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      2. 桃花源記教學(xué)反思

        時間:2024-09-24 10:57:11 桃花源記 我要投稿

        桃花源記教學(xué)反思(匯編15篇)

          作為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的桃花源記教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        桃花源記教學(xué)反思(匯編15篇)

        桃花源記教學(xué)反思1

          教學(xué)《桃花源記》一文共耗時4課時,前2課時用于新授,解讀文本,領(lǐng)會文章主旨;后2課時用于拓展延伸,印發(fā)《桃花源詩》、《五柳先生傳》、《歸園田居》等文字資料及相關(guān)譯文(為降低難度),進(jìn)一步了解陶淵明其人其事其文。資料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),要求解決生字詞,并把幾篇文章中能表現(xiàn)陶淵明的性格特征的語句劃出來,形成自己的最初的思想。并結(jié)合《桃花源記》一文,再次走進(jìn)人物內(nèi)心,解讀人物形象。前3課時按預(yù)設(shè)沒什么“雜音”。

          這是第4課時前的休息時間,一些同學(xué)針對上節(jié)課我的“詩意的語言,失意的人生”這句話在交流心得,我含笑表示嘉許,這時學(xué)生A走過來,神秘地對我說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一些東西,要不要說出來?”我問:“有關(guān)什么,課文還是班級?”“課文!薄罢f來聽聽!薄疤諟Y明將主人公設(shè)計成漁人是有用意的,大有用意。”他拖腔拉調(diào)。我呆了呆,心想,這篇課文已上過好幾次,為何主人公是漁人而非獵人或其他身份這我倒是真沒想過!澳隳苷f出個道嗎?”可這時上課鈴響,學(xué)生追著我:“老師,你看我還講嗎?”遲疑了片刻,我迅速反應(yīng),“講吧,盡情講!

          于是,我簡單交代本節(jié)課內(nèi)容,請學(xué)生A暢言發(fā)現(xiàn):

          生A:漁人即愚人。(驚人發(fā)現(xiàn))理由如下:

          1.入而復(fù)出。

          連年戰(zhàn)亂,社會腐朽黑暗,民不聊生,而世外桃源的生活如此美好,寧靜、平和、富足。這樣的境界,可遇而不可求,就連“高尚士”劉子驥也“欣然規(guī)往”,別說凡夫俗子那肯定求之不得,可漁人卻“停數(shù)日,辭去”!稗o”是主動要求離去,而且態(tài)度堅決,實在是個“愚人”。(有些同學(xué)點頭表贊同,我也暗暗叫好)

          2.去而作志。

          漁人既然要走那就走吧,可他“得船,扶向路,處處志之”,竟然到處留記號。他的目的當(dāng)然是為了以后再來。可“世外桃源”是作者期待的一種理想境界,豈是你一個漁人想走就走想來就來的?這樣的想法和做法當(dāng)然是愚蠢的。因此作者給他設(shè)計了一個“迷,不得路”的結(jié)局。(幾個學(xué)生干脆仰視生A,我忍不住點頭)

          3.言而無信。

          做人應(yīng)當(dāng)以誠信為本,村中人對他很真誠,設(shè)宴擺席,熱情款待,除了臨別前希望他“不為外人道”別無他求,想必漁人當(dāng)時也信誓旦旦,可他一出桃花源,立即“及郡下詣太守說如此”,帶一班人馬“尋向所志”。這種出爾反爾的行為,也是愚人所為。(群情激動,誰說弟子不如師,“教學(xué)相長”啊)

          頭頭是道的分析博得滿堂喝彩。我從來沒發(fā)現(xiàn)的東西,學(xué)生居然發(fā)現(xiàn)了,而且這個發(fā)現(xiàn)無疑是正確的。我不得不佩服。我毫不吝嗇地表示了我的欣賞:“聽君一席言,勝讀十年書。你是我的老師!我向你學(xué)習(xí)!迸_下學(xué)生大笑。

          我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手邊資料,順生A的思路,具體的分析了陶淵明設(shè)計“漁人”做主人公與作者的生活、性格、思想分不開,他寫此文的目的:不僅在于對沒有壓迫剝削、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的社會理想的向往,而且直接通過對“漁人”的含蓄委婉而又無情嘲笑表達(dá)作者對不守信用、出爾反爾、甚至有趨炎附勢之嫌的市井小人的強(qiáng)烈諷刺和批判。

          再次表揚了生A獨到的思想和精彩的發(fā)言后,我便想把課堂教學(xué)內(nèi)容往我設(shè)計的方向拉,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生竊竊私語,意猶未竟,“難道你們還有高見?”生B很聰明地激將:“老師,你不是常教我們要‘于無疑處生疑’嗎,我可不可以有另類的.疑問?”看來我的課是上不成了,索性就不上了。難得他們對一篇課文如此熱心!皻g迎啊,我洗耳恭聽!

