- 相關(guān)推薦
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇1
三年學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，好多老師感覺(jué)到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問(wèn)題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。
在習(xí)作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪�，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動(dòng)，這一些我們通過(guò)讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思考是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時(shí)，缺少著這種心想的過(guò)程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂(lè)的語(yǔ)言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的.余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……我覺(jué)得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會(huì)模仿這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說(shuō)的太多了，自認(rèn)為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？
習(xí)作，離不開(kāi)孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們?cè)诿恳淮瘟?xí)作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開(kāi)自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說(shuō)，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的未來(lái)做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問(wèn)題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇2
執(zhí)教本課，開(kāi)課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會(huì)是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強(qiáng)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩，齊飛，秋水共長(zhǎng)天，一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會(huì)，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，體會(huì)景色的美，以及名句的意境。
在教師的配古箏樂(lè)朗讀中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂(lè)），輪讀檢查課文后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過(guò)人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的`形象。
學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說(shuō)明什么？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。
師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩(shī)人的才華。
指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩(shī)兩首的故事編寫。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇3
《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章。文章采用了文包詩(shī)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)描述王勃在重陽(yáng)節(jié)那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會(huì)，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)去學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化，并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”的千古名句。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用文中的有效信息，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合，將其拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的東西。
我首先結(jié)合本冊(cè)教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國(guó)各省的簡(jiǎn)稱進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱歌的'教學(xué)時(shí)，主要是采用的集體學(xué)習(xí)，將各省的簡(jiǎn)稱放在一起，試圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、尋找簡(jiǎn)稱源頭等方法進(jìn)行教學(xué)。然而在平時(shí)的運(yùn)用甚少，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌”作為一個(gè)突破口，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)南昌在哪個(gè)省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡(jiǎn)稱是“贛”。而江西省之所以簡(jiǎn)稱為“贛”，是因?yàn)樵诮魇∮幸粭l“贛江”。這樣一來(lái)，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。
相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識(shí)點(diǎn)。在精讀課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個(gè)成語(yǔ)的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時(shí)，我首先讓學(xué)生自己先談一談對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解，學(xué)生談到了“很有信心”等意思，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個(gè)成語(yǔ)的意思。我又結(jié)合了《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解這個(gè)成語(yǔ)故事，從而更為深刻地理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。
正是這樣，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異常簡(jiǎn)單而又收獲頗多。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇4
每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。
因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……
除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人，是個(gè)謙虛的人，是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的'目的！在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受成功的喜悅。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)，我注意立足語(yǔ)文，把握文本，凸現(xiàn)語(yǔ)文的本真。教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷讀書、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，獲得言語(yǔ)的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生們一步步走近那個(gè)有才氣的少年。接著帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞。通過(guò)多種方式檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學(xué)而導(dǎo)。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點(diǎn)，我以此為線索展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”，順著學(xué)生的思路去感受王勃的才華，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學(xué)生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，讀出個(gè)人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的'氣氛帶入一個(gè)全新的高潮。
