xí)王勃的刻苦精神,文以激行,體會王勃的“文思如泉,筆走如飛”,激發(fā)學(xué)生對王勃的敬佩之情。當(dāng)場寫慶賀文章是件非常有難度的事,而小小年齡的王勃竟能寫出如此巨作,給學(xué)生以同齡人的激勵,有助于學(xué)生的思想激勵。
在本課的教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的思想是本課一教學(xué)重點,同時,對于部分詞語的講解亦是一個難點,“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”一句中字、詞、句的教學(xué)均是一難點!拔乃既缛,筆走如飛”“拍案叫絕”均是需要教師相機(jī)引導(dǎo),然后學(xué)生才能正確理解的,“文思如泉”是指寫文章的思路像泉水一樣涓涓流出,“筆走如飛”是說寫文章速度很快,一氣呵成。“拍案叫絕”是說王勃的文章令都督叫好。通過這些次均說明了少年王勃才華出眾,文思敏捷,才智過人。這樣的主人公特征會讓孩子們從心底里想去模仿,想去學(xué)習(xí),這樣的效果反到比我們正面的教育孩子怎么去跟別人學(xué)來得更有意義。
《少年王勃》教學(xué)反思14
在簡單導(dǎo)入后,讓學(xué)生說說“王勃是一個什么樣的人時”,孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學(xué)生板書后,很自然地引入到對文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段,孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個詞,我可以體會到兩個意思:1、王勃確實很有才華,要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個詞也能看出,閻都督可能覺得‘耳聽為虛,眼見為實’吧,他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,所以想借此機(jī)會來領(lǐng)略一下吧!”
“我看閻都督有點半信半疑,畢竟僅僅是聽說而已!
“半信半疑?那是‘信’多一點,還是‘疑’多一點?”我追問到。
“應(yīng)該是‘信’多一點,否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽說”兩個字,居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,是我課前根本沒想到的。
課文的'第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”
“哦,能具體說說嗎?”
“寫諸位客人‘你看看我,我看看你’,一副束手無策的樣子,這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’!”
“他們‘你看看我,我看看你’,一方面是因為確實擔(dān)心自己不能寫好,時間短,寫不好就丟自己的面子的;另一方面,他們也知道閻都督是早有安排的,讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難!
看得出,孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然,課前做了無數(shù)次的思考,但總感覺沒什么新的想法,總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,今天的教學(xué)我做了如下的處理:
在出示第三段文字后,我讓孩子們輕聲讀讀課文,想一想:隨著你的朗讀,在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來,輕輕吟誦。不一會兒,孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍(lán)天,看到了江水。”
“哦,是藍(lán)天嗎?傍晚時分,夕陽西下啊!”
“不對,是晚霞映紅了半邊天!焙⒆俞θ恍盐颉
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦,一只野鴨!蔽夜室鈴(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個字。
“是的,課文里說的,是‘孤騖’!
“聽大家說得這么好,老師也想來讀讀課文第三自然段了!
掌聲中,我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,孩子們一下子被吸引住了;蛟S,他們沒想到老師真的會來范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,說:“文字的描述這么優(yōu)美,但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。
下課的鈴聲終于響起,孩子們意猶未盡,教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。
《少年王勃》教學(xué)反思15
每一篇文章都有特定的主題,作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。
因此在教學(xué)《少年王勃》一課時,我從題目出發(fā),設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人?”這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章,再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點的學(xué)生都能有自己的收獲,在縱向和橫向都有自己發(fā)展的`空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個奇才:奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……
除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。
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