          生B馬上接:“老師,文章里說桃花源人‘為避秦時亂’‘來此絕境’已有五百年,那怎么會‘男女衣著,悉如外人’,這不是明顯有漏洞嗎?”一片附和聲起。

          生C不待邀請便大聲說:“還有,還有。”我請他說下去,“漁人與桃花源人怎么交流?相隔五百年,難道語言沒有發(fā)展嗎?溝通沒影響嗎?”“也是啊!庇忠黄胶吐。

          生D不甘示弱:“桃花源人與世隔絕五百年,怎么繁衍生息?近親結(jié)婚是不利于種族生存的!薄皩Π,對啊,不能近親結(jié)婚,他們的種族怎么延續(xù)?”

          真是一石激起千層浪。(一向不靈光的他們怎么一下子開竅了。)一時間,教室里鬧哄哄的。

          “老師,老師,我們的發(fā)現(xiàn)對不對,精彩嗎?”

          此刻,班級同學(xué)情緒很激動,都為自己的獨到的發(fā)現(xiàn)感到驕傲。我分明聽到了花開的聲音。這正是我期待已久的啊,我應(yīng)該高興,應(yīng)該熱情洋溢地表示我的欣喜與贊賞?墒墙裉,我卻失語了。鼓勵他們不迷信權(quán)威、質(zhì)疑文本是我一向的做法,學(xué)生正是深得我的精髓啊,可我卻一點準(zhǔn)備都沒有!我不知道怎么引導(dǎo)他們。我想把“球”踢給學(xué)生,但我知道,一番唇槍舌劍后,他們還是誰也說服不了誰,最后,總要我引領(lǐng)他們找尋答案。以前我常常在尊重他們的同時,辨?zhèn)未嬲妗?山裉欤腋緹o法給他們一個確切的交代。這一刻,我覺得我很對不起我的學(xué)生。是我沒有深入文本,以致沒能及時“解惑”。我只得尷尬的先肯定了他們的懷疑精神,也肯定了他們提出的問題是有價值的,隨后表示道歉:更詳細(xì)的解釋有待進(jìn)一步討論。

          講臺雖三尺,舞臺卻很大,想要在這個舞臺上有長久的生命力,只有把每節(jié)課作為起點,在忙碌中充實自我,在充實中提升自我。只要我把今天作為明天的準(zhǔn)備,不但能聽到自己成長的聲音,也能引領(lǐng)學(xué)生,聽到學(xué)生的思想之花怒放的聲音。我想,那也是學(xué)生期待的。

        桃花源記教學(xué)反思2

        記》是文言文教學(xué)中的名篇。文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向,同時,又在語文教學(xué)中占有重要的地位,使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導(dǎo)語自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,簡明地作了一句文學(xué)常識介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

          一、首先,我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋,自行朗讀課文。

          在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,由老師帶感情朗讀,配合優(yōu)美的樂曲,一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中,然后再由學(xué)生仿讀,邊讀邊體會,讀中導(dǎo),讀中悟,在兩遍三遍的朗讀中,學(xué)生大多對文章有了較深的印象,至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀,才是學(xué)好一篇文章的方法,特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。

          二、教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

          文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時,我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的`韻味,所以在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言,真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話,學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié),完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明,有了前面品讀的基礎(chǔ),學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

          三、教學(xué)過程品味佳句。

          如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備,那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上,要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方,然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解,又是一種知識的遷移。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。

          

        桃花源記教學(xué)反思3

          一、選課匆忙、不慎重:

          《桃花源記》為傳統(tǒng)名篇,平時教學(xué)至少需要兩個課時,備課時并沒有細(xì)細(xì)的去感覺時間的長短,雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些,課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學(xué)要求實實在在,基本的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的。

          二、聯(lián)想、想象的環(huán)節(jié)沒有補充出來。

          曾經(jīng)聽過一節(jié)課:“芳草鮮美,落英繽紛……”“土地平曠,屋舍儼然……”的瑯瑯美讀、巧妙設(shè)問所引發(fā)的對作品難點的輕松理解、學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的'內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞……”的詞語積累,亮點迭出,聽課老師和評課領(lǐng)導(dǎo)反映挺好,那節(jié)課是在進(jìn)行了第一課時的教學(xué):處理字詞、疏通文意,這是枯燥的環(huán)節(jié),卻是最基礎(chǔ)的鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實,就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新;沒有平時教學(xué)的訓(xùn)練有素,就沒有聽開課時的瀟灑與亮麗;所以第二節(jié)課處理得局促吃力,沒有平時的從容與輕松,因該引起學(xué)生更多精彩回答得地方,例如“皆嘆惋”,嘆惋什么?““一一為具言所聞”所聞的內(nèi)容是什么?等環(huán)節(jié)也沒有啟發(fā)起來,上完這節(jié)課有無限感慨。

          三、創(chuàng)新與穩(wěn)重:

          當(dāng)別人稱贊你穩(wěn)重時,或者說,當(dāng)穩(wěn)重成為你的風(fēng)格時,當(dāng)驚醒:你也許已經(jīng)老了,是否銳氣不再,靈感不再,創(chuàng)新不再了?應(yīng)該回放你的課堂——語言是否羅嗦?環(huán)節(jié)是否拖拉?節(jié)奏是否緩慢?設(shè)計是否陳舊?切不可盲目自大,止步不前。課上了不少,好象從來沒有這樣沉重過,甚至有些惶恐不安了:人到中年,沒有老教師的境界與胸懷,好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。