通過(guò)適當(dāng)?shù)匕才耪n外延伸，讓學(xué)生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會(huì)到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結(jié)性地向?qū)W生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學(xué)生們，希望大家能夠通過(guò)深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設(shè)計(jì)令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠(yuǎn)的《滕王閣序》吟誦聲中，結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)，深有意猶未盡之感。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇6
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的'秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒(méi)有過(guò)多地去解釋，而是通過(guò)詩(shī)文對(duì)照、通過(guò)看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)。不過(guò)我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句、體驗(yàn)美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開(kāi)，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。
本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句，扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠及時(shí)、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí)、積累，當(dāng)好平等中的首席。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇7
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識(shí)，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)，再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的'是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！蔽以谡n堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)科吧課件教學(xué)的語(yǔ)言美，產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。
總之，我注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇8
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)文中的少年才子極為佩服，而“才氣”為整篇文章的中心點(diǎn)，關(guān)注這個(gè)“才氣”，以此為線索來(lái)教學(xué)，可以比較順利、流暢地進(jìn)行課文教學(xué)。
上課伊始，直奔重點(diǎn)，提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解，你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的人？然后請(qǐng)學(xué)生自由閱讀課文，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，做到“不動(dòng)筆墨，不讀書”。
學(xué)生閱讀結(jié)束后，就進(jìn)行集體交流。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)這個(gè)小時(shí)候有神童之稱的王勃十分崇拜，交流時(shí)氣氛極為熱烈，效果也明顯。
一生說(shuō)：“作為一個(gè)少年，能受到高官都督的'邀請(qǐng)，說(shuō)明他很有才氣。因?yàn)橄衲欠N宴會(huì)，不是一般人能參加的�！�
一生說(shuō)：“我讀了第四自然段，發(fā)現(xiàn)王勃很有才氣。特別是里面的“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語(yǔ)特別能體現(xiàn)王勃是有才氣的�！�
我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生試著去談?wù)勛约簩?duì)詞語(yǔ)的理解。接著由這“胸有成竹”一詞切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王勃“胸有成竹是”因?yàn)槭孪纫呀?jīng)寫好了文章嗎？孩子們很快地找到了第一節(jié)的“路過(guò)”“邀請(qǐng)”等詞。我就順勢(shì)引導(dǎo)孩子們鞏固第一小節(jié)所講內(nèi)容。王勃“胸有成竹”地請(qǐng)纓，不是因?yàn)槭孪扔袑懞�，那是什么原因呢？有學(xué)生又找出“邊看邊想”一詞，我接著問(wèn)，從哪里可以看出王勃在“邊看邊想”的？接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)。同時(shí)結(jié)合本小節(jié)寫景的句子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句的意思。
在學(xué)生對(duì)王勃的才氣嘖嘖稱贊時(shí)，再作介紹：當(dāng)時(shí)，閻都督舉行宴會(huì)的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華，事先已經(jīng)請(qǐng)人準(zhǔn)備好文章，這是參加宴會(huì)的文人都知道的事。讓學(xué)生找找其他人的表現(xiàn)，從對(duì)比中體會(huì)王勃的才華。
又一生補(bǔ)充：“可以從‘王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文�！闯鏊牟艢猓�?yàn)橹挥杏胁艢獾娜瞬拍軐懗觥畟髡b千古’的文章來(lái)�！�
這篇課文的教學(xué)，由“才氣”一詞牽動(dòng)全篇，使學(xué)生在讀讀、想想、圈圈、畫畫、議議、說(shuō)說(shuō)，輕松地感悟到了王勃的才氣，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇9
《少年王勃》是一篇人物故事，課文講述的是少年時(shí)期的王勃，我覺(jué)得這樣的課文是跟學(xué)生同時(shí)期的主人公，讓孩子自己去和主人公打交道，比我們教來(lái)得更深刻，課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的奮斗精神，學(xué)習(xí)王勃的刻苦精神，文以激行，體會(huì)王勃的“文思如泉，筆走如飛”，激發(fā)學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。當(dāng)場(chǎng)寫慶賀文章是件非常有難度的事，而小小年齡的王勃竟能寫出如此巨作，給學(xué)生以同齡人的激勵(lì)，有助于學(xué)生的思想激勵(lì)。
在本課的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的思想是本課一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)于部分詞語(yǔ)的講解亦是一個(gè)難點(diǎn)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句中字、詞、句的'教學(xué)均是一難點(diǎn)�！拔乃既缛P走如飛”“拍案叫絕”均是需要教師相機(jī)引導(dǎo)，然后學(xué)生才能正確理解的，“文思如泉”是指寫文章的思路像泉水一樣涓涓流出，“筆走如飛”是說(shuō)寫文章速度很快，一氣呵成�！芭陌附薪^”是說(shuō)王勃的文章令都督叫好。通過(guò)這些次均說(shuō)明了少年王勃才華出眾，文思敏捷，才智過(guò)人。這樣的主人公特征會(huì)讓孩子們從心底里想去模仿，想去學(xué)習(xí)，這樣的效果反到比我們正面的教育孩子怎么去跟別人學(xué)來(lái)得更有意義。
《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思 篇10
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì)，并在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中尋找答案，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫和側(cè)面描寫歸納。
正面描寫：“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了�！�
抓住詞語(yǔ)“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。
側(cè)面描寫：
1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。”連都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應(yīng)�！睆目腿硕疾桓遥梢�(jiàn)寫文章的難度很大，而王勃能一氣呵成寫出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。
3、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，體會(huì)詩(shī)句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。
4、最后從作者對(duì)《滕王閣序》的.高度評(píng)價(jià)“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文�！笨梢钥闯鐾醪牟艢狻�
最后，我們通過(guò)朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評(píng)價(jià)，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
【《少年王勃》語(yǔ)文課教學(xué)反思】相關(guān)文章：
少年王勃教學(xué)反思10-14
少年王勃的教學(xué)反思10-30
少年王勃教學(xué)反思【推薦】09-04
少年王勃教學(xué)反思【精】06-27
【熱】少年王勃教學(xué)反思08-25
【精】少年王勃教學(xué)反思08-27
【推薦】少年王勃教學(xué)反思09-17
少年王勃教學(xué)反思【熱】09-24
《少年王勃》教學(xué)反思【熱】05-18
《少年王勃》教學(xué)反思【熱門】06-15