幼兒童話的特點(diǎn)分析和探究
幼兒童話欣賞心理特點(diǎn)初探
童話作為最受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時(shí)究竟有哪些特點(diǎn)缺少專(zhuān)門(mén)的研究，這直接或間接地導(dǎo)致童話欣賞活動(dòng)的盲目性、程式化和簡(jiǎn)單化。為此，筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)3—6歲幼兒在童話欣賞過(guò)程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結(jié)合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個(gè)新的視角。
幼兒童話欣賞的特點(diǎn)
在研究中，筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu)，選擇了簡(jiǎn)單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類(lèi)童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會(huì)動(dòng)的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個(gè)年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽(tīng)童話錄音。筆者隨時(shí)觀察、記錄幼兒在聽(tīng)故事時(shí)的表情和行為，并要求幼兒聽(tīng)完錄音后完成以下任務(wù)：
�、僭谂c故事內(nèi)容有關(guān)和無(wú)關(guān)的備選小圖片中，挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽(tīng)到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知情況；
�、诎压适碌�'最后一段內(nèi)容畫(huà)成圖畫(huà)，再對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行解釋?zhuān)粤私庥變涸诜?hào)與表象的轉(zhuǎn)換中，為故事添加了哪些想象的成分；
�、墼谂c故事內(nèi)容有關(guān)的和無(wú)關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語(yǔ)言描述，以了解幼兒對(duì)人物情緒的識(shí)別能力和匹配能力；
④針對(duì)故事人物回答“你喜歡誰(shuí)?為什么?不喜歡誰(shuí)?為什么”，以分析幼兒對(duì)故事寓意的理解。通過(guò)小樣本的調(diào)查，筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點(diǎn)。
(一)感知的特點(diǎn)
筆者在“感知”項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：
�、僭趯�(duì)人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行為以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對(duì)作品所有人物細(xì)節(jié)的感知才逐漸豐富起來(lái)。
�、谠趯�(duì)環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對(duì)環(huán)境尚不能準(zhǔn)確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。
③在對(duì)情節(jié)的感知上，多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開(kāi)頭和結(jié)局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對(duì)情節(jié)感知能力很強(qiáng)，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來(lái)。另外，無(wú)論哪個(gè)年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項(xiàng)目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項(xiàng)目，這是因?yàn)橛變和鶎?duì)傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時(shí)，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。
(二)想象的特點(diǎn)
從調(diào)查結(jié)果看，幼兒童話想象有兩個(gè)傾向：
①自我性，即幼兒在接受作品時(shí)，往往把自我的、主觀的經(jīng)驗(yàn)投射到作品中，因而常常出現(xiàn)一些與故事無(wú)關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒(méi)有的，但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，說(shuō)明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。
�、谟螒蛐�，即兒童接受文學(xué)作品的過(guò)程，在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具，然后進(jìn)行一場(chǎng)搭積木式的游戲活動(dòng)。筆者在調(diào)查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲(chóng)”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具，邊畫(huà)邊講，邊講邊畫(huà)，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的故事一一描繪出來(lái)。
(三)理解的特點(diǎn)
調(diào)查結(jié)果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗(yàn)層面向社會(huì)價(jià)值層面發(fā)展，具體來(lái)看，3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理解，如問(wèn)到喜歡誰(shuí)時(shí)，多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問(wèn)為什么喜歡小螞蟻時(shí)，有的說(shuō)：“因?yàn)榭梢阅玫绞稚贤��！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)樾∥浵伈灰��！边@時(shí)，他們的理解常常和作品的意蘊(yùn)沒(méi)有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開(kāi)始能從社會(huì)價(jià)值層面理解作品，真正感受到作品蘊(yùn)涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因?yàn)椤岸寡勘鴰椭∥浵佢s走甲殼蟲(chóng)，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過(guò)渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開(kāi)的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開(kāi)具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好�！薄瓣P(guān)心幫助別人是好的。”
(四)情感的特點(diǎn)在研究中，“情感”項(xiàng)目調(diào)查包括兩個(gè)方面：一是情感共鳴，二是情感識(shí)別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：
①易“入”難“出”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的達(dá)到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的童話世界。比如他們?cè)趦A聽(tīng)和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時(shí)，表情、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時(shí)情感如此投入呢?美國(guó)文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為，“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候，甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，他們時(shí)常將藝術(shù)中描寫(xiě)的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)感知�！�
�、谟幸欢ǖ哪挲g差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強(qiáng)烈。3—4歲幼兒在傾聽(tīng)和復(fù)述故事時(shí)，面部表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了。在情感識(shí)別方面，3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識(shí)別童話中大多數(shù)人物的情感模式，只有個(gè)別幼兒能識(shí)別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識(shí)別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強(qiáng)烈許多。
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