          四、課比天大:

          反思此課的全過程:匆忙備課,沒有試講,沒有說課,好象胸有成竹。靜心感覺自己的內(nèi)心,其實是一種輕視,一種無所謂,不參賽,不評比,上課小菜一碟。其實,課堂是一臺戲,講課是一種藝術(shù),無論觀眾多少,無論舞臺大小,都應(yīng)該精心對待,精雕細(xì)刻,以求完美。不可欺的是你自己的心情,課有缺失,會有難言的不爽與懊惱!

        桃花源記教學(xué)反思4

          文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位,作為一名語文教師,在傳授知識的同時,更要傳授方法,我在教學(xué)過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學(xué)反思總結(jié)如下:

          首先、學(xué)習(xí)文言文要激發(fā)學(xué)生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn),所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,這一點很重要。我在課前營造氛圍,充分利用多媒體手段,播放一些有關(guān)桃花源的圖片,在學(xué)生的腦海里,在觀看圖片的時候同學(xué)們都很入神,效果不錯。

          第二、在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料,以突出學(xué)生的主體地位。 第三、加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的語感,是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師的示范朗讀、學(xué)生自己的大聲朗讀、學(xué)生的`示范讀教師加以指導(dǎo),這些環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是非常有必要的。

          第四、第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意,文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié),對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生更重要。若老師指定學(xué)生翻譯,要么啞口無言,要么不動腦筋拿著參考書照念;若以老師串講為主,學(xué)生便無所事事,亦不愿主動記筆記。對于這一問題,我一直在苦苦思索,想法走出困境。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,以小組為單位,結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段,然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句,教師加以點撥,設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,但效果沒有我想象的那樣好,學(xué)生活動還不夠積極。

          第五、本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美,體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景,出示了桃林的圖片,同學(xué)都踴躍舉手回答,說出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時,我認(rèn)為這是較難的,并且是教學(xué)的重點,就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看,桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法,表達(dá)作者的思想感情這個問題偏難,可以用合作探究的方法。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo),我也出示了相關(guān)的圖片,但這些圖片所起到作用不大。同學(xué)在體會作者的思想感情時,我啟發(fā)引導(dǎo)她們結(jié)合作者的時代背景去分析理解,學(xué)生就很順利的回答出來。

          第六、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談現(xiàn)在美好的生活,但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短,只讓一個學(xué)生來回答,這里缺少過渡語,"我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活。"

          第七、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張,學(xué)生配合又不是很好,復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了,這也是本節(jié)課最大的失誤!

          總之,本節(jié)課突出新課程改革的理念,但由于駕馭課堂的能力還不強(qiáng),顯得這節(jié)課還有很多不足的地方,如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位、教師基本功還不夠扎實。

          "態(tài)度決定一切,細(xì)節(jié)決定成敗"在以后的教學(xué)中,我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好,在平時的教學(xué)中,調(diào)高自己駕馭課堂的能力!

          

        桃花源記教學(xué)反思5

          這是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難,。但不管怎么說,它是一篇文言文,文言文字解句意的工具性必須放在首位,怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意,我還是使用一貫用的方法:多讀。

          古人說:讀書百遍,其義自見,也常聽說熟能生巧。文章讀熟了,好多意思自然而然就悟出來了,試想,一個同學(xué)文章都讀的不通順,想讓他理解是不大可能的。

          于是我抓住早讀課時間,讓同學(xué)充分預(yù)習(xí),反復(fù)的讀,先把課文讀通順,然后找到自己感覺優(yōu)美的句子,再反復(fù)讀,能成誦最好。

          在制作教學(xué)課件時,在疏通課文文意環(huán)節(jié),沒有采用串講的方式,因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好,班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記,其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘,也不能完全怪他們,因為串講確實比較枯燥乏味,一節(jié)課講下來,老師講的口干舌燥,學(xué)生聽的昏昏欲睡,一節(jié)課基本就是填鴨式,效果甚微。采取的辦法就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字學(xué)生劃出,因為理解文言句意時,關(guān)鍵字詞非常重要,關(guān)鍵字詞解決了,這個句子的意思就差不多了,然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋,同桌或前后桌分組討論,實在討論不出來的字詞先放那兒,然后提出來大家共同解決,實在解決不了的,老師再加以指導(dǎo)。這樣,他們的積極性比較高,而且每個人都有發(fā)言的機(jī)會,甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題,因為好多詞意注釋上都有,只要他們“有意注意”了,就能回答出來。即便是如此,我在講到文句優(yōu)美的`地方,還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀,我覺得這個很有必要。當(dāng)然在使用課件時,由于放的幻燈片比較早,也一定程度上影響了學(xué)生的組織歸納的熱情。

