離別詩《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》說課稿
一、說教材:
。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫骸痘瓷吓c友人別》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝兩首著名的送別詩,是語文版七年級(上)第6單元第25課《詩五首》里面的兩首詩歌。第6單元與第7單元都是文言文詩歌單元。本單元入選的五首唐詩的內(nèi)容或感慨,或識別,或傾訴,或思念,情感極為真摯!痘瓷吓c友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩,一首融情于景,凄涼哀怨,一首直抒胸臆,壯闊豪爽,放到一起,行成鮮明的對比,在此對比中,王勃豪爽開朗的胸襟凸現(xiàn)明顯。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的確立和依據(jù):
語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們:學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限。
我們學(xué)習(xí)《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首唐朝送別詩,其目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和了解我國古代送別詩文化,吸收我們祖國傳統(tǒng)文化的精華;在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,學(xué)會把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
根據(jù)以上分析及課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的和要求,結(jié)合學(xué)生的實際情況,我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo):
1、三維目標(biāo):
(1)知識與技能:通過學(xué)習(xí)《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩,體會傳統(tǒng)送別詩哀怨凄苦的情感、委婉纏綿的詩風(fēng),以及王勃開闊的胸襟、豪壯的詩風(fēng)。
(2)過程與方法:在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,學(xué)會把握重點詞語,分析景物意象,體味作者的.思想感情和作品的深層意蘊。在送別主題古詩的對比學(xué)習(xí)中,初步感受借景抒情的表達(dá)方式,明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。
(3)情感態(tài)度與價值觀:體會詩歌表達(dá)的深厚的友情,感受王勃豁達(dá)的氣質(zhì)胸襟,受到情緒的感染和心靈的熏陶。
。ㄈ、教學(xué)重點與教學(xué)難點:
根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo),考慮到年代久遠(yuǎn),初一的學(xué)生自身文化積累不夠,理解有一定的困難,我就確立了本文的教學(xué)重點為:分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊,提高古詩的欣賞能力。確立了本文的教學(xué)難點為:1、透過字面意思,把握含蓄蘊藉的詩意。2、初步掌握反襯等一些古詩常見的表現(xiàn)手法,并體悟其表達(dá)效果。
二、說教法:
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程!薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為!被谝陨侠砟,我嘗試在這一節(jié)課中,激發(fā)學(xué)生的自主能動性,實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本的生命對話。
據(jù)此,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):
1、探究法。分析詩歌關(guān)鍵字詞,探究作者情感,把握含蓄蘊藉的詩意。
2、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,反復(fù)朗讀,吟誦,通過想像與聯(lián)想,把握詩的景與情。
3、對比法。在送別主題古詩的對比學(xué)習(xí)中,初步感受借景抒情的表達(dá)方式,明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、說學(xué)法:
1、了解相關(guān)歷史文化背景,進(jìn)入情境。
2、反復(fù)誦讀,達(dá)到熟讀百遍,其意自現(xiàn)的境界,想象體悟詩歌的思想感情,并接受古代優(yōu)美的文化熏陶。
四、說教學(xué)過程:
根據(jù)教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備用以下的教學(xué)步驟來表達(dá)教學(xué)目的。
。ㄒ唬、整體通讀,把握詩境
通過李叔同的《送別》進(jìn)行情境導(dǎo)入,渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生送說曲中蘊涵的情感,為理解古代送別詩的情感作準(zhǔn)備;脽羝故緝墒自娭兴傅臑t湘、秦(三秦)、五津等地點,讓學(xué)生對路途的險阻、交通不便有感性認(rèn)識。
。ǘ⿲Ρ葏⒆x,品悟詩情:
1、學(xué)習(xí)第一首《淮上與友人別》。
首先朗讀《淮上與友人別》,感受一下詩人的情懷。接著用詩中的詞組“愁殺”來概括詩人的情感。反復(fù)讀“楊花愁殺渡江人”,理解憂愁痛苦的情感。那么詩人又是怎樣來渲染這種濃濃的憂傷的呢?引導(dǎo)學(xué)生體會楊柳、楊花的反襯作用,以及笛曲和離亭這兩種送別的象征,對抒發(fā)離愁別緒的情感的作用,反復(fù)朗讀“君向瀟湘我向秦”,感受到了鄭谷對友人的深情。
2、對比參讀第二首《送杜少府之任蜀州》。
從城闕和風(fēng)煙這兩種景物的對比中體會到作者的傷感,再從“同是宦游人”中的“同”字讀出安慰之意,再最后反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”這句話,體會詩句中的昂揚奮發(fā)。體會王勃豪放灑脫的情懷,從而與第一首形成對比,并體會兩首詩風(fēng)哀婉與昂揚的不同。
。ㄈ┞(lián)系生活,感悟升華:
聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)王勃的樂觀的人生態(tài)度,理智處理情感。最后欣賞美國民歌《友誼地久天長》,使學(xué)生在愉快,輕松的氛圍中,接受情感上的感染與熏陶。
五、說板書設(shè)計:
板書把兩首詩歌內(nèi)容與風(fēng)格的差異通過對比的形式簡要直觀形象地反映了出來,體現(xiàn)古詩情與境的密切聯(lián)系,體現(xiàn)了教學(xué)思路。整個板書設(shè)計構(gòu)成統(tǒng)一的一個整體,讓學(xué)生在邏輯思維和形象思維的結(jié)合中,完成本課的教學(xué)任務(wù)。
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