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      2. 教學(xué)反思之少年王勃

        時(shí)間:2024-12-02 01:16:11 王勃 我要投稿
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        教學(xué)反思之少年王勃

          在簡單導(dǎo)入后,讓學(xué)生說說“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學(xué)生板書后,很自然地引入到對文本的研讀。

        教學(xué)反思之少年王勃

          進(jìn)入研讀階段,孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

          “從‘聽說’這個(gè)詞,我可以體會到兩個(gè)意思:1、王勃確實(shí)很有才華,要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出,閻都督可能覺得‘耳聽為虛,眼見為實(shí)’吧,他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,所以想借此機(jī)會來領(lǐng)略一下吧!”

          “我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,畢竟僅僅是聽說而已!

          “半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問到。

          “應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說。

          “我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思!

          毫不起眼的“聽說”兩個(gè)字,居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,是我課前根本沒想到的。

          課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

          “這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃!

          “哦,能具體說說嗎?”

          “寫諸位客人‘你看看我,我看看你’,一副束手無策的樣子,這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’!”

          “他們‘你看看我,我看看你’,一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好,時(shí)間短,寫不好就丟自己的面子的;另一方面,他們也知道閻都督是早有安排的,讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”

          看得出,孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

          課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然,課前做了無數(shù)次的思考,但總感覺沒什么新的想法,總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,今天的教學(xué)我做了如下的處理:

          在出示第三段文字后,我讓孩子們輕聲讀讀課文,想一想:隨著你的朗讀,在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過來,輕輕吟誦。不一會兒,孩子們紛紛舉起手來。

          “我看到了藍(lán)天,看到了江水!

          “哦,是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分,夕陽西下啊!”

          “不對,是晚霞映紅了半邊天!焙⒆俞θ恍盐。

          “我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔!

          “哦,一只野鴨!蔽夜室鈴(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。

          “是的,課文里說的,是‘孤騖’!

          “聽大家說得這么好,老師也想來讀讀課文第三自然段了。”

          掌聲中,我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,孩子們一下子被吸引住了;蛟S,他們沒想到老師真的會來范讀。

          見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,說:“文字的描述這么優(yōu)美,但王勃就用了一句就把這場面寫了下來!睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。

          下課的鈴聲終于響起,孩子們意猶未盡,教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。

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