          第二課時,時間充足,課堂層次明晰,學(xué)生讀的多,自己也能展開多,因為很多文言字詞,在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過,幫助學(xué)生找規(guī)律,讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要,這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。在教學(xué)中抓住這些有利條件進(jìn)行教學(xué),所以在分析文章思想時,學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,這點讓我感到比較欣慰。

          在以后的教學(xué)中,我一定要把課件的細(xì)節(jié)做好,在平時的教學(xué)中,提高自己駕馭課堂的能力,也要鍛煉自己的心里素質(zhì),同時還要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。

        桃花源記教學(xué)反思6

          我的這堂課,教學(xué)目標(biāo)明確,流程清晰,教師重視學(xué)生的獨特感受,與學(xué)生平等對話,突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題,但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展,對主旨的理解也更進(jìn)了一步。反思這堂課,更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學(xué)評價策略的研究”,我在教師的評價語言上還應(yīng)作以下的探索和改進(jìn):

          1評價語言的激勵性還要強(qiáng)化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵性的評價多為“好”“很好”,比較單一,缺乏針對性,不能滿足學(xué)生不同層次的`心理需求。

          2評價語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點時,教師不應(yīng)只做簡單的否定,要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析,3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題,教師的評價要有意滯后,留給學(xué)生爭論的空間,使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中,我要錘煉評價語言,使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。

        桃花源記教學(xué)反思7

          讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美,美得搖頭晃腦,佩服的五體投地;后來教《桃花源記》感到很爽,無論是通篇縱覽還是咬文嚼字,無處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?我反復(fù)品味,歸納出以下幾點:

          一、語言美,如歌

          1、敘事簡約,給讀者留下更多回味的余地。例如:漁人進(jìn)入桃花源后,桃花源人“見漁人,乃大驚,問所從來!睗O人要回答的內(nèi)容本來應(yīng)該有很多,可是作者只用了一句話三個字“具答之!弊鳛榛卮,簡約至極。類似的有:“此人一一為具言所聞”,“詣太守,說如此!

          2、長短句相間。課文中長句、短句交替出現(xiàn),錯落有致,形成一種節(jié)奏美。例如:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!

          3、《桃花源記》讀來瑯瑯上口,富有音律美。

          二、景色美,如畫

          在作者筆下,由于詩人的奇特的想象,桃花源的景色美麗如畫,試看課文中的兩次景物描寫:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛!蹦卿男∠魉,兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。若是一對浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意?再看問、文中的另一幅畫面,不,我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠,屋舍儼然黃發(fā)垂髫并怡然自樂!碑嬅嬗缮剿嫕u漸變成了風(fēng)俗畫。

          三、意境美,如詩

          無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風(fēng)光無限,美麗如畫,一派迷人的自然風(fēng)光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象,讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造。經(jīng)過讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造,在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風(fēng)光畫卷,有著詩歌般的意境。更何況文章本身就是《桃花源詩》的序呢?

          四、人文美

          桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美。在這個理想世界里,沒有剝削沒有壓迫,人們過著自由、快樂、祥和、安寧的.生活!包S發(fā)垂髫并怡然自樂”完全是一個中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客,民風(fēng)淳樸;桃花源人富有同情心,對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞,皆嘆惋!

          五、結(jié)構(gòu)美

          1、層層設(shè)疑,引人入勝。(詳見教參)桃花源如夢似幻,飄渺若無,若幻似真,撲朔迷離,充滿神秘色彩;

          2、結(jié)構(gòu)自然,脈絡(luò)清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索。

          除了上述眾“美”之外,如果我們用心去仔細(xì)分析品味肯定將會有更多的收獲,可以毫不夸張地說,《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。

        桃花源記教學(xué)反思8

          一、選課匆忙、不慎重:〈桃花源記〉為傳統(tǒng)名篇,平時教學(xué)至少需要兩個課時,備課時并沒有細(xì)細(xì)的去感覺時間的長短,雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些,課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學(xué)要求實實在在,基本的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的。

          上學(xué)期將老師安排靳文紅孟剛軍共同完成《黔之驢》的教學(xué)是正確的,示范了一個完整的教學(xué)程序。

          課前調(diào)動比較到位,學(xué)生學(xué)得投入并實在,不會的舉手是真的在質(zhì)疑,會的舉手也是真的在答疑,縣里學(xué)生有太多的單純,市里學(xué)生有太多的浮躁。面對這樣的學(xué)生,誰也不會做秀般硬走過去的,拖堂便成必然。將老師在回來的路上說為我感動的話是贊賞,但也是安慰,但愿贊賞的成分多些。

          無論如何,拖堂總是不應(yīng)該的,況且是觀摩課。

          二、感念張老師,匆忙地選擇《桃花源記》的自信,來自于幾年前在“北關(guān)區(qū)中小學(xué)銜接教育研討會”上作此課的成功。那節(jié)課的好評持續(xù)了好久,“芳草鮮美,落英繽紛”“土地平曠,屋舍儼然”的瑯瑯美讀、巧妙設(shè)問所引發(fā)的`對作品難點的輕松理解、學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞”的詞語積累,亮點迭出,聽課老師和評課領(lǐng)導(dǎo)反映挺好,自己也頗為得意。

          那節(jié)課是用的張鴻雁老師的學(xué)生,之前,張老師先進(jìn)行了第一課時的教學(xué):處理字詞、疏通文意,這是枯燥的環(huán)節(jié),卻是最基礎(chǔ)的鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實,就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新;沒有平時教學(xué)的訓(xùn)練有素,就沒有公開課上的瀟灑與亮麗;但是,張老師自己從沒說過有她的功勞,而且,她連這個感覺都沒有,總是那么自謙。而我,之前也從來沒有感覺,直到今天,同樣一課,處理得局促吃力時,才去回想那一課為什么會有從容與輕松,才心有所動,才無限感慨。

          一直以來,七中語文組好象也出了我們幾個“骨干”,比賽、演講、作課,帶來不少的榮譽與風(fēng)光。張老師、韓老師好象一直是在背后的,作課用她們訓(xùn)練好的學(xué)生,評課受益于她們直率的點評,共事多年,一直享受著她們的幫助,享受著她們的欣賞,還一直自以為是,好象業(yè)務(wù)比她們強(qiáng)。今天突然有點清醒,真正的教師自有她的高尚與淡泊。恰逢張老師已休病在家,很有幾分傷感,真是一生默默在講臺,直到累倒!

          三、創(chuàng)新與穩(wěn)重:當(dāng)別人稱贊你穩(wěn)重時,或者說,當(dāng)穩(wěn)重成為你的風(fēng)格時,當(dāng)驚醒:你也許已經(jīng)老了,是否銳氣不再,靈感不再,創(chuàng)新不再了?應(yīng)該回放你的課堂——語言是否羅嗦?環(huán)節(jié)是否拖拉?節(jié)奏是否緩慢?設(shè)計是否陳舊?切不可盲目自大,止步不前。課也作了不少,好象從來沒有這樣沉重過,甚至有些惶恐不安了:人到中年,沒有老教師的境界與胸懷,好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。

          四、課比天大:反思此課的全過程:匆忙備課,沒有試講,沒有說課,好象胸有成竹。靜心感覺自己的內(nèi)心,其實是一種輕視:不參賽,不評比,鄉(xiāng)下送課,小菜一碟。其實,課堂是一臺戲,講課是一種藝術(shù),無論觀眾多少,無論舞臺大小,都應(yīng)該精心對待,精雕細(xì)刻,以求完美。不可欺的是你自己的心情,課有缺失,會有難言的不爽與懊惱!

          五、將老師的失誤:盲目相信他自以為可以相信的老師,也許正是這種信任,導(dǎo)致了他(她)們的不思進(jìn)取和無理由的驕傲!該爭光時沒光,該添彩時沒彩。希望有機(jī)會彌補!好久以來,懶于思考,懶于動筆,得過且過。浮躁的社會浮躁的人群,混于其中,也活得輕松。今天情郁于中,發(fā)之于外,玩一次深沉之后,卻感覺輕松了許多,不知為何?人是需要活得清醒的!

        桃花源記教學(xué)反思9

          《桃花源記》一文已教了N次了,每次教時,都有不同的感受.這次重新再教,我又有了新的體驗,新有感悟:

          1、應(yīng)該是一條曲折的小溪。教第一段時,課文對于發(fā)現(xiàn)桃花林這段景物描寫較多,也比較細(xì)致,摻合著溪流,有小船,有兩岸,有桃花林,最后發(fā)現(xiàn)洞口.這個過程要如何再現(xiàn),才更有說服力?

          于是,我引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮自己的想像,把發(fā)現(xiàn)桃花源這個過程中的景物,畫出來!一聽說語文課可以畫畫,久違了的學(xué)生,興致被調(diào)得老高。你一言我一語:這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫出來,只要畫船蕩漾開去的水圈,就能證明說是有小船,上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的??最后,由美術(shù)功底較好的燕南同學(xué)上臺一展畫技:平整的兩岸,整齊的桃花林,小船在溪的中間,一位漁人在劃槳??

          當(dāng)包含我在內(nèi)的所有人沉浸在這幅圖畫的構(gòu)思中時超勁同學(xué)代表另一部人提出了不同的看法:這小河不應(yīng)是平行的整齊劃一的,而應(yīng)是曲線的,由小到大,彎曲而來,從美術(shù)的角度講,更富有直觀感,更富有曲線美

          是啊,我恍然大悟,彎曲的小河才更有說服力。

          2、結(jié)合語境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢,無論魏晉”翻譯。“他們竟然不知道有過漢朝,更不必說魏晉了”。對于這句話,很多學(xué)生有不同的看法:按照朝代更替的順序,先有漢朝,才有魏晉,桃花源的人不知道有漢朝和魏晉,很正常,但他們之間構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系!課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了!

          其實,學(xué)生的這個發(fā)現(xiàn),作為老師,如果沒有認(rèn)真思考,也會走入這樣的死胡同的。我讓學(xué)生思考之后,讓學(xué)生把自己當(dāng)作桃花源的`人,來想這個問題,這不會錯了!學(xué)生三五個討論起來,才理解到:按我們現(xiàn)在的角度,是錯的。但是按桃花源人的角度來看,他們不知道漢朝,不知道魏晉。這當(dāng)中漢朝離他們近,魏晉離他們遠(yuǎn)。而我們學(xué)生,我們的理解剛好相反。魏晉離我們近,而漢朝離我們遠(yuǎn)。理解了這一點,就沒有什么問題了。

          3、應(yīng)該是時間順序!短一ㄔ从洝愤M(jìn)行課堂小結(jié)時,關(guān)于這篇課文的順序,稍有波瀾,討論有致,分析有理,可謂恰到好處:我提問學(xué)生,本文的順序,蘇璇香同學(xué)立即反映:時間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢?璇香同學(xué)認(rèn)為是“空間順序”?

          旁邊的劉釗同學(xué)站起來說:“時間順序”!“理由呢”我順勢追問,劉釗同學(xué)理由充分:

          本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”(第1段)--“進(jìn)入桃花林”(第2段)“做客桃花源”(第3段)“離開桃花源”(第4段)),“再尋桃花林”(5段)的順序來寫,所以是時間順序。

          那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠(yuǎn)到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念. 完全正確,我心里只有折服。

        桃花源記教學(xué)反思10

          《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難。但不管怎么說,它是一篇文言文,文言文字解句意的工具性必須放在首位,怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意,我還是使用我一貫用的方法:多讀。

          古人說:讀書百遍,其義自見,也常聽說熟能生巧。文章讀熟了,好多意思自然而然就悟出來了,試想,一個同學(xué)文章都讀的不通順,想讓他理解是不大可能的。

          于是我抓住早讀課時間,讓同學(xué)充分預(yù)習(xí),反復(fù)的讀,先把課文讀通順,然后找到自己感覺優(yōu)美的句子,再反復(fù)讀,能成誦最好。

          在第一課時的教學(xué)中,疏通這篇課文文意時,我沒有采用串講的方式,因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好,班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記,其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘,也不能完全怪他們,因為串講確實比較枯燥乏味,一節(jié)課講下來,老師講的`口干舌燥,學(xué)生聽的昏昏欲睡,一節(jié)課基本就是填鴨式,效果甚微。于是我想了一個辦法,就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字詞劃給同學(xué),因為理解文言句意時,關(guān)鍵字詞非常重要,關(guān)鍵字詞解決了,這個句子的意思就差不多了,然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋,同桌或前后桌分組討論,實在討論不出來的字詞先放那兒,然后提出來大家共同解決,實在解決不了的,老師再加以指導(dǎo)。這樣,他們的積極性比較高,而且每個人都有發(fā)言的機(jī)會,甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題,因為好多詞意注釋上都有,只要他們“有意注意”了,就能回答出來。即便是如此,我在講到文句優(yōu)美的地方,還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀,我覺得這個很有必要。

          到了第二課時,王校長和宋校長聽課,所以我比較緊張,很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了,學(xué)生讀的不夠充分,自己展開也不多,因為緊張好多原來想好的過程都亂了,加上自己“功力”不夠,所以感覺不好。因為很多文言字詞,在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過,幫助學(xué)生找規(guī)律,讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要,這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比較簡單,所以在分析文章思想時,學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,這點讓我感到比較欣慰。

          “態(tài)度決定一切,細(xì)節(jié)決定成敗”,在以后的教學(xué)中,我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好,在平時的教學(xué)中,調(diào)高自己駕馭課堂的能力,也要鍛煉自己的心里素質(zhì),同時還要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。

        桃花源記教學(xué)反思11

          本文原是陶淵明《桃花源》詩前的序文,大約作于南朝宋武帝永初二年(421),其時作者57歲,隱居農(nóng)村已十余年。文中所說的桃花源似乎有實際根據(jù),在今湖南桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上,有一個長約一百米的山洞,有人認(rèn)為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構(gòu)。

          按作者的構(gòu)想,桃花源跟桃花林僅一洞之隔,洞極狹,僅容一人進(jìn)出;洞口在山上,其下正是溪的發(fā)源地,長達(dá)數(shù)百步的桃林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事,就會覺得頭緒很清楚。

          故事頗有傳奇色彩,曾被列入志怪小說一類。首先是漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠(yuǎn)近”,何以不返棹而一直走下去?究竟是什么事物吸引了他?千百株桃樹夾岸,其中竟無一棵雜樹,這是自然生成還是人工所為?洞口僅容一人通過,且深不可測,不知其中有何怪異,而漁人竟敢孤身而入,亦奇人也。其次是桃源中人。若為仙,何以飲食起居、待人接物皆與常人無異;若為隱,何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里?最后,這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”,何以再去找時竟茫然無所見?這樣看來,此村似乎又不在人世間了!至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”,這是作者有意添加的一個尾聲──有這位真實的歷史人物出來作證,故事就更顯得亦真亦幻,傳奇色彩也就變得更濃了。

          作者虛構(gòu)這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里,中年以后他長期隱居農(nóng)村,對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解,對人民的愿望更有了切身體會,于是構(gòu)想出他心目中的理想社會──世外桃源。在這個社會里,沒有壓迫,沒有剝削,沒有紛擾;人人各盡所能地參加勞動,老人和孩子都生活得幸福、愉快,人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到,在當(dāng)時的.條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。因此在這篇文章里,他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標(biāo)本展示出來,又以漁人的復(fù)尋而迷失否定了它的存在──至少是不在這個現(xiàn)實世界之中。要尋找它就只能飄然高舉,《桃花源詩》最后說的“愿言躡輕風(fēng),高舉尋吾契”,就是這個意思。不過這也僅僅是意愿而已,誰辦得到呢?由此看來,劉子驥之后而無人“問津”,似乎也表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。

          讀這篇課文,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

        桃花源記教學(xué)反思12

          這是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難,《桃花源記》教學(xué)反思。但不管怎么說,它是一篇文言文,文言文字解句意的工具性必須放在首位,怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意,我還是使用一貫用的方法:多讀。

          古人說:讀書百遍,其義自見,也常聽說熟能生巧。文章讀熟了,好多意思自然而然就悟出來了,試想,一個同學(xué)文章都讀的不通順,想讓他理解是不大可能的。

          于是我抓住早讀課時間,讓同學(xué)充分預(yù)習(xí),反復(fù)的讀,先把課文讀通順,然后找到自己感覺優(yōu)美的'句子,再反復(fù)讀,能成誦最好。

          在第一課時的教學(xué)中,疏通這篇課文文意時,我沒有采用串講的方式,因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好,班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記,其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘,也不能完全怪他們,因為串講確實比較枯燥乏味,一節(jié)課講下來,老師講的口干舌燥,學(xué)生聽的昏昏欲睡,一節(jié)課基本就是填鴨式,效果甚微,教學(xué)反思《《桃花源記》教學(xué)反思》。于是我想了一個辦法,就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字詞劃給同學(xué),因為理解文言句意時,關(guān)鍵字詞非常重要,關(guān)鍵字詞解決了,這個句子的意思就差不多了,然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋,同桌或前后桌分組討論,實在討論不出來的字詞先放那兒,然后提出來大家共同解決,實在解決不了的,老師再加以指導(dǎo)。這樣,他們的積極性比較高,而且每個人都有發(fā)言的機(jī)會,甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題,因為好多詞意注釋上都有,只要他們“有意注意”了,就能回答出來。即便是如此,我在講到文句優(yōu)美的地方,還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀,我覺得這個很有必要。

          第二課時,由于時間緊張,很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了,學(xué)生讀的不夠充分,自己展開也不多,因為緊張好多原來想好的過程都亂了,加上自己“功力”不夠,所以感覺不好。因為很多文言字詞,在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過,幫助學(xué)生找規(guī)律,讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要,這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比較簡單,所以在分析文章思想時,學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,這點讓我感到比較欣慰。

          在以后的教學(xué)中,我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好,在平時的教學(xué)中,提高自己駕馭課堂的能力,也要鍛煉自己的心里素質(zhì),同時還要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。

        桃花源記教學(xué)反思13

          《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,更是必要的。古人云:“書讀百遍,其義自見!笔怯械览淼摹D敲催@篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢?我認(rèn)為,通過對課文的分析,主要有以下幾個方面值得學(xué)習(xí):一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀,感知課文大意。結(jié)合課文注釋,加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解,對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題,那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文,必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面:其一,古今異義詞;其二,一詞多義;其三,文言句式中的`省略句式,在本文表現(xiàn)突出,要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦,是對文言知點識記的最好方法。

          本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主,教師點拔為輔。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句,再把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中,對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。如果學(xué)生能主動就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討,結(jié)合現(xiàn)實社會進(jìn)行反思,那就錦上添花了。

        桃花源記教學(xué)反思14

          《桃花源記》是一篇經(jīng)典文言文,如何能讓學(xué)生既能理解文章的意思,又不至于沖淡文言文的韻味?教學(xué)本文前,根據(jù)學(xué)校“三環(huán)六步”教改新思路,認(rèn)真專研了教材,了解學(xué)情,但教學(xué)效果總覺得不夠滿意。在教完后我做了一些反思。

          一、變過去全文翻譯為半文半白

          我在準(zhǔn)備《桃花源記》時,摒棄那種全文翻譯的老套路,另辟蹊徑,半文言半翻譯的形式。過去是對重點語段、重點句子做重點翻譯,我反其道而行之,對重點語段進(jìn)行保留,讓學(xué)生在品讀中來領(lǐng)悟句子的含義。通過課堂實踐,我覺得文言文教學(xué)重點應(yīng)落實,該記住的一定讓學(xué)生多讀多記,輔之必要的練習(xí)。在考試未改革前,學(xué)生能得高分才是唯一。

          二、變過去客觀翻譯為主觀敘述。

          為了進(jìn)一步激發(fā)其同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣,我讓學(xué)生以漁人身份來敘述發(fā)現(xiàn)桃花源的`過程,在敘述的過程中,可以依據(jù)個人理解適當(dāng)增加內(nèi)容,如“我”在發(fā)現(xiàn)桃林是心里怎么想的?“我”在看見村莊時心里又是怎么想的?我出了桃花源后又是出于什么心里去告訴太守這件事的?從課堂的效果來看學(xué)生的熱情還是比較高漲的,對人物心理揣摩也較到位。

          三、重點句子重品味輕翻譯

          對于文章的重點句子,如“土地平曠,屋舍儼然,有良田美食桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞,其中往來種作,男女衣著悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂!边@段文字是陶淵明對理想社會的具體描述,對于這類句子不能只帶領(lǐng)學(xué)生們翻譯一下就好了,關(guān)鍵是透過文字讓同學(xué)們明白到陶淵明理想社會的模樣。為此設(shè)計讓同學(xué)們仔細(xì)品讀本段文字,通過字詞想象這個村莊的特點、它的環(huán)境、氣氛,人與人之間的關(guān)系,人們的表情,精神狀態(tài)等。同時為了讓同學(xué)們更好的理解,又結(jié)合陶淵明的生平及個性特點,補充在《桃花源詩》中的有關(guān)詩句,加深理解。

          我在教學(xué)中,盡量做到以學(xué)生為中心。盡量從他們的切身感受出發(fā),盡量讓他們把每一個想法,每一次表達(dá)說清楚,說透徹,如很多學(xué)生都提到“其中往來種作”,“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”看到一幅安寧、和平的畫面,這些都是同學(xué)經(jīng)過想象得到的,如果不做細(xì)致品讀,我們?nèi)绾文芟氲侥?或許這正是文言的魅力所在,言有盡而意無窮。我在教學(xué)中還有不足之處,在以后的工作中還的加強(qiáng)自己的專業(yè)知識的能力。

        桃花源記教學(xué)反思15

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、積累文言詞語,品味語言情致。

          2、理解作者理想,思考現(xiàn)代人生。

          3、訓(xùn)練語言思維,強(qiáng)化朗讀背誦。

          【教學(xué)重點】

          品味語言,感受桃源勝境,理解作者表達(dá)的社會理想。

          【教學(xué)方法】

          1、自主探究式學(xué)習(xí)。

          2、導(dǎo)練結(jié)合,充分體現(xiàn)“練為主線”,培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。

          3、誦讀法。

          第一課時

          一、導(dǎo)入新課,展示目標(biāo)

          “記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩并序》中的“序”,“世外桃源”這個成語就出自本文。

          二、整體感知

          1、學(xué)生自讀,結(jié)合注釋,理解課文大致內(nèi)容,對學(xué)習(xí)中的疑問作出標(biāo)記。

          2、聽課文范讀,注意字音、斷句,理清課文思路,文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,寫了哪些情節(jié)?

          3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?

          (美、樂、奇)

         。ń庹f:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從課文的整體入手,在導(dǎo)語的鋪墊和撩撥之下,學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文,體現(xiàn)自主精神,教師可利用課件進(jìn)行檢測,如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學(xué)生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過范讀,讓學(xué)生整體感知課文,對桃源作出初步評價。)

          三、分步品味

          (一)想象桃源之“美”

          1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。

          2、桃源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎?

          句式:這里的------美,你看(聽)------

          3、教師點拔,發(fā)現(xiàn)描述者對詞句理解不正確的地方予以指正,對有創(chuàng)造性的予以肯定,注意以下字詞:鮮美、開朗、交流

          4、小結(jié):聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風(fēng)景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風(fēng)淳樸。

          (解說:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境,展開豐富的想象,繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下,點撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。)

         。ǘ├斫馓以粗皹贰

          1、桃源是美麗的,也是充滿歡樂的',那么“樂”表現(xiàn)在什么地方?

          2、自讀2、3段,以其中一類人的身份和口吻說說,那些人為什么樂?

          3、教師點撥,引導(dǎo)學(xué)生對桃源內(nèi)社會生活的描寫,并調(diào)動歷史知識,得出桃源之樂的根本原因。

          4、學(xué)生小結(jié):桃花源樂在民主平等,樂在和平安定,樂在豐衣足食,樂在民風(fēng)淳樸。

         。ń庹f:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受桃源之樂,并結(jié)合古代社會的黑暗現(xiàn)實,理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征,加深理解課文,進(jìn)行思維訓(xùn)練。)

         。ㄈ┰u讀桃源之“奇”

          1、桃源的美麗歡樂令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?

          2、評說桃源之“奇”,指導(dǎo)朗讀。

          評:桃林之奇

          山洞之奇

          人們之奇

          結(jié)局之奇

          讀:讀出驚奇語氣,讀出重音。

          3、小結(jié):全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實實,引人入勝。桃源似有而無,似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。

         。ń庹f:這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評論,將思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。